班主任C證論文

淺談班主任的心理健康教育工作

目前中小學生的心理健康狀況如何？怎樣開展心理健康教育？這是每個教育工作者必

須正視的問題。而作為學校教育工作前沿的班主任工作，更應該重視和正視這個問題。

（一）、班主任是學校開展心理健康教育的基本隊伍

教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》指出：心理健康教育要“全面滲透

在學校教育的全過程中，在學科教學、各項教育活動、班主任工作中都應注重對學生心理健

康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。”

我國現有在校的中小學生有近2.5億人相當于美國人口的總數。如果按照美國4000

到5000名學生配備一名專職心理健康教育教師的標準我國中小學就需要五萬多名專職的心

理健康教育教師。按照我國目前的狀況即使每個心理學專業的本科畢業生都去從事心理健康

教育工作一百年時間內也不能滿足目前對這方面人才的需求。可見按照目前我國的狀況中小

學心理健康教育都由專業的心理學工作人員來完成,顯然是不切合實際的。但我們有穩定的

班主任工作制度以及一支優秀的班主任隊伍。因此，從現實情況來看，班主任是心理健康教

育的基本隊伍。班主任開展心理健康教育，是指教師在班主任的日常工作中，自覺地、有意

識地運用心理學理論和技術，幫助學生提高心理素質，解決學生成長中的心理問題，從而幫

助學生形成良好的個性品質。在學校，與學生接觸最頻繁的是班主任，學生受班主任的影響

也最大。班主任開展心理健康教育具有獨特的優勢。因此把心理健康教育納入到班主任工作

中進行是完全可能且十分必要的。

（二）、班主任開展心理健康教育的特點

（１）、以發展性心理輔導為主。心理輔導可以分為發展性心理輔導和矯治性心理輔導。

發展性心理輔導是指施教于未然，針對學生在不同階段的發展任務和個別差異進行心理

輔導，促使其心理矛盾有效解決、心理潛能充分發揮、個性品質和諧發展。

矯治性心理輔導是指施教于已然，對學生在學習、生活中出現的心理問題給予疏導，乃

至對有關的心理障礙進行診斷和矯治。

（２）、在自然情境的過程中展開。班主任主要是利用與學生相處時間較多這一有利條件，

在日常工作的自然情境中開展心理健康教育。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這是班主任開展

心理健康教育所追求的境界。

（三）、學生心理健康狀況分析

根據平時的觀察和調查，當前不少學生在“學習心理、人際關系、自我評價、精神健康”

等方面心理壓力較大，不同程度地存在適應力差、群體性差、意志薄弱、對人冷漠等心理問

題。究其產生的主要原因，主要有以下三點：

（１）、學生自身的原因。不同學生的氣質、體質、身體健康、生理發育、智力水平、生活

經歷等不同，都會產生不同的心理感受與體驗，有的因素會影響學生的心理，甚至產生心理

疾患。

（２）、學校的原因。雖然當前學校開展素質教育，實行“減負”政策，但由于各種因素影響，

學校還存在片面追求學生成績的傾向，這必然給學生造成沉重的心理壓力，教師教育方法的

簡單粗暴，學生個體間產生的矛盾，家庭對學生不恰當的要求，都會影響學生的心理發育，

使部分學生厭學，畏懼交往，產生自卑，不能正確、全面認識自我，接納自我等情況。

（3 ）、社會、家庭的原因。社會發展迅猛，舊的觀念受到沖擊，新的理念還沒形成，家庭

結構的變化，家長教育思想的陳舊，教育方法的單一，有的家長對子女的期望過高，但也有

些家長因為這樣或那樣的原因對子女的不聞不問、毫不關心等原因，都加重了學生的心理壓

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力，很容易使學生產生一系列心理問題。

（四）、班主任心理健康教育的原則和對策

開展心理健康教育的根本目的是培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展

和綜合素質全面提高。使學生的人格健全，心理潛能得到開發，生活上能自理，行動上能自

律，心態上能自控，評價上能自省，情感上能自悅。因此班主任要配合學校開展多種形式活

動，將心理健康教育全面滲透在學校教育教學的全過程。同時要發揮班級、家庭、社會的綜

合、整合的功能，開展以關心幫助學生成長為目的心理健康教育。學生心理健康教育不同于

學生的思想品德教育，有其自身的規律與原則。在開展學生心理健康教育時要遵循、處理好

三個原則：

（１）、“普遍性與針對性”原則，即心理健康教育的內容要有統一、有共性，要著眼于全體

學生的發展，考慮到絕大多數學生的整體需要和普遍存在的問題。長期以來，教師和家長一

直把關注學生學習的集點放在學生的分數上，分數作為學生學習結果的一種體現，被賦予了

太多的內涵，蒙上了神秘的面紗，成了學生沉重的十字架，由此帶來了種種負面影響。當學

生沒有達到我們要求的分數時，學生體驗到的就是一種失敗感，漸漸地就形成一種期待性焦

慮，對學習產生厭倦和無奈感，學習起來覺得索然無味。學習主動性降低。針對這個問題，

班主任應該利用班會或課余時間和學生多進行交流，使學生明白學習的過程應該是一個主動

探究的過程。

（２）、“面向全體、重視個別”原則，即心理健康教育要面向全體學生，著眼于廣大學生心

理素質提高，同時重視學生個性差異，促進每個學生心理健康發展。學生是獨立的個體，是

有差異的人，而且他們的差異表現有多個方面，既有智力差異，又有心理品質的差異。教師

只有善于發現差異，才能做到因材施教、因勢利導，讓每個學生都得到良好的發展。學生正

處于身心快速成長時期，過早地用單純的“好”或“不好”來劃分他們的等級是不利于他們身心

健康發展的。教師首先就要做到能公平地對待每一位學生，努力為每一位學生提供均等的發

展機會，對學生一視同仁、施予博愛。切忌歧視、偏心。

（3 ）、“尊重與理解”原則，即尊重學生的人格，理解學生的思想與感受。學生的身心雖然

還處于發展時期，可現在的學生個性、自尊心都特別強，他們渴望得到尊重、理解，教師不

能無視學生的個性，隨意踐踏他們的自尊。然而教師又常常不由自主地想把學生納入自己的

教育模式中，而忽視他們自身性格、個性發展的要求。要做到尊重學生的個性發展，教師就

得改變“師道尊嚴”的傳統觀念，以朋友的身份來對待學生，引導他們樹立自己的內心信念。

同時，我們也應努力創造條件引導學生認識自己，學會選擇，讓他們在實踐中自我鍛煉、自

我學習、自我成長。

班主任在學校的工作中，直接組織、管理、教育著學生，班主任在班級的工作中要用心

育的眼光對待學生，積極走入學生中間，與學生建立“理解、交流、平等、關愛”的師生關系。

要始終處于一種積極、樂觀、向上、穩定的健康精神狀態，以飽滿健康的情緒投入到教育教

學工作中去。班主任每天都與學生接觸，要處理大量的班級事務。班主任的言行、舉止、態

度、方法等都會影響學生的心理。所以，班主任要保持自己良好的心態，特別是在日常教育

管理學生的工作中，要努力做到：加強心理溝通，以求得班級群體對管理目標在心理上的認

同。注意心理換位，以化解師生之間、同學之間的矛盾。照顧學生的個性差異，促進心理相

容。

總的來說，心理健康教育不是班主任工作的全部內容，若想對學生進行心理健康教育，

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嚴格意義上，必須配合一定的心理健康課程與學校專門的心理咨詢措施，但是作為一名班主

任，結合心理健康教育來開展工作，又是必要和有效的。當然以上僅是我的一些粗淺探討，

那么如何在二者間尋找更加有效和完美的切入點，需要我們繼續探討和實踐。