轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 激發(fā)語文活力

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轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 激發(fā)語文活力

作者：黎鐵宏

來源：《試題與研究·教學(xué)論壇》2015年第28期

深深地記得那篇學(xué)生作文，小作者在文中寫到自己的父親是一位資深的初中語文教師，字

里行間表現(xiàn)了對(duì)父親深愛子女、心系家庭、勤奮工作的首肯。讀后我感動(dòng)不已，出于對(duì)其父與

我相同職業(yè)的好奇，我找到那位學(xué)生一探虛實(shí)，她忍俊不禁，同時(shí)，既不好意思又很堅(jiān)定地嘀

咕了一句：“老師，是您說的，作文可以虛構(gòu)……”

是的，長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)一直是困擾初中語文教與學(xué)的一道難關(guān)，作為一名已工作十余

年的語文老師，我有過思索，總感覺可能是我們有哪道坎沒跨過去，導(dǎo)致學(xué)生作文千篇一律，

人云亦云，沒有絲毫新意。從小到大，聽到最多的版本就是：好的作文要做到以情動(dòng)人，寫真

事，抒真情。誠(chéng)然，但我冷靜地問自己：現(xiàn)在的學(xué)生幾乎是學(xué)校、家里兩點(diǎn)一線，學(xué)習(xí)在日常

生活中永遠(yuǎn)扮演主角，即使爸媽有節(jié)假日帶孩子出行游玩的計(jì)劃，也時(shí)常因補(bǔ)課、月考以及家

長(zhǎng)彼此的攀比而夭折，如此，學(xué)生失去了許多接觸自然、親近社會(huì)、感悟人間冷暖的機(jī)會(huì)，同

時(shí)課業(yè)負(fù)擔(dān)的壓力也讓他們無暇去涉獵書報(bào)，這等眼界，怎么能要求學(xué)生寫出有真切感受的佳

作？在此狀況下，我認(rèn)識(shí)到：打開學(xué)生作文思維閘門的出路也許只能依靠編和看了。所以，我

告訴學(xué)生：作文可以虛構(gòu)，并且鼓勵(lì)大家移花接木，將自己聽來或看來的事例嫁接到自己身

上，將自己習(xí)得的寫法轉(zhuǎn)移到自己的作品里，真正優(yōu)秀的作品是看誰在模仿的過程中，能做到

以假亂真，讓讀者動(dòng)容。

為此，我在怎樣讓學(xué)生可以用有限的時(shí)間去多閱讀他人的作品上深入探究。首先，要求每

位學(xué)生上交一篇課后搜集來的中考滿分作文；然后，我親自對(duì)其進(jìn)行定奪確定，去劣存優(yōu)，并

要求不合格的學(xué)生繼續(xù)搜集，直至我滿意。這一工作做好后，我讓課代表將班級(jí)50名學(xué)生按

每組5人分成10組，且各選一個(gè)組長(zhǎng)，然后布置他們每晚回家看一篇，一周內(nèi)組內(nèi)輪換，一

周結(jié)束后再在組與組之間交換，這樣一個(gè)學(xué)生一個(gè)星期（周一至周五）就可以看5篇作文，一

個(gè)月可以看20篇，一個(gè)學(xué)期就可以看近百篇，毫無疑問，這是一個(gè)很可觀的數(shù)字。并且我還

要求組長(zhǎng)、家長(zhǎng)督促，抑或自己隨機(jī)抽查，以保證此項(xiàng)工作落到實(shí)處。

一段時(shí)間的堅(jiān)持后，我發(fā)現(xiàn)這樣做的效果凸顯出來了：首先，在平時(shí)批改作文時(shí)，感覺學(xué)

生的習(xí)作水平有了明顯提高，或結(jié)構(gòu)，或語言，或作文的切入點(diǎn)，或主題挖掘，總能讓我收獲

很多驚喜；其次，在校級(jí)、區(qū)級(jí)或市級(jí)征文比賽中，獲獎(jiǎng)學(xué)生逐步增多；更讓我信心滿懷的

是，在第十屆中學(xué)生作文大賽中，我班學(xué)生有近十人獲獎(jiǎng)。

雖然我們深知語文教學(xué)的終極追求與成功在于喚起學(xué)生的心理、培養(yǎng)他們的情感，但在當(dāng)

前教育推崇高效、幾近功利的背景下，有時(shí)轉(zhuǎn)變思想，越“雷池”一步，多一點(diǎn)嘗試，興許你我

都會(huì)發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)的活力之源。期待能在實(shí)踐中綻放出更多的思維之花，讓語文教學(xué)的天地情

趣盎然！