班主任課題研究的總結(精選3篇)

班主任課題研究的總結（精選3篇）

班主任課題研究的總結 篇1

《----的實驗與研究》是----年立項的---市教育科學“十五”規劃重大課題，---年立項的---省

教育科學“十五”規劃課題。根據課題組成員近五年的精心研究，基本完成了研究任務。通過本課題

的研究，主要是探索研究性學習及其基本規律，探索在中小學開展研究性學習活動的組織形式，為中

小學開展研究性學習推動新課程改革提供可借的經驗。通過研究，促進教師教學觀念和教學方式的轉

變，促進學生學習方式的轉變，推動課程改革的深入發展。立項具有重要的實踐意義和理論意義。

在課題研究過程中，我們教研室、教科所的研究人員和實驗學校校長教師組成的實驗隊伍，從理

論和實踐的結合上研究，在研究過程中實現了“兩個結合”：一是課題實驗與新課程改革實踐緊密結

合，將實驗研究成果及時應用于新課程改革實踐，再把實踐中遇到的問題納入課題研究的內容不斷深

化研究。通過課題實驗拉動新課改，通過新課程改革促進課題研究。二是理論研究與科學決策相結合，

把理論研究成果作為決策依據，以科學決策促使課題實驗的不斷深化，推動課改進程。本課題通過研

究與實驗，提出了研究性學習在各學段的目標、管理模式、操作方法、評價方法。在課題研究中總結

出從學科、生活、大自然、社會四條途徑中引發、發現、挖掘、尋找課題等做法，對中小學開展研究

性學習都有重要的指導意義。

研究性學習經過四年的探索與實踐，總結出的基本經驗是：依據國家、地方、學校三類課程，憑

借學校、家庭、社區三個空間，依據自然、社會、自我三個取向，開展研究性學習。以研究性學習為

龍頭，整合綜合實踐活動其他領域的`內容。在實踐操作中總結開展研究性學習的“六個步驟”，即：

指導學生正確選題，制定研究計劃，收集材料，開展研究，撰寫研究報告，交流展示研究成果。組織

管理上“六個落實”，即：指導教師落實、時間落實、活動落實、管理落實、交流展示成果落實、評

價落實。這些基本經驗在全省發生了重大影響，該項成果已在省市全面推廣。

通過開展研究性學習的實踐與研究，教育者在教育觀念上實現了四大轉變：即教學方式的轉變;

教師角色的轉變;課程觀和教本觀的轉變;人才觀的轉變。

班主任課題研究的總結 篇2

“校本”就是以學校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動。校

本培訓作為一種教師培訓形式，既能促進教師自主專業成長，又能節約學習成本，具有靈活性、針對

性、突出學校和教師的主體性等特點，已在很多學校得到重視。

一、農村中小學校本培訓的現狀

(一)校本培訓好的方面

1、領導重視，管理規范

農村中小學校本培訓是提高教師教學水平，提升教師綜合素質的有力途徑，正因為如此，對于校

本培訓各學校領導都給予了足夠的重視，也做了大量實實在在的工作，有分管領導，有培訓目標，有

培訓方案，實施計劃，階段性總結和各種資料積累，不僅能以學校發展、教師發展、學校培訓基地為

本，而且也能以學校發展特色為本開展培訓。

2、校本培訓內容豐富，方法靈活

農村中小學在校本培訓中，以課改為中心，以課題為載體，以教育教學案例為突破口，采取自學

自練、實踐反思、觀摩研討、交流經驗、師徒幫帶、專題講座、課堂研究、網絡教育等多形式、多層

次、多渠道地開展校本培訓的實踐活動。

3、利用現有資源，創造性地開展信息技術培訓

農村中小學能適應形勢，加強學校硬件建設，利用學校信息技術設備，加強了學校的信息技術培

訓，條件較弱的學校也用上了多功能教室，為教師學習、研究活動創造了條件，注重了網上學習與研

究，條件好的學校為教師每個辦公室配備了電腦，并經常組織教師進行電腦培訓，不僅方便了教師的

教學研究，也方便了教師的自學及素質的提高。

(二)存在的問題

1、校本培訓形式化較普遍，難以達到預期的目的。

校本培訓應立足本校，以提高本校教師的教育教學水平為目的，但有些農村中小學把校本培訓看

做一項上級下達的任務來抓，只注重了形式，沒注重培訓的效果，有的學校重理論，忽視了理論在實

踐中的應用，致使校本培訓達不到預期的目的。

2、教師主動性不強，不能把握校本培訓時機來提升自己的綜合素質。

校本培訓的主體是教師，校本培訓應充分發揮教師的力量和智慧，但很多農村中小學教師對校本

培訓缺乏熱情，有的教師認為教學任務已夠繁重了，沒有時間再去搞校本培訓，認為校本培訓只是一

些形式，一些花架子，起不到提升作用，同時，因為經費、設施方面的不足，也導致教師接受和參與

的意識不強，致使校本培訓失去了提升教師專業素質的意義。

4、不能很好地整合教育教學資源。

農村優質教育資源、師資資源較欠缺是一個普遍的事實，有的農村學校，這些有限的優質資源也

沒有得到最大限度的利用，學校不能針對本地教師和學校的實際情況，整合優質教育資源靈活機動地

開展培訓。

5、沒有相應的考核制度來確保培訓效果。

很多學校校本培訓方案計劃的設計、落實普遍缺少對培訓學員的考核制度，考核方法，沒有相應

的檢查評估手段，使學習培訓流于形式化和隨意化。

二、對農村校本培訓的反思

1、立足本校實際，增強培訓的針對性與實效性。

校本培訓要結合農村學校實際，注重教師差異，充分利用農村教育資源，走農村特色校本培訓之

路，融學習、實踐、研究為一體，涵蓋教育、教學、教研、科研領域，側重于實踐活動，把學校自身

改革的發展需要同教師教學實際結合起來，明晰學校教師人才培養的主攻方向，增強培訓的針對性和

實效性。

2、內容與措施并進，激發教師主體性。

培訓什么?培訓是否滿足教師教育教學的切實需要?培訓是否讓教師體會到專業成長的快樂?這些

是激發教師在培訓中主體性的重要方面，校本培訓要充分考慮教師的不同需求，解決教師在教育教學

中出現的實際問題和困惑，讓培訓滿足教師對自我發展的更高層次的需求，并通過適當激勵措施，如

將教師參加培訓的過程和結果與教師的評估、評職、晉級等待遇相結合，滿足了教師個性化培訓的需

要求，從而有效地調動廣大教師參加培訓的積極性，讓教師正真成為校本培訓活動的主人。

3、整合區域教育資源，拓寬專業引領的渠道。

針對農村學校師資力量少且薄弱，教育資源也相當薄弱的狀況，實行區域聯片培訓，以大代小，

以強帶弱，促進區域內教師的均衡發展，做到優質資源共享，充分發揮骨干教師、學科帶頭人的領頭

雁作用，拓寬專業引領的渠道

4、校本培訓不能只靠學校，相應教育主管部門應做好相應的指導與管理。

校本培訓不能只局限于本校，相應教育主管部門也要做好指導與管理，對校本培訓的規劃、方案

設計、培訓內容、培訓隊伍的建設要加以指導，為教師提供交流的空間和平臺，并要制定相應的考核

方案對各學校進行考核評估與驗收，確保校本培訓扎實有效地進行。

班主任課題研究的總結 篇3

一學期來，我們課題組加強了理論學習，落實了常規研討，完善了課題網站，通過各種教研活動

促進了師生的成長。

一、加強理論學習

我們注意收集學習資料，做好學習筆記，開展了專題學習沙龍、讀書評比、撰寫讀后感、博客交

流等活動，并收集了老師們的學習筆記，提升了教師理論水平。教師學習資料集“教海拾貝”已制作

好第一本。

二、落實常規研討

我們課題組每月召開至少一次課題研討會，推廣老師們在研究中積累的新經驗，交流課題研究出

出現的新問題，交流各自捕捉到的生活中的好素材，交流學生喜歡的寫話方式和評價策略，探討出實

踐性更強、更為詳細的研究計劃。布置好研究任務和研究時間。

三、完善課題網站

我們完善博客建設，充實了學校網站上的課題專欄，課題組內兩位位老師負責及時上傳課題研究

活動通知、活動過程、活動總結(反思)，其他老師積極參加研討，形成經驗性總結。通過反思、實踐、

再反思、在實踐，我們的教育智慧隨之增長。我們鼓勵學生積極向博客投稿。學生寫話集“童心飛揚”

已制作好第二本。

四、開展教研活動

我們課題組合校本教研活動開展實驗研究，課題組成員上好課題研討課，創新教學方法，針對發

現學生寫話過程中出現的問題，加強集體研討和反思，探索有效的寫話指導課的一般教學模式，并寫

好教學反思或教學論文，積極投稿。課題組開展的課題實驗探究活動扎實有效，一次活動就是一次思

想的交流，思維火花的的碰撞。這樣的教研活動，逐步提高教師了的教學水平，優化了教學過程，教

師們在交流中獲益。

五、促進師生成長

1、學生獲得成長。通過研究，學生養成了良好的閱讀和寫話習慣，感悟了寫話的基本方法，寫

話的興趣濃厚，寫話的質量也明顯提高，促進了寫話能力和語文素養的提高，促進了學生可持續發展。

課題組老師輔導的班級在各級各類誦讀、作文等比賽中獲獎。輔導的學生有多篇寫話發表和獲獎。

2、教師得到發展。課題組教師認真參加教研活動，進行專題學習，提高了理論素養，整理出了

一本研究資料集。整理出了學生的寫話作品，做好了教科研成果的總結和推廣工作。我們完善課題網

頁，展示了課題活動開展的全過程。課題組教師上校級以上公開課近40多節，多位教師作講座，產

生了積極的影響。課題組成員建有個人博客，進行個性化的創造性備課，在老師群體中產生了一定的

影響力。撰寫了有關課題研究的教學論文，有三篇論文在省級以上刊物發表，二十多篇論文在國家級、

省級、常州、溧陽市級競賽中獲獎。課題組中有1位教師被評為溧陽市學科帶頭人，2位教師被評為

溧陽市骨干教師，3位老師在基本功競賽中獲獎，1位教師在市級評優課中獲獎，3位教師被評為溧

城鎮先進教育工作者，多位教師被評為校級優秀教師。