今天，我們?cè)鯓幼霭嘀魅?/span> ——淺談新課改下的班級(jí)管理 山東莘縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 岳發(fā)興 論文摘要：“班不好帶，學(xué)生管理難”已成為眾多班主任面臨的普遍難題，在新課程改革逐 步深入的形勢(shì)下，要想有效地搞好班級(jí)管理工作，班主任一定要按照新課改的要求徹底轉(zhuǎn)變 班級(jí)管理理念和方式。 關(guān)鍵詞：班級(jí)管理改革；民主管理；學(xué)生自我管理；過(guò)程性評(píng)價(jià) 新課改一個(gè)鮮明的特點(diǎn)是：由以前關(guān)注學(xué)生所學(xué)的“知識(shí)”到現(xiàn)在關(guān)注學(xué)知識(shí)的“學(xué)生”。 這種關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移以及“以學(xué)生為中心” 理念的確立，使教學(xué)領(lǐng)域的改革取得了較大成效。 然而，我認(rèn)為，班級(jí)管理改革卻相對(duì)滯后，忽視學(xué)生“自主性”、限制學(xué)生積極性等一些不 科學(xué)的管理方式依然存在。滯后的班級(jí)管理改革制約著新課改的整體推進(jìn)，因此，作為教育 工作者必須要按照新課改的要求徹底轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念和方式。在這里，我結(jié)合自己平時(shí)的 工作實(shí)踐和對(duì)新課程改革的一些理解，談一談班級(jí)管理的一些做法和對(duì)班主任工作的幾點(diǎn)體 會(huì)。 一、從“以班主任為中心”到“以學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的班級(jí)管理往往以班主任的思路為中心，強(qiáng)迫學(xué)生遵守紀(jì)律、聽(tīng)話，忽視了學(xué)生的 需求、情感等多方面的和諧發(fā)展，以致常常對(duì)學(xué)生的做法看不慣或難以理解。“以人為本， 一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課程理念的核心和靈魂。班主任不能再把學(xué)生看作是被動(dòng)的聽(tīng)話 “機(jī)器”，而應(yīng)該把學(xué)生看作是期待點(diǎn)燃的“火把”，是擁有巨大創(chuàng)造力的班級(jí)建構(gòu)者。在班 級(jí)管理過(guò)程中，學(xué)生是發(fā)展的主體，發(fā)展的本能應(yīng)該是來(lái)自?xún)?nèi)部，發(fā)展應(yīng)該成為學(xué)生的主動(dòng) 行為。班主任應(yīng)該通過(guò)營(yíng)造發(fā)展環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，其直接的工作目標(biāo)是促使班集 體盡快地形成和盡好地發(fā)展。班主任應(yīng)盡量營(yíng)造民主氛圍，啟發(fā)學(xué)生隨時(shí)提出疑問(wèn)，并對(duì)提 問(wèn)的學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)：采取多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、 態(tài)度和價(jià)值觀多方面的發(fā)展。這樣，學(xué)生在班集體建設(shè)中就能夠體會(huì)到思考的快樂(lè)，逐步成 為班集體的主人，變“你要管我”為“我要管我”。 新課改要求建立起“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型班級(jí)管理方式。“教師主導(dǎo)， 學(xué)生主體”的班級(jí)管理方式要求班主任必須改變一人實(shí)施管理、學(xué)生被動(dòng)接受管理的局面， 建立起以“學(xué)生自主管理”為主、班主任總體負(fù)責(zé)并監(jiān)督的新型班級(jí)管理模式。 要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理班級(jí)，必須要注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是要敢于放手、敢于放權(quán)，讓 學(xué)生真正成為班級(jí)事務(wù)的管理者。比如班委會(huì)由學(xué)生自主選舉產(chǎn)生；班級(jí)事務(wù)由學(xué)生自己管 理；班級(jí)重大問(wèn)題由學(xué)生自己決策；二是要實(shí)現(xiàn)班主任對(duì)班級(jí)管理的總體把握和監(jiān)督。學(xué)生 自主管理并不意味著班主任放手不管，也不意味著班主任重要性的減弱。其實(shí)，學(xué)生在任何 時(shí)候都離不開(kāi)班主任的指導(dǎo)與支持，班主任要隨時(shí)為學(xué)生自主管理提供服務(wù)和幫助。 二、從“家長(zhǎng)式”的發(fā)號(hào)施令到平等對(duì)話的轉(zhuǎn)變 幾千年來(lái)傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)在我們的意識(shí)中根深蒂固，表現(xiàn)在班級(jí)管理上便是班主任為一班 之至尊，可以隨意對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令。這種管理形式忽視學(xué)生的主體性，從而挫傷了學(xué)生參與 班級(jí)管理和學(xué)習(xí)的積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，制約著教育改革的深化。 對(duì)話理論是新課改的基礎(chǔ)理論之一。對(duì)話理論認(rèn)為：在班級(jí)里，教師和學(xué)生是平等對(duì)話的 主體；教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該建立在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上；教育教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是師生間的平等對(duì) 話過(guò)程。對(duì)話理論為教育教學(xué)活動(dòng)提供了理論依據(jù)，也為班級(jí)管理提供了理論支持。班級(jí)管 理必須體現(xiàn)平等對(duì)話的精神。 在對(duì)話理論指導(dǎo)下的班級(jí)管理表現(xiàn)為：班主任以與學(xué)生平等的身份參與班級(jí)管理，出現(xiàn)問(wèn) 題班主任要與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話，在對(duì)話中達(dá)成共識(shí)，最終解決問(wèn)題。這種管理方式由于充分尊 重學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，廣泛吸納學(xué)生的意見(jiàn)，并以對(duì)話的方式解決管理中存在的 問(wèn)題，具有良好的效果。 我認(rèn)為，要做到班級(jí)管理的平等對(duì)話，必須注意兩個(gè)方面：其一，班主任要轉(zhuǎn)變思想，認(rèn) 識(shí)到學(xué)生與自己人格的平等性，從而放下自己的威嚴(yán)，主動(dòng)親近學(xué)生；其二，班主任心中要 有學(xué)生，并將自己變成他們中的一員，在具體的管理工作中，平等參與、共同決策、共同管 理。 三、從“保安式”的嚴(yán)看死守到民主開(kāi)放的轉(zhuǎn)變 “嚴(yán)看死守”是過(guò)去保安式班級(jí)管理的最顯著特征。習(xí)慣于這種管理方式的班主任認(rèn)為： 絕大多數(shù)學(xué)生的自控力、自我約束能力都比較差，要保證學(xué)生將所有的時(shí)間和精力都放在學(xué) 習(xí)上，班主任必須嚴(yán)看死守。信奉嚴(yán)看死守信條的班主任，與學(xué)生寸步不離，成了名副其實(shí) 的“保安”。這種“嚴(yán)看死守”的做法可能在一定程度上守住了學(xué)生的“身”，然而卻不一定 能守得住他們的“心”。 幾年前，我曾深刻地反思了自己“保安式”的班級(jí)管理模式，覺(jué)得這種管理模式已不適應(yīng) 當(dāng)今形勢(shì)發(fā)展的需要，因此，我在近幾年班級(jí)管理工作中，適時(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)“以人為 本”的教育理念，對(duì)班級(jí)實(shí)行民主開(kāi)放管理。 所謂民主開(kāi)放管理，主要是指在班級(jí)管理過(guò)程中，注意教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師和 家長(zhǎng)等多方面的溝通和交流。這里所說(shuō)開(kāi)放有三重意思：一是向?qū)W生的開(kāi)放，讓學(xué)生成為班 級(jí)管理的主體；二是班級(jí)管理向其他任課老師的開(kāi)放，讓其他任課老師參與管理，為班級(jí)管 理出謀劃策；三是向?qū)W生家長(zhǎng)開(kāi)放，加強(qiáng)家校溝通。通過(guò)三重開(kāi)放，建立起暢通、開(kāi)放的班 級(jí)管理模式，將對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極作用。 四、從“結(jié)果性評(píng)價(jià)”到“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者，班主任作為唯一的評(píng)價(jià)者使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生。 許多班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)停留在“學(xué)習(xí)目的明確，課堂紀(jì)律好，回答問(wèn)題主動(dòng)，考試成績(jī)優(yōu) 良”等諸如此類(lèi)的泛泛而談上，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“結(jié)果性評(píng)價(jià)”，而忽視學(xué)生在教育管理過(guò) 程中是否得到良好的全面發(fā)展。新課程肯定加德納的“多元智能論”，要求采用多元化的過(guò) 程性評(píng)價(jià)，班主任要實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育管理目標(biāo)，就必須更好地幫助學(xué)生挖掘自己的強(qiáng)項(xiàng)，為其 提供一些有益的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制訂適合自身的成長(zhǎng)目標(biāo)，并協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，關(guān) 注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和進(jìn)展程度，反映學(xué)生的現(xiàn)有潛力，有效預(yù)測(cè)學(xué)生 今后的發(fā)展趨勢(shì)。在發(fā)展的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效引導(dǎo)、糾錯(cuò)和激勵(lì)，多渠道、多角 度、多層面地觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)自我教育。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和做人態(tài)度，班主任要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 營(yíng)造有利于學(xué)生全面發(fā)展的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生具有向心力和凝聚力的班集體意識(shí)，充分調(diào) 動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求高質(zhì)量的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面 性發(fā)展、多樣性發(fā)展和優(yōu)化性發(fā)展。在與學(xué)生協(xié)商解決問(wèn)題和創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的過(guò)程中，讓 學(xué)生提出自己的需求，提出自己的目標(biāo)，這更容易被學(xué)生認(rèn)可和接受。這才符合現(xiàn)代教育在 管理過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”能力的要求。 五、構(gòu)建活動(dòng)平臺(tái)，做好思想工作 初中學(xué)生大多不太喜歡教條的說(shuō)教教育，而對(duì)參加各種活動(dòng)卻十分感興趣，我便因勢(shì)利導(dǎo) 組織學(xué)生搞好以下活動(dòng)。 1.主題班會(huì)活動(dòng) 班級(jí)管理的一個(gè)重頭戲就是做好學(xué)生的思想工作，為了做好這項(xiàng)工作，我適時(shí)地組織學(xué)生 召開(kāi)主題班會(huì)，讓學(xué)生在班會(huì)上暢所欲言，讓學(xué)生在交流中明白怎樣做一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)生。 通過(guò)這些主題班會(huì)的開(kāi)展，學(xué)生懂得了寬容，理解了責(zé)任，知道了父母的艱辛，因此有了 拼搏的動(dòng)力，為班級(jí)管理奠定了思想基礎(chǔ)。 2.“學(xué)做小老師”的活動(dòng) 所謂的“學(xué)做小老師”活動(dòng)就是為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽把學(xué)到的知識(shí)通過(guò)向自己、同學(xué)、教師 講解，達(dá)到把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)的目的，在同學(xué)之間建立友好互助的和諧關(guān)系。為 了這項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展，我做了如下的工作： 首先，為了打消學(xué)生們有為別人講解是浪費(fèi)自己學(xué)習(xí)時(shí)間的想法，我為學(xué)生講了一篇有關(guān) 學(xué)習(xí)方法的真實(shí)案例。案例中的教師曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)九年級(jí)以前數(shù)學(xué)從未及格過(guò)的學(xué)生，找這 位教師輔導(dǎo)。這位老師只是讓學(xué)生每周講一次課，讓他把課堂上學(xué)的東西講給老師聽(tīng)，直到 老師滿意為止。一年下來(lái)，他的成績(jī)突飛猛進(jìn)，參加中考時(shí)，數(shù)學(xué)取得了100分的優(yōu)異成績(jī)。 通過(guò)這個(gè)案例，我告訴學(xué)生：什么叫會(huì)什么叫真正懂了，會(huì)了是把這個(gè)問(wèn)題對(duì)自己能講明白， 對(duì)別人也能講明白，否則就不能叫會(huì)、叫懂。為其他人講解是一種轉(zhuǎn)換，把學(xué)到的東西真正 轉(zhuǎn)化為自己的，無(wú)形中也鍛煉了自己的表達(dá)能力。學(xué)生明白這個(gè)道理之后，相互講解的熱情 高了，課堂上聽(tīng)講也認(rèn)真了，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)氛圍也變得濃厚了，后來(lái)我又因勢(shì)利導(dǎo)， 每周拿出一節(jié)自習(xí)課，讓學(xué)生主動(dòng)到黑板上為學(xué)生講解例題，這又為學(xué)生規(guī)范的書(shū)寫(xiě)和規(guī)范 的表述提出了更高的要求，同時(shí)，他作為小老師的優(yōu)越感又增強(qiáng)了他的信心。 這個(gè)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的自信心，鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了他們的交流意識(shí)和合 作能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)互助和諧的學(xué)習(xí)氛圍。 六、以身作則，引導(dǎo)學(xué)生 班主任是學(xué)生的榜樣，我們都知道“身教重于言教”。平時(shí)，我會(huì)時(shí)刻注意自身對(duì)學(xué)生的 影響，處處以身作則，上班從不遲到、早退，甚至有病也堅(jiān)持上課。初中學(xué)生，年齡還小， 對(duì)班主任有著一種特殊的信任和依賴(lài)感。班主任的自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)，班主任的一言一行、 一舉一動(dòng)，無(wú)形之中會(huì)成為全班幾十個(gè)同學(xué)的榜樣。我曾經(jīng)在一次班會(huì)上課上鄭重地向全班 同學(xué)承諾：“同學(xué)們，向我看齊！” 在班干部的帶動(dòng)下，班級(jí)面貌日益完善：班風(fēng)正、學(xué)風(fēng) 濃，同學(xué)們團(tuán)結(jié)互助，自然就形成了一個(gè)朝氣蓬勃的班集體。 參考文獻(xiàn): [1]鄭曉光，《對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行“自我管理”的教育》，普教研究，2001(3)。 [2]顧明遠(yuǎn)，《教育大辭典》，上海教育出版社出版，2002。 [3] 林崇德,《教育的智慧》，開(kāi)明出版社,1999年。 [4]孫燦成，《對(duì)班級(jí)管理民主化的管見(jiàn)》，中學(xué)教育，2005(4)。 [5] 《今天,我們?cè)鯓幼霭嘀魅巍?/span>。
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