第七單元集體備課
本單元圍繞“自然之趣”這一主題編排四篇課文，從不同角度描寫了不同時間、不同地點的景物。《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》三首古詩詞，或寫山間傍晚的景色，或寫夜泊楓橋時的所見所聞，或寫長途羈旅風光；《四季之美》描寫了春夏秋冬某一特定時間的景致；《鳥的天堂》描寫了大榕樹在早晨和傍晚時的不同情景；《月跡》描寫了不同地點的月亮。幾篇課文通過具體生動的描寫，表現出了景致的情趣。
單元語文要素在課時中的梯度序列
內容教學要點
字詞識寫◎認識17個生字，讀準3個多音字，會寫26個字，會寫23個詞語。
語言積累◎背誦《古詩詞三首》《四季之美》《漁歌子》，默寫《楓橋夜泊》。◎積累課文中的靜態描寫和動態描寫的語句。
閱讀理解◎有感情地朗讀課文。
◎借助注釋，聯系上下文，品味課文中的靜態描寫和動態描寫的語句，想象課文中所描繪的景象，初步
體會課文中的靜態描寫和動態描寫。◎能交流在課內外閱讀中遇到的動態描寫和靜態描寫的語句，初步體會這樣表達的好處。
書面表達◎觀察某種自然現象或某處自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下觀察所得，并把題目補充完整。
◎能按照一定的順序描寫景物，寫出景物的動態變化。
◎仿照例句，體會靜態描寫和動態描寫的作用，學習把畫面寫具體。
實踐活動◎能為元旦聯歡會設計一張海報。
21 古詩詞三首
【教學目標】
1.認識“榆、畔”等3個生字，讀準多音字“更”，會寫“孫、泊”等5個字。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《楓橋夜泊》。
3.借助注釋，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩詞描繪的景象。
4.能說出《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情。
【教學重難點】
1.借助注釋，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩詞描繪的景象。
2.能說出《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情。
【教學準備】
1.預習提綱：完成課時預習卡。
2.準備資料：多媒體課件；收集整理關于王維、張繼、納蘭性德的資料。
【教學課時】 3課時
第1課時
《山居秋暝》
【課時目標】
1.會寫“孫”字。
2.有感情地朗讀古詩《山居秋暝》，背誦古詩。
3.借助注釋，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩句描繪的景象。
【教學過程】
板塊一導入詩題，激發興趣
1.談話導入：“朝而往，暮而歸，四時之景不同，而樂亦無窮也。”古代很多文人墨客都熱愛大自然，還留下了許多描繪景色的優美詩句。你能背幾句這樣的古詩并說一說古詩所描繪的景象嗎？（學生自由發言）
2.今天，讓我們一起走進古詩《山居秋暝》，去欣賞詩中優美的風景。
3.板書題目，齊讀題目。指導讀準“暝”字。
4.理解題目：結合注釋，說說你從詩題中知道了哪些信息。
預設：“山居”，山中居所，點明了地點；“秋暝”，秋天的傍晚，點明了時間。
【設計意圖】上課伊始，先讓學生自由發言，給學生自由發揮的空間，營造輕松愉悅的學習氛圍。讀題目質疑，引起學生思考，激發學生學習古詩的興趣。
板塊二初讀古詩，感知古詩大意
1.自由朗讀古詩。
2.指名朗讀，讀準字音。
（1）指導識記“浣”字：采用熟字“完”加偏旁的方法識記，注意正音。
（2）指導書寫“孫”字：左窄右寬，要注意“小”左邊的點要穿插到“子”的提的下面。
3.指導朗讀，感知節奏。
教師范讀——師生合作讀——指名讀——齊讀。
4.感知古詩大意：借助注釋，結合插圖，用自己的話說說全詩的大致意思。（學生自主討論交流）
詩的大意：空曠的山中剛下過一場雨，天氣清涼，傍晚時分讓人感受到陣陣秋意。皎潔的月光透過松林灑落下來，清澈的泉水從石頭上潺潺流過。竹林里傳來喧笑聲，原來是一群洗衣的女子歸來了，蓮
葉晃動，原來是漁船順流而下。任憑春天的花草凋謝，可“我”還是愿意留在這里，長久居于此地。
5.教師小結：詩人用淡淡的幾筆就勾畫出了初秋薄暮、雨后初晴的山中圖景。
【設計意圖】采用多種形式的朗讀，指導學生讀準字音，讀通詩句，讀出節奏，并在此基礎上，引導學生借助注釋和插圖，自主感知古詩大意。
板塊三再讀古詩，想象詩境
1.品讀“空山新雨后，天氣晚來秋”。
（1）指名朗讀。（課件出示詩句）
（2）品味詞語“空山”。
①“空山”是什么意思？（空曠的山林）
②以詩解詩：王維還有幾句詩寫山林的空曠，“空山不見人，但聞人語響”“人閑桂花落，夜靜春山空”。（課件出示詩句，全班齊讀）
（3）品味詞語“新雨”。教師：是什么時候的空山？（新雨后）“新雨”是什么意思？（剛下過的雨）給
人一種怎樣的感覺？（給人清新如洗的感覺）
（4）引導發現：這兩句詩與詩題有什么聯系？
首聯呼應古詩的題目，點出了時間、地點、季節。（學生齊讀“空山新雨后，天氣晚來秋”）
（5）過渡：在雨后的空山，在秋天的傍晚，詩人看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？
2.品讀“明月松間照，清泉石上流”。
（1）指名朗讀。（課件出示詩句）
（2）引導想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（預設：仿佛看到了皎潔的月光透過松林灑落下來，聽到了清澈的泉水從石頭上潺潺流過）
（3）教師點撥：這一聯寫景，描繪了明月高照、清泉流淌的畫面。兩句一靜一動，“明
一靜3.品讀“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。
（1）指名讀。引導想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（學生交流）
（2）品味詞語“竹喧”。
①“竹喧”是什么意思？（竹林中的歡歌笑語）
②竹林中怎會有喧笑聲？（原來是浣衣女子歸來時的歡歌笑語）
教師點撥：“浣女”指洗衣物的女子，“歸浣女”就是指“浣女歸”。
（3）品味詞語“蓮動”。
①為什么荷葉會左右晃動？
②教師點撥：“下漁舟”可以理解為“漁舟下”。原來是有漁舟順流而下，所以荷葉才會左右晃動。
（4）引導發現：“竹喧”“蓮動” “歸浣女” “下漁舟”都是什么描寫？（動態描寫）你感受到了什么？（感受到了山中的人們悠閑自在的生活）
（6）指導朗讀：邊讀邊想象詩句所描繪的畫面，體會意境。
4.比較讀。
（1）女生讀“明月松間照，清泉石上流”，男生讀“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”。
（2）教師引導：這兩聯詩的側重點有什么不同？這樣寫有什么好處？
預設：頷聯側重寫景，兩句一靜一動，描繪出山間傍晚的美好景色。頸聯側重寫人的活動，用洗衣女子的歡歌笑語以及漁舟歸來荷葉晃動的場景，襯托出月夜山村的清幽寧靜。
5.指導朗讀前三聯詩句。
（1）指導朗讀：朗讀首聯時，要讀得輕緩一些，讀出“空山”的靜態畫面；朗讀頷聯時，一“照”一“流”，由靜到動，語調要活潑些；頸聯由景入事，朗讀時聲音節奏要相對明快，讓人感受到動態場景。
（2）學生自由練讀后指名朗讀。
【設計意圖】從詩題入手，引導學生品讀重點詞句，來體會詩句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩句描繪的畫面，品味詩中的意境。指導學生用朗讀再現由靜到動、由景入事的場景。
板塊四走近作者，體會詩情
1.品讀“隨意春芳歇，王孫自可留”。
（1）指名讀。提問：“春芳”是什么意思？（春天的花草）“王孫”指誰？（原指貴族子弟，詩中指詩人自己）
（2）結合注釋，說說這兩句詩的意思。（任憑春天的花草凋謝，可“我”還是愿意留在這里，長久居于此地）
（3）介紹作者。
課件出示：
王維，字摩詰，祖籍太原祁縣（今屬山西）。唐代詩人、畫家。又因官至尚書右丞，世稱“王右丞”。晚年居藍田輞川，過著亦官亦隱的悠閑生活。宋代詩人蘇軾在《書摩詰藍田煙雨圖》中說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”
（4）引導：這首詩是王維隱居終南山時所作，山中的生活悠閑自在，王維決定“隨意春芳歇，王孫自可留”。從中你體會到詩人怎樣的情感？
預設：詩人滿足于這種隱居生活，表達了詩人對山間美好景色的喜愛和歸隱山林的心愿。
2.師生合作朗讀全詩。
3.背誦《山居秋暝》。（課件出示課文插圖）
4.總結寫法：本詩的寫作特色是什么？（根據板書引導學生討論歸納）
