老師要用愛心去對待每一個學生

老師要用愛心去對待每一個學生

廣東省云浮市郁南縣平臺鎮(zhèn)中心校 岑子均

【內(nèi)容提要】要用愛心去對待學生不是空喊口號，而是要用實際行動

去踐行諾言，用行動去感化學生。

關(guān)鍵詞：尊重 信任 加深情感

愛的種類有多種，親情之愛、友情之愛、手足之愛、戀人之愛。而老師關(guān)心學生的

生活，學習，了解學生的心理。多鼓勵學生，與生為友，做他們忠實的聽眾等都是教師

對學生愛的體現(xiàn)。如何對學生實施愛呢？

一、對學生有愛心，首先要對學生尊重，信任學生

教師愛學生是一種具有活力的“酶”，它通過遷移、轉(zhuǎn)化在學生心靈上發(fā)生作用，

學生得不到師愛往往產(chǎn)生焦慮、防衛(wèi)心理，或是形成攻擊性格以致對社會疏遠，懷有敵

意。

去年我們鎮(zhèn)小學把全鎮(zhèn)六年級的學生集中到中心校就讀，把萬洞小學并到中心校就

讀的學生中，有一名叫謝柱豪的學生，在萬洞小學讀五年級時，是出了名的搗蛋大王，

開學不久，我就特別留意他，觀察他，發(fā)現(xiàn)他是一個說話粗俗，且話語較多的人，三科

主科當中，他特愛上數(shù)學，且每次考試成績都在合格以上。但三個科任（包括班主任）

都不喜歡他，討厭他，只要他一有點行差踏錯，就罰他，因此他也很討厭科任老師，有

時用謊話欺騙老師。知道這一情況后，我決定去轉(zhuǎn)化他，我就利用每周一節(jié)晚自修的機

師的請假條給他看，并且叫他回去后，馬上補寫請假條并向老師承認錯誤。第二天他的

班主任見到我，對我說，奇怪了，謝柱豪怎么會向我補寫請假條，她說他以前從來沒有

寫的。從此之后，再也不見他的班主任向我投訴他不假不課了。

教師對學生的愛是母愛的升華和發(fā)展。人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物，教師雖然不能代表

學生外在環(huán)境和教育的全部，但卻像光鏡一樣，把外部環(huán)境和教育對學生提出的要求、

提供的條件集中起來發(fā)揮影響，這是母愛所不可及的。

二、 對學生有愛心，其次要放下架子，與學生同樂，加深師生的情感

教師愛學生是順乎人性，合乎社會發(fā)展需要的。說順乎人性，因為愛是人們身上普

遍存在的心理需要，人既想得到別人的愛，又想愛別人，人生下來，如果得不到愛，會

產(chǎn)生畸形心理，如性格孤僻，情感冷漠、消沉等等。

同樣是萬洞小學并到中心校六年級的一名學生，他叫彭志峰，據(jù)他六年級的班主任

和科任反映，他這個人不大愛說話，老師說他，他也不出聲，平時見到老師也不打招呼。

他最喜歡去打球，在他的周圍經(jīng)常有一團同學圍著他轉(zhuǎn)。有一次，他叫同宿舍的一名男

同學幫他洗衣服，不幫他洗就打他，班主任找他談話，他就是不出聲，我決定去轉(zhuǎn)化他。

于是，我首先去了解他的家庭情況，原來他讀一年級的時候他媽媽就去世了，現(xiàn)在靠他

爸爸養(yǎng)他，平時只要他犯了錯，他爸爸就會把他狠狠的揍一頓，同時我也了解到我以前

在新樂小學教學時的一個同事是他的親戚。有一天，我主動找他談話，了解他的學習和

生活情況，還約他放學后一起打籃球。經(jīng)過一個星期的接觸，他終于有所變化了，之后

每次見到我都能主動地打招呼。有一天，天剛下過雨，學校的跑道有幾處積水，剛好我

碰見他，于是我對他說：“彭志峰，那邊有沙，你能不能找?guī)讉€同學把那些積水的地方

填一下？”他馬上說：“可以”，并且立即叫來幾個同學，把學校的鏟和斗車拿來，用

沙把那些積水的地方填好。

從上面這個例子，我們不難看出，對待學生要用真愛去感化他，老師要深入到學生

吵架，一氣之下去了打工，幾年都沒回來過。）于是我批準了他。可是，差不多到期中

考試時，他的班主任跟我說他有差不多一個星期不見回校上課，打他的手機又不通，打

電話給他的堂兄說不清楚。終于有一天，他回到了學校，他的班主任就批評他，說他缺

了那么多的課，成績肯定跟不上了，有事也不請假，讓他停學算了。于是班主任叫他找

我，我見到他后，就和他聊開了，我問他：“那幾天你去了哪里？”他說：“在家。”

我說：“你堂兄說不見你。”他說：“那幾天特別累，每天早上起床后，要幫爸爸擦身

子和洗被子，看到時間差不多九點了，就在家關(guān)著門睡覺。”接著我就跟他講起我自己

的情況，因為我的爸爸也是躺在床上需要照顧，但我不能因為要照顧他而不上班，而是

要合理安排時間，以后你早一點起床，煮好早餐，搞好清潔就回校上課。同時我問他為

什么不回校也不打電話請假，他說手機沒話費，于是我說幫他充一百元進去吧，他說不

用了，他姐姐寄了錢回來已經(jīng)充了話費。這時我看到他的頭發(fā)和指甲都長了，特別是那

指甲，他是特意長的，已長了有幾個月，舍不得剪，我通過耐心的說服，講清長指甲的

害處之后，極不情愿地說愿意回家剪。第二天他在上早讀時就已趕回學校，但頭發(fā)和指

甲沒剪，他說明天一定剪，于是我在晨會上表揚了他。在第三天回校的時候，我又去找

他，發(fā)現(xiàn)他的頭發(fā)剪了，指甲也剪了，于是我又在晨會上表揚了他，并且稱他為誠實守

信的學生，從此之后，他都能準時回校上課，不能回校時能主動的請假。

然而，在教學過程中，并非所有的任意的刺激都能使學生頭腦中的智力因子活起來，

學生是教師作用的對象，但學生有獨立性，能動性他們隨時顯示起“反作用”。教師講

的道理知識，學生要經(jīng)過情感去考慮過濾。如果教師愛他們，喜歡他們，他們就認為教

師的嚴格要求是好意，如果教師不喜歡他們，他們則認為教師的嚴格要求是惡意，他們

就會緊閉心靈的大門，甚至公開對抗，呈負反饋現(xiàn)象，阻抑教學過程的發(fā)展。一般地說，

青少年不是用理智而是用情感支配自己的行動，師生情感相親，則信道相通，情感相悖，

則阻礙信息傳導，如古人所說：“親其師，信其道”。教師重視情感投資，真心愛學生，

才能引起他們強烈的情感共鳴。