中學生生物學習興趣調查問卷
性別__________ 就讀學校__________年級__________
1． 喜歡生物學原因（ ）A.興趣愛好 B.就業前景好 C.親友、師長建議 D.其他
2． 總體來說，您對于您所就讀的學校關于生物學的課程設置是否滿意 （ ）A. 十分滿意 B.較滿意 C.一般 D.不滿意
3． 基于課程的數量和密度，您對于現有的課程壓力感覺是( )A.課業能夠輕松完成，還學有余力 B.剛好可以完成課業，壓力不是很大 C.學習起來比較有壓力，要花很多的時間在課程學習上 D.課程內容太多，基本無法兼顧所有，有些只能放棄
4． 您對生物學課是否滿意？若不滿意，請直接選原因( )A.滿意 B.內容陳舊 C.教學方式單一 D.脫離生活實際 E.師資力量薄弱 F.其他
5． 您對實驗課是否滿意( )A.滿意 B.驗證型實驗過多 C.實驗課開設不足 D.實驗方法過時 E.實驗設備不足或陳舊 F.獨立操作機會少 G.其他
6． 您感覺生物課程上課的實際效果和預期的反差（ ）A.很大 B.一般 C.很小 D.沒有
7． 上課認真程度（ ）A.很低,B.較低,有選擇性C.較高,偶爾不認真D.非常高
8． 決定是否認真上課的主要因素是（ ）A.課程內容是否滿足我的興趣 B.課程內容是否對升學或生活有幫助 C.課程內容是否聽得懂 D.授課老師是否有個人魅力和教學藝術 E.授課老師是否會點名和布置作業
9． 您是否遇過對教學不重視的老師（ ）A.從來沒有 B.個別遇到 C.遇到少數 D.遇到過很多
10． 您的教師對教學技能的掌握程度如何（ ）A.全都很好 B.少數教師一般 C.多數教師一般 D.全都一般
11． 學校是否舉辦過生物學或其他類講座（ ）A.不清楚 B.從來沒有 C.很少舉辦 D.經常舉辦
調查結果僅供研究之用，不會對您及您所在學校產生任何影響
教育實習調查報告
一,調查概況
我于2012年3月份,對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查. 通過調查研究,對中學生的學習心理有了初步的了解, 為準確地把握當前中學生的學習心理動向,深化教學改革,加強教育教學的針對性,提高教育教學的實效性,探索實施素質教育的新路子,提供了客觀依據.
二,調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1,中學生的學習心理現狀
2,當前中學生的學習心理特點
3,當前中學生的學習心理成因及對策
(二)調查方法
學生問卷,內容涵蓋教育價值觀,學習態度,學習需求和學習目的四個方面.問卷調查在六中學進行,共發問卷80份,回收有效問卷70份,接近理想的高效樣本數.
三,調查結果
對學生問卷調查分析,中學生的學習心理具有明顯的時代特征.
(一)中學生的學習心理現狀分析
1,教育價值觀
調查顯示,大部分中學生具有較為明確的教育價值觀. 74%的學生認為學習的作用是提高自身素質,10%的學生認為學習的作用是為了考大學,16%的中學生沒有考慮.
調查還顯示,中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特征.他們認為,青年人的經濟收入與受教育程度成正比,其中65%的學生認為大學生掙錢多,25%的學生認為高中畢業生掙錢多,8%的學生認為初中畢業生掙錢多.
2,學習態度
調查結果表明,67%的學生對學習的熱情較高,24%的學生對學習的熱情中等,9%的 學生害怕學習.這與他們"考大學"意識淡化是相一致的.值得注意的是,害怕學習的學生 數占相當份額.而且,我們在調查中還發現,90%的學生都有自己"最討厭的課程" .學生 害怕學習或討厭某些課程的根本原因, 一是與教師的教學方法緊密相關; 二是與該課程的實用價值緊密相關. 調查結果顯示, 86%的學生對與現實生活聯系緊, 實用性強的語文, 數學, 物理,化學熱情較高,而對學術性較強的歷史,地理,生物,英語不感興趣.在學生討厭的 課程中,英語是初中的核心課程之一,有 45%的學生認為"英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處" .
3,學習習需求
當前, "特長"是師生共同關心的熱門話題,在調查中我們發現,大部分學生對"特長"有正確的認識,其中,92%的學生有自己感興趣的目標,且有52%的學生希望得到教師的指導.同時,78%的學生希望學到較多的,實用的科技知識,使之能對他們以后的生活工作有所幫助.
4,學習目的
調查結果表明,對于高中畢業后的打算,99%的學生有讀大學愿望.
(二)當前中學生的學習心理特點調查顯示,當前中學生的學習心理與以往的中學生的學習心理相比,有明顯不同.
1,教育價值趨向多元化,務實化,功利化
他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質, 使他們掌握生存,生活所需的基本的文化科學知識,以增強自己在未來社會的競爭能力.在此基礎上,部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力于追求更高等的教育.
中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化. 中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值, 他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值, 繼而決定自己在不同課程上的努力程度. 他們要求課程教學更多地聯系生活和生產實踐, 滲透更多的實 用技術.
我們知道,由于年齡和學識的制約,中學生的認知,分析,判斷等能力既不成熟又不穩定.事實上,相當多的中生的教育價值觀是迷茫的.其原因在于:一是越來越多的大學生難以就業, 從而使他們對考大學失去信心; 二是學術性較強的中學文化課程難以滿足學生對職業技術的需求, 難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動. 這些原因使越來越多的學生厭學.
2,學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發現, 中學生由于個人的學習基礎, 教育價值觀和對未來的期望等方面的差異,使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點. 學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一.高中畢業后準備就業的學生,只要求掌握基礎知識;準備 考高職或藝術類院校的學生,要求課程教學難易適度,學業成績達中等水平;追求大學教育 的學生,則要求最大容量地掌握所學知識,學業成績達上等水平.學習需求的橫向多目標是 指學生對所學知識的廣度要求寬泛. 他們既要求學好學術性較強的課程知識, 又要求充分培 養自己的特長,還要求掌握更多的實用技術.
