高中的德育論文

?中的德育論?

?中的德育論?（通?10篇）

是?師，助我們成長(zhǎng)。是?師，讓我們懂得了如何去感恩。是?師，帶領(lǐng)我們?向未來之路。如下是?編給?家整理的?

中的德育論?，希望對(duì)?家有所作?。

?中的德育論? 篇1

英國哲學(xué)家?衛(wèi).修謨?cè)凇?性論》中指出，?性研究是對(duì)?的?切研究的基礎(chǔ)。每?個(gè)管理?作者都有??的管理哲

學(xué)，以?為主要對(duì)象的管理?作者都有對(duì)?的基本認(rèn)識(shí)。對(duì)?和他們的需求愿望、?為可能的不同看法，是管理思想和管理?

為有所區(qū)別的根本原因。作為班主任，就是?個(gè)班級(jí)的管理者，不同的管理?為和教育觀念，會(huì)導(dǎo)致不同的管理效果。

關(guān)于?性，在我國，孟?是主張“性善論”的最重要的代表，他認(rèn)為，?事有本性的，?的本性不僅是善的，?且?乎是?

善的。?荀?則是主張“?性惡”的代表。

盡管對(duì)?“性”善惡的認(rèn)識(shí)不同，但我國古代的思想家都失分重視后天的修“習(xí)”。孔?認(rèn)為?的先天秉性沒有太?差異，?

的差異主要緣于修“習(xí)”的不同。

教育在后天修“習(xí)”中應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作?呢？《禮記.學(xué)記》的要求是：“教也者，長(zhǎng)善?救其失者也。”下?是我們班上

的?個(gè)教育案列：

學(xué)?康某平時(shí)下課?常調(diào)?，愛和其他同學(xué)打架。同學(xué)之間?點(diǎn)??的摩擦，他都會(huì)向同學(xué)揮拳頭。經(jīng)常都有同學(xué)來告狀

說康某把誰誰誰打哭了。當(dāng)我在屢屢好?勸說之下?果之后，當(dāng)著全班的?狠狠的批評(píng)了他，可是這并沒有使他因?yàn)樾呃?不

再打同學(xué)。還是不斷有同學(xué)還告狀，這使我很頭疼。我慢慢的開始反思，是不是可以換?種?法。于是我開始平時(shí)仔細(xì)的觀察

康某，我發(fā)現(xiàn)他每次犯了錯(cuò)誤都能主動(dòng)的承認(rèn)錯(cuò)誤，并且上課的時(shí)候很積極，?個(gè)?勵(lì)的眼神，?個(gè)表揚(yáng)，他就會(huì)?分認(rèn)真。

所以我開始多注意他，抓住?切機(jī)會(huì)?勵(lì)他，還讓他當(dāng)?組長(zhǎng)。漸漸地康某對(duì)各門學(xué)習(xí)產(chǎn)?了濃厚的興趣，也逐漸改掉了愛打

?的壞習(xí)慣。

認(rèn)定“是好孩?”是?種假設(shè)，認(rèn)定“沒有優(yōu)點(diǎn)”也是?種假設(shè)。教育是?與?的交流，在以?為主體的交往實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)

?的假定和認(rèn)同作為?種邏輯前提，對(duì)師?交往態(tài)度和交往選擇具有決定性影響。兩種假設(shè)影響著兩種不同的管理?為，?不

同的管理?為?導(dǎo)致了不同的管理效果。

應(yīng)該如何看待學(xué)?？可以說，每個(gè)?都有?顆成為好?的抱有更多的信?和希望。對(duì)于學(xué)?，我們只有堅(jiān)信他想改變，想

成為好?，想有出息，這樣“誨?不倦”才有動(dòng)?和基礎(chǔ)，我們的?作才不?于失去信?和希望。如果在我們眼中，學(xué)?本就?

可救藥，我們就很難全?全意去關(guān)?他，幫助他。誰會(huì)真正愿意去對(duì)?顆已經(jīng)認(rèn)定是毫??處的頑?下功夫呢？周弘教授曾經(jīng)

對(duì)家長(zhǎng)說：“?論別?怎么不相信你的孩?，做家長(zhǎng)的，你都要滿懷熱情和期望地相信他，擁抱她，?勵(lì)他。”對(duì)于教師，這句

話可以換成：“?論別?怎么不相信你的學(xué)?，做教師的，你都要滿懷熱情和期望地相信他，擁抱他，?勵(lì)他。”教師只有對(duì)學(xué)

?的求“善”抱有信?和希望才可能尊重學(xué)?，才可能對(duì)學(xué)?投?熱愛和感情。?教育應(yīng)該是以尊重贏得尊重，以感情收獲感

情。有了感情的交流，才能促進(jìn)知識(shí)的交流。有尊重做基礎(chǔ)，才能有效地進(jìn)?引導(dǎo)，也才能在理解和信任的基礎(chǔ)上更有效地進(jìn)

?要求和約束。所以教育觀念是教學(xué)?為的先導(dǎo)，樹?先進(jìn)的教育理念?關(guān)重要。

?中的德育論? 篇2

摘要：

實(shí)?改?開放之后，我國取得了?系列豐碩成果，具體表現(xiàn)為物質(zhì)?化極?地豐富，價(jià)值觀念也越來越開放。這?背景

下，對(duì)?中?進(jìn)?思想政治教育，尤其是德育教育的過程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)書本知識(shí)與具體社會(huì)情況在多??都?法達(dá)到有

效統(tǒng)?，進(jìn)?導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)難以有效開展。基于此，本?就將?中階段，政治德育功能與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的?盾展開分析，以期

發(fā)掘?qū)?yīng)的解決措施與?式。

關(guān)鍵詞：

?中教育；?中的政治；德育教育

在?中階段政治課程的教學(xué)實(shí)踐過程中，相關(guān)教育?作者常常會(huì)發(fā)現(xiàn)難以將書本上的有關(guān)德育的內(nèi)容與實(shí)際?產(chǎn)?活的具

體情形進(jìn)?聯(lián)系與對(duì)接。究其原因，往往與現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，進(jìn)?引發(fā)?們思維?式的轉(zhuǎn)變與思想內(nèi)容的豐富這?現(xiàn)象有

著密切聯(lián)系。?中階段的學(xué)?，已經(jīng)初步形成了??的價(jià)值觀念，因?在?對(duì)政治課程中的德育內(nèi)容時(shí)，會(huì)主動(dòng)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)?

相應(yīng)的探討。但事實(shí)上，通過探究與分析之后，往往難以達(dá)到理想中的有機(jī)統(tǒng)?的?的。這??盾沖突需要引起所有相關(guān)從業(yè)

?員的重視，必須采取?定的實(shí)際?動(dòng)來積極?對(duì)這?問題。

?、?中的政治德育功能和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的?盾概述

伴隨著改?開放進(jìn)程的不斷演進(jìn)，我們?cè)谑斋@極?的物質(zhì)滿?的同時(shí)，亦得到了精神層?上的豐富。越來越多的新思想、

新思潮得到釋放與擴(kuò)散，即使是每?呆在教室?的學(xué)?也常常不能避免受到相關(guān)思想的沖突與影響。例如，社會(huì)上經(jīng)常會(huì)有扶

起摔跤??反被訛詐的新聞報(bào)道、越來越多的?迷戀外來?化等等，這些社會(huì)現(xiàn)實(shí)往往與我們書本的相關(guān)德育教育宗旨存在嚴(yán)

重的不符，有些內(nèi)容甚?是背道?馳。因此，相關(guān)政治思想教師常常會(huì)陷?這樣的境地：?對(duì)學(xué)?對(duì)書本上某些關(guān)于德育內(nèi)容

的質(zhì)疑，教師??也拿不出有?理論來予以說明，有些教師甚???對(duì)此也?存疑慮。基于此，我們需要深?挖掘造成這?現(xiàn)

象的內(nèi)在原因，進(jìn)?有針對(duì)性地提出具體解決措施。

?、形成?中的政治德育功能和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的?盾成因分析

跨國界的頻繁往來，實(shí)現(xiàn)了多元思想?融合，也使得國內(nèi)社會(huì)中良莠不齊的價(jià)值觀念、?化思想相互碰撞。德育教育是實(shí)

施素質(zhì)教育的重中之重，學(xué)?在價(jià)值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)、?為底線與社會(huì)其他群體不同，具有?定的校園特?和政治氛圍，凝聚

了學(xué)校的精神?量。德育?作的有效實(shí)施，不僅有助于培養(yǎng)德、智、體、美全?發(fā)展的?素質(zhì)?才，還能夠提升學(xué)?核?競(jìng)爭(zhēng)

?，為我國實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇、國?增強(qiáng)的百年計(jì)劃夯實(shí)?才基礎(chǔ)。德育作為培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)?標(biāo)準(zhǔn)中“五育”的?部分，其重要性不

??喻。

班主任是學(xué)?學(xué)習(xí)、?活中的管理者，因此，班主任的?談舉?、思想品質(zhì)和?格修養(yǎng)等對(duì)學(xué)?都有關(guān)鍵影響?，能夠在

潛移默化中影響學(xué)??格形成。班主任必須以?作則，樹?榜樣精神，讓學(xué)?在潛移默化中端正??觀念，成為具備良好德育

素養(yǎng)的新時(shí)代?才。換?之，提?學(xué)?德育素質(zhì)即要提?班主任德育素質(zhì)。此外，?中?由于年齡特性，容易產(chǎn)?思想波動(dòng)，

受其他不良信息、輿論的引導(dǎo)，且價(jià)值取向和對(duì)??的思考極易反復(fù)變化，再加上?我學(xué)習(xí)能?、?我控制能?以及經(jīng)受壓?

能?較低，故此班主任更應(yīng)?覺提升?我德育素養(yǎng)，以夯實(shí)??德育基礎(chǔ)，投?更多精?指引學(xué)?的價(jià)值導(dǎo)向。

?、?中班主任德育?作新思路

( ?) 對(duì)班級(jí)德育現(xiàn)狀進(jìn)?動(dòng)態(tài)觀察，及時(shí)解決問題。現(xiàn)代教育旨在培養(yǎng)“德智體美勞”全?發(fā)展的?才。在?才的培養(yǎng)過程

中，“德”是占據(jù)了?位的，是每?位班主任管理?作中的重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容。?由于個(gè)性特點(diǎn)不同，成長(zhǎng)環(huán)境不同，每名學(xué)?體現(xiàn)

在德育??的問題也各不相同，每個(gè)班級(jí)體現(xiàn)出來的德育氛圍也不同。所以，班主任可在每節(jié)課、每天?活和學(xué)習(xí)中密切觀察

學(xué)?，觀察班級(jí)，觀察其中每?個(gè)細(xì)節(jié)，每?個(gè)問題的成因并詳細(xì)記錄。通過不斷觀察、記錄，便能發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，摸索出需

要改進(jìn)的問題，加以總結(jié)整理，以此指導(dǎo)班級(jí)管理?作，從?更好地進(jìn)?德育滲透。

( ?) 融?團(tuán)體?理咨詢與輔導(dǎo)理念，營(yíng)造和諧風(fēng)?。在學(xué)?成長(zhǎng)過程當(dāng)中進(jìn)?團(tuán)體?理輔導(dǎo)是?分必要的，也是班級(jí)建

設(shè)和進(jìn)?科學(xué)的班級(jí)管理的重要?段。?常?活中，?中?需要朋輩關(guān)系的幫助---輔導(dǎo)介?。這種輔導(dǎo)并?知識(shí)性的教導(dǎo)，?

是通過?理引導(dǎo)的?法幫助學(xué)?提??信、興趣、意志等。實(shí)踐表明，通過團(tuán)體?理輔導(dǎo)不僅有利于班級(jí)管理，也是“以?為

本”教育理念的直接體現(xiàn)，于現(xiàn)實(shí)中?為學(xué)?所接受。?中?正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，年齡特性決定了這個(gè)年齡階段的學(xué)??理問

題較多，如青春叛逆、學(xué)業(yè)困惑等。

?理輔導(dǎo)是以?理學(xué)理論為指導(dǎo)，以幫助個(gè)體、群體維護(hù)和發(fā)展良好?理狀態(tài)為?的。因此，關(guān)注?中??理輔導(dǎo)，不僅

有助緩和師?關(guān)系，推動(dòng)班級(jí)和諧發(fā)展，還有益學(xué)???健康。如，定期開展?理展?活動(dòng)，讓學(xué)?通過參與團(tuán)體活動(dòng)，共同

克服困難、完成任務(wù)，在相互協(xié)作中解決現(xiàn)實(shí)問題，不僅能使學(xué)?之間關(guān)系變得和諧，還能使班級(jí)更具凝聚?。

( 三) 堅(jiān)持?本理念并發(fā)揚(yáng)榜樣作?，引導(dǎo)德育內(nèi)化。中華民族在漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程中，關(guān)于忠孝、誠信、仁義和愛國等美

德的歷史楷模不勝枚舉，其所寓意的精神和道理代代相承，并逐漸形成了?種定勢(shì)思維，以?于在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，

使得學(xué)?對(duì)這些或多或少產(chǎn)?了??情緒。因此，班主任在德育過程中，對(duì)榜樣事例的選擇要適當(dāng)做出調(diào)整和變?，秉承貼近

?活、堅(jiān)持真實(shí)性與先進(jìn)性相統(tǒng)?的原則，讓學(xué)?真切體會(huì)到榜樣事例的真實(shí)性與學(xué)習(xí)的可?性，避免因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)和案例陳

舊?導(dǎo)致厭倦和不屑。同時(shí)，堅(jiān)持素質(zhì)教育提倡的?本理念，真?對(duì)待每?位學(xué)?，不因個(gè)體成績(jī)的差異或是家庭背景?有所

區(qū)別，尊重學(xué)?主體地位。需要注意的是，在管理實(shí)踐中切勿以?姿態(tài)控制學(xué)?、壓迫學(xué)?，?應(yīng)設(shè)?處地為其著想，以德服

?，?能獲取信任和尊重，踐?“教學(xué)相長(zhǎng)”,提升學(xué)?的主體意識(shí)和主?翁意識(shí)。

除上述外，班主任在德育教育實(shí)踐中還應(yīng)注重教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)。從教風(fēng)??，即要改善師資隊(duì)伍素養(yǎng)，完善選拔機(jī)

制，任?能?突出、品學(xué)兼優(yōu)的教師為班主任，以形成名師效應(yīng)，從?調(diào)動(dòng)全體教師開展德育?作積極性; 再以教風(fēng)帶領(lǐng)學(xué)

風(fēng)，讓學(xué)?學(xué)會(huì)做?、學(xué)會(huì)技能，在實(shí)踐中體會(huì)做?的道理，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)態(tài)度; 最后端正校風(fēng)，形成有學(xué)校特?的校園?化，促

進(jìn)德育效果取得更?的進(jìn)展。

三、結(jié)語

“繩鋸?斷，?滴?穿”。德育教育并???之功，需要持之以恒。為了讓學(xué)?成長(zhǎng)更加全?與完善，班主任要在不斷提升

?我、以?作則的過程中，對(duì)學(xué)??視同仁，尊重其主體地位的同時(shí)，理解和幫助學(xué)?解決學(xué)習(xí)和?活中的問題與錯(cuò)誤，并通

過多樣化的活動(dòng)來積極提升學(xué)?的道德意識(shí)和素質(zhì)?平，讓德育?作成為推進(jìn)學(xué)?成長(zhǎng)和班級(jí)班風(fēng)建設(shè)的有?保障。

參考?獻(xiàn)：

[1]王學(xué)偉。欣賞式探詢---促進(jìn)班級(jí)?主管理的新視? [J].中?學(xué)?理健康教育，2014(13).

[2]歐林?。中?學(xué)班主任應(yīng)具備的“?育”素養(yǎng) [J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(01).

[3]馬未燕。信息化提?班主任?作管理?平的探索 [J].中國信息技術(shù)教育，2010(04).

?中的德育論? 篇4

德育教育就是指教育?作者在某??標(biāo)的引領(lǐng)下幫助學(xué)?塑造優(yōu)良品德的?項(xiàng)教育活動(dòng)。?理健康教育所能?到的理論有

教育學(xué)原理、?理學(xué)等，教育者在這些理論的基礎(chǔ)上輔助?定的教學(xué)?法幫助學(xué)??出困境，解決???理?盾，緩解各??

壓?，讓受教育者的?理狀態(tài)保持健康，從?幫助受教育者形成健全的?格。在此基礎(chǔ)上本?主要對(duì)?中德育教育與?理健康

教育的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)?詳細(xì)的論述，并對(duì)融合的途徑進(jìn)?介紹。

?、德育教育與?理健康教育的區(qū)別和聯(lián)系

努?提?學(xué)?的綜合素質(zhì)既是?理健康教育的本質(zhì)要求，?是德育教育的本質(zhì)要求。但是兩者在運(yùn)?的機(jī)制和實(shí)施具體的

任務(wù)??卻有所不同，不過不能否認(rèn)的是兩者之間的聯(lián)系也是很?的。?理健康教育是在不同?的不同?理特點(diǎn)基礎(chǔ)上所進(jìn)?

的，主要?的是提?受教育者的?理素質(zhì)，?德育教育卻是教導(dǎo)學(xué)?怎樣去做?。?理健康教育被包括在德育教育中，同時(shí)?

理健康教育?被視為德育教育的延伸教育。兩者的主要?標(biāo)都是促進(jìn)?的發(fā)展和綜合素質(zhì)?平的提?。所以，將德育教育與?

理健康教育巧妙地融合起來對(duì)?中階段的德育?作有著重要意義。

?、德育教育與?理健康教育融合的必然性

(?)兩者融合符合社會(huì)發(fā)展要求

如今，經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展，?們?cè)诮?jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中越來越開始重視“能?”“好?”。伴隨著信息化時(shí)代的到來，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不斷加?，?們?對(duì)著各式各樣的壓?，在這種?環(huán)境下，不但要有較?的?化?平、過硬的?理素質(zhì)，還需要優(yōu)秀

的思想道德品質(zhì)。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，頑強(qiáng)的對(duì)抗挫折能?和勇于拼搏的精神以及團(tuán)結(jié)精神是不可缺少的。所以，只有不斷地提

?綜合素質(zhì)才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中??。所以，對(duì)于學(xué)校來說，德育?作是?分重要的，?理健康教育也是不可缺少的，將兩者

相互融合也是?常必要的。

(?)兩者的融合符合德育教育的現(xiàn)狀

學(xué)校教育的對(duì)象是學(xué)?，不同的學(xué)?具有不同的?理特點(diǎn)，?定要根據(jù)學(xué)?的特點(diǎn)開展教育?作，只有這樣，教育的效果

才會(huì)顯著。此外，?中學(xué)?隨著年齡的增長(zhǎng)和所學(xué)知識(shí)的增加，思維能?會(huì)增強(qiáng)，情感也會(huì)變得越來越豐富，他們將不滿?于

傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所以，對(duì)于教育者來說，?定要在德育教育中采??理輔導(dǎo)的教育?式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以學(xué)

?“朋友”的?份進(jìn)?教學(xué)，幫助學(xué)?解決?理問題，緩解學(xué)?的學(xué)習(xí)壓?，使學(xué)?因親其師?信其道。因此，在德育教育中融

??理健康教育可以填補(bǔ)傳統(tǒng)教育?式的不?，有效地提?學(xué)?學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、德育教育與?理健康教育融合的途徑

(?)提?教師的綜合能?和綜合素質(zhì)

(五)充分發(fā)揮家庭教育的作?

家庭是?個(gè)學(xué)?習(xí)慣及個(gè)性養(yǎng)成的場(chǎng)所。家長(zhǎng)的?傳?教，成員間的親情感化都會(huì)對(duì)學(xué)?的??健康發(fā)展、良好道德修養(yǎng)

的形成起到重要的作?。學(xué)校可以通過家訪、電話訪問、召開家長(zhǎng)會(huì)等?式全?了解學(xué)?的情況，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)?的思想變

化和?為表現(xiàn)，將其在校情況反饋給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)充分了解孩?的在校情況。充分利?家庭教育的優(yōu)勢(shì)，積極配合學(xué)校實(shí)現(xiàn)德

育教育與?理健康教育相融合的?的。

(六)集聚社會(huì)教育?量

社會(huì)是教育的重要途徑，社會(huì)有責(zé)任為未成年?營(yíng)造?個(gè)良好的教育環(huán)境。?中學(xué)?作為社會(huì)的?分?，理所當(dāng)然要得到

社會(huì)的關(guān)?與愛護(hù)。因此，教育部門需要社會(huì)相關(guān)部門配合做好《未成年?保護(hù)法》的執(zhí)??作，充分打擊社會(huì)上侵害?中學(xué)

?的?為，如?些娛樂場(chǎng)所對(duì)?中??理健康的不良影響;積極組織?中學(xué)?參與有意義的社會(huì)活動(dòng)，如參加志愿者活動(dòng)，從

?達(dá)到使?中學(xué)?初步了解社會(huì)、養(yǎng)成良好道德品質(zhì)、形成完美?格的?的。

四、結(jié)語

綜上所述，德育教育與?理健康教育的有機(jī)結(jié)合，直接關(guān)系到?中學(xué)?的成才，社會(huì)?存能?的提?以及學(xué)校育??標(biāo)的

完成。因此，需要將?理健康教育融?到德育教育中，才能為社會(huì)輸送德、智、體、美、勞全?發(fā)展的?素質(zhì)復(fù)合型?才。

?中的德育論? 篇5

?、??關(guān)愛學(xué)?，真正尊重學(xué)?

?中班主任要像佛家?樣博愛仁德，要?真?去關(guān)愛每?位學(xué)?，這份關(guān)愛既有慈母般的仁愛，?有嚴(yán)?般關(guān)愛，還有?

伙伴間的友愛，只有這樣學(xué)?才會(huì)真?的接受教導(dǎo)[2]。

1.??關(guān)愛學(xué)?。愛是班主任?作中最重要、最核?的部分，只有?這份對(duì)學(xué)?的真愛，才能平靜理智的?對(duì)學(xué)?的錯(cuò)

誤，才能在苦累繁瑣的班主任?作中?怨?悔，才能在?作中產(chǎn)??盡的幸福感。

2.真正尊重學(xué)?。尊重學(xué)?是愛學(xué)?的前提，班主任只有在尊重學(xué)?、師?平等的基礎(chǔ)上去愛學(xué)?，才能正確對(duì)待學(xué)?犯

下的錯(cuò)誤，從?取得學(xué)?的信任擁護(hù)[3]。因此，班主任應(yīng)?出辦公室，?進(jìn)學(xué)?，了解學(xué)?，認(rèn)識(shí)學(xué)?，主動(dòng)和學(xué)?進(jìn)??

與?的交流。班主任和學(xué)?談話是和他們進(jìn)?思想交流的最有效的?法。

?、培養(yǎng)良好的班風(fēng)，引導(dǎo)正確的輿論

班風(fēng)是?個(gè)班集的風(fēng)?，是由班級(jí)成員共同營(yíng)造的?種氛圍，反映了班級(jí)成員整體的精神風(fēng)貌和個(gè)性特點(diǎn)，引領(lǐng)著班集的

未來發(fā)展。引領(lǐng)班集形成正確的輿論有利于良好班風(fēng)的形成。正確的輿論是?種巨?的教育?量，有了正確的輿論就可明是

?，?持正確的批評(píng)不正確的事物，使班級(jí)成員的思想、?為有正確的標(biāo)準(zhǔn)。

1.培養(yǎng)良好的班風(fēng)。良好班風(fēng)?旦形成，對(duì)班級(jí)學(xué)?的學(xué)習(xí)和?活起著潛移默化的影響[4],要建??個(gè)具有良好班風(fēng)的學(xué)

習(xí)型班級(jí)，可從以下???做：

?先，激發(fā)學(xué)?的學(xué)習(xí)需求。學(xué)?的學(xué)習(xí)需求是千變?nèi)f化的，班主任應(yīng)根據(jù)他們的不同點(diǎn)來擬定具針對(duì)性的?針策略，

如： 魏書?的故事?有?位學(xué)?期中考試只考了58分，他不敢把成績(jī)單給?母看，便向魏?師借了2分，并保證期末考試還給

三、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評(píng)學(xué)?

在班主任?作中表揚(yáng)和批評(píng)是重要的?段[6],恰當(dāng)?shù)氖?表揚(yáng)和批評(píng)不僅有利于形成良好的班風(fēng)，?且可幫助學(xué)?認(rèn)識(shí)?

?的優(yōu)點(diǎn)和不?，幫助他們樹??信，提??我認(rèn)知能?和辨別是?的能?。

班主任?作中我們應(yīng)做到表揚(yáng)要深?具體，有針對(duì)性； 表揚(yáng)要適可??，不能夸?其詞； 表揚(yáng)要實(shí)事求是，不得?中?

有； 表揚(yáng)要及時(shí)，不能拖拖拉拉； 表揚(yáng)要?視同仁，不得厚此薄彼。

總之，?中班主任德育?作?法是多種多樣的，具體哪些?法適合我們的學(xué)?，這是因??異的。這需要我們?cè)诎嘀魅?

常?作中不斷探索總結(jié)，同時(shí)需要我們持之以恒的學(xué)習(xí)，以提???的素養(yǎng)，只有這樣我們才能把班主任?作做的更好。

參考?獻(xiàn)：

[1] 溫興喆。職業(yè)學(xué)校班主任德育?作研究。成才之路，2015（4） :43 - 44.

[2] 何娟娟。德育案例分析---?愛?去愛學(xué)?。中學(xué)課程輔導(dǎo)： 教學(xué)研究，2015（18） :207 - 208.

[3] 于德宏。愛、理解，尊重學(xué)?是班主任做好德育?作的前提。?作家選刊： 教學(xué)交流，2013（9） :52 - 53.

[4] 龐碧濤。良好班集體的班風(fēng)建設(shè)。當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2014（7） :74 - 74.

[5] 陳時(shí)。班會(huì)課---班主任開展德育教育的主陣地。新課程研究： 下旬，2014（7） :87 - 88.

[6] 馬希良。李?花。表揚(yáng)的德育?理價(jià)值及引導(dǎo)策略。教學(xué)?刊： ?學(xué)版 （ 綜合） ,2014（5） :41 - 43.

?中的德育論? 篇6

1體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵分析

現(xiàn)階段，我國體驗(yàn)式教學(xué)從本質(zhì)上說，是?種通過知識(shí)的學(xué)習(xí)或者是??親?所經(jīng)歷的事情，對(duì)思考?為?式造成很?的

影響，甚?是在某些??可能深深影響著你的感受。體驗(yàn)式教學(xué)既是?種親?活動(dòng)，也是作為?種活動(dòng)的結(jié)果，更為通俗上

說，這是?種通過親?經(jīng)歷所要獲得的主體感知?為，作為?種活動(dòng)結(jié)果，也就是通過從主體上獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感需求，

這就主要是包括三層含義，即經(jīng)歷、情感、認(rèn)知。從本質(zhì)上說，體驗(yàn)式教學(xué)可以理解為在事先預(yù)設(shè)下的學(xué)習(xí)?標(biāo)進(jìn)?教學(xué)，學(xué)

習(xí)者可以通過在真實(shí)性的學(xué)習(xí)?標(biāo)前提下，??可以進(jìn)?相應(yīng)的感受活動(dòng)或者是體驗(yàn)，之后可以通過反思、感悟和分享，從?

實(shí)現(xiàn)我國??知識(shí)能?的提升，構(gòu)建?種知識(shí)相對(duì)豐富的學(xué)習(xí)?式。其中可以分為前期分析、項(xiàng)?設(shè)計(jì)以及場(chǎng)景模擬等?個(gè)?

?。

2體驗(yàn)式教學(xué)在?中德育教學(xué)中的運(yùn)?

2.1認(rèn)知體驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置

在當(dāng)前我國認(rèn)知體驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我們可以讓學(xué)?在親?體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)?學(xué)習(xí)，這樣就對(duì)情緒情感可以讓學(xué)?進(jìn)??

我感受，并且在感受的環(huán)節(jié)中讓學(xué)?與教師進(jìn)?交流。最后才能是?我反省。從?能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)?進(jìn)???的認(rèn)知和?為，

這樣也就可以進(jìn)?步確認(rèn)真理性標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值判斷。在當(dāng)前的教師?定要能夠?yàn)閷W(xué)?提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，體驗(yàn)教學(xué)是?

常關(guān)鍵性的影響因素。?中?可以從不同的體驗(yàn)式?度來進(jìn)?劃分，?如是情感是體驗(yàn)以及課堂外體驗(yàn)和拓展體驗(yàn)，如果是場(chǎng)

域來進(jìn)?劃分，可以簡(jiǎn)單劃分為課堂內(nèi)體驗(yàn)和課外體驗(yàn)。現(xiàn)階段的?學(xué)?情感體驗(yàn)上來看，當(dāng)代中學(xué)?的視野相對(duì)來說?較?

闊，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不夠，這樣就在簡(jiǎn)單的課堂理論已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。所以，就必須要能夠利?課外知識(shí)來進(jìn)

?補(bǔ)充，讓學(xué)?不再僅僅局限于狹?的課堂教育中，使得學(xué)?更好地融?到當(dāng)前的社會(huì)教育中去。并且，學(xué)?在活動(dòng)過程中不

僅僅要能夠獲得內(nèi)?真實(shí)的感受，還要能夠在主觀需求的引導(dǎo)下，將物化的活動(dòng)主動(dòng)轉(zhuǎn)化為主觀上的?態(tài)。為此，我們可以利

?課外體驗(yàn)來實(shí)施相應(yīng)的計(jì)劃。其中可以讓?中?進(jìn)?暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣對(duì)當(dāng)前學(xué)?樹?正確的世界觀、??觀以及價(jià)

值觀等??具有重要的作?。學(xué)校要能夠積極?勵(lì)相應(yīng)的組織和個(gè)?投?到實(shí)踐活動(dòng)中去。在另外???，我們可以讓體驗(yàn)式

教育不再局限于課堂內(nèi)，還應(yīng)該要能夠在課堂內(nèi)部進(jìn)?開展。為此，我們就必須要能課內(nèi)體驗(yàn)中出發(fā)，注重挖掘體驗(yàn)式教育在

?中德育教學(xué)?作的潛?。我們還應(yīng)該要能夠注重挖掘當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，通過選取素材，注重選取素材的?眾化，只有密切聯(lián)

系?活當(dāng)中的實(shí)際情況，才能使得?中?感受到真正的親切感。與此同時(shí)，還應(yīng)該要能夠主動(dòng)激起學(xué)?的思想變化，培養(yǎng)他們

吃苦耐勞的精神和意志，增強(qiáng)學(xué)?對(duì)勞動(dòng)?們的深厚的情感體驗(yàn)，這不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)學(xué)?吃苦的精神，磨練?中?的意志，

切實(shí)提?他們加強(qiáng)?我教育和管理的能?。

2.2體驗(yàn)式教學(xué)的多樣化

在當(dāng)前的社區(qū)服務(wù)過程中，教師可以組織學(xué)?深?到社區(qū)進(jìn)?服務(wù)。在參與社區(qū)服務(wù)主題上可以采?記錄?記、開交流會(huì)

等形式，或者是可以在主題探究的展?寫調(diào)查報(bào)告和?論壇等形式開展活動(dòng)。另外，教師可以充分利?當(dāng)前的?絡(luò)，在?絡(luò)教

育過程中可以采?多種不同的?式，讓學(xué)?可以在?絡(luò)上暢所欲?，盡情表達(dá)他們對(duì)某些觀點(diǎn)的看法，教師可以從?絡(luò)上可以

知道學(xué)?的?理健康狀態(tài)。并且，可以引導(dǎo)學(xué)?在主進(jìn)?主題設(shè)置，這樣就可以通過同學(xué)之間的交流分享經(jīng)驗(yàn)，在分享的過程

中真切地感受到學(xué)?的思想品德。從可以為教師以后的教學(xué)?作打下良好的基礎(chǔ)。

3結(jié)語

從?前體驗(yàn)式教育實(shí)施情況看，我國體驗(yàn)式教學(xué)在?中德育教學(xué)?作中占據(jù)著重要的地位。只有不斷加深對(duì)體驗(yàn)式教育實(shí)

質(zhì)性內(nèi)涵的了解，才能更好地促進(jìn)我國體驗(yàn)式教育在?中德育教學(xué)?作的`開展。

?中的德育論? 篇7

現(xiàn)代中國，教育領(lǐng)域中的傳統(tǒng)觀念備受沖擊，社會(huì)問題也因教育的導(dǎo)向??趨復(fù)雜。??追求升學(xué)率?度把教育抬?巔A

峰也引向絕路，拜?主義?使教育落到低?，?進(jìn)迷茫;青少年犯罪率的直線上升，引發(fā)了社會(huì)各界有識(shí)之?的?聲疾呼。作

為以升學(xué)預(yù)備教育的重點(diǎn)?中，其擔(dān)負(fù)的主要任務(wù)是為?專院校輸送合格?才。“合格”，不僅僅是?考成績(jī)的合格，同時(shí)必須

兼?zhèn)淞己玫钠焚|(zhì)，才能促進(jìn)學(xué)?的可持續(xù)發(fā)展。因此，當(dāng)前應(yīng)重視重點(diǎn)?中德育實(shí)效的研究和實(shí)踐。

?、重點(diǎn)?中德育實(shí)效低的主要表現(xiàn)和原因

1、德育實(shí)踐?度不夠。重點(diǎn)?中雖然對(duì)堅(jiān)持以德育為核?的教育有了?定的認(rèn)識(shí)，但是在具體的德育實(shí)踐上，盡管在制

訂學(xué)校計(jì)劃時(shí)都強(qiáng)調(diào)德育，但為了升學(xué)率這?評(píng)估學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的第?尺度，學(xué)校?不得不使德育“說起來重要，做起來次

要，忙起來不要”。

2、德育內(nèi)容空泛。有的重點(diǎn)?中把太多的注意?放在孤?的?常?為規(guī)范上，把德育歸結(jié)為或等同于?常?為規(guī)范的教

育，較少或者沒有考慮?常?為規(guī)范的內(nèi)核是什么;只教育學(xué)?應(yīng)該怎么做，?不講為什么這樣做，使學(xué)?很難從思想和?動(dòng)

上接受，有的即使暫時(shí)接受，也不能?服?服。此外，德育不是?考的內(nèi)容之?，所以有些重點(diǎn)?中只是應(yīng)付課時(shí)，學(xué)?也?

不在焉，德育教育效果較差。