秦兵馬俑教學反思

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秦兵馬俑教學反思

秦兵馬俑教學反思（一）：

《秦兵馬俑》是四班級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數

據說明白兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，精

確 、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、共性鮮亮。文中既有說明、描述的文字，

也有豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。

基于略讀課文的教學，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略，依

據同學的理解本領和感受本領來看，這節課的教學效果不是很好，大部分同學對兵馬

俑的神態和衣著感愛好，讀得較有感情，對課文沒有完全理解也沒有體驗出民族驕傲

感。

我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了掃瞄、自讀、齊讀、等多種

讀書形式。給同學許多的時間去想象、感悟、溝通。在教學秦兵馬俑的三大特點時依

據不一樣資料來學習。

例如在介紹兵馬傭規模宏大時，我讓同學溝通爭論，重點指導同學從結合課文

中的數據"五十個籃球場'"八千個兵馬俑'。用同學熟識的事物作比較，使模糊的概念清

楚化，同時引導同學體會軍陣的雄偉氣概。

在學習第八自然段時，我讓同學隨著生動的描述走近兵馬俑，感受每個兵馬俑

都是極為精致的藝術精品。在同學談完自我的感受后，出示文字進行比較，領悟"所見

+所想'的寫法。在那里，我覺得這樣寫作特色鮮亮的文本有必要再次挖掘同學的想象

空間，進行遷移小練筆，以到達讀思同步，讀寫融合的目的。所以我請他們用"有的似

乎'來寫話。讓同學充分發揮自我的想象，進一步感受兵馬俑的神態各異。

課文雖然學完了，但本節課自我覺得還需努力的是讓同學溝通合作的還不夠，

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扶得痕跡相對多了點，還要連續努力。

秦兵馬俑教學反思（二）：

新課程標準指出：閱讀教學的重點是培育同學具有感受、理解、觀賞和評價的

本領，提倡多角度、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。本課時的重點就

是聯系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮亮。從而感受中華民族悠久絢爛的

文化和古代勞動人民無窮的才智，激發同學的民族驕傲感。在教學《秦兵馬俑》一課

時，我嘗試了以下的做法。默讀有利于同學不受外界干擾，靜思默想，與文本充分對

話。咬文嚼字是學習語文的重要方法。同學在品嘗語言的過程中充分感受遣詞造句的

精妙，增加了語感，豐富了語言積累，長此以往，有利于語文本領的提高。在個體學

習的基礎上組織合作學習，使得每個人在小組溝通的時候都有話可說，將合作學習落

到了實處。傾聽別人的看法是合作學習的一個重要方面，假如不留意引導訓練，合作

學習的效果將大打折扣。

從同學的發言能夠看出，個體學習與合作學習相結合的效果非常明顯。在春風

化雨，潤物無聲的教學中，老師準時抓住課堂上的有效生成，不留痕跡地讓同學感受

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那個出問題的教學環節是讓同學經過語言文字體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮

亮。原來設計的是先讓同學找出有那些類型，然后讓同學自由組合，合作介紹自我喜

愛的一類兵馬俑，一個同學模擬，一個同學離開書本介紹，其他的同學對他們的模擬

和介紹結合課文資料做出評價。這個環節，不僅僅讓同學在開心的環境中理解課文，

體會課文語言的魅力。同學模擬必需先理解，同學離開書本必需內化，同學要評價必

需要理解，并對介紹同學的評價能夠體會原文語言的魅力。

但在進行到這一環節時，擔憂同學書未讀到家，便又分別指明幾個同學讀了4

到9自然段，結果在這一環節鋪張了不少時間，并且在單調的讀中同學的學習愛好大

為減低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于這個環節鋪張的時間較多，

使得在教學第10自然段未能很好的體會和拓展。并且最終一個環節，先讓同學上黑板

寫下學完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什么？用一兩個詞概括。然后選擇黑板上

的詞，說說讀了課文的體會。這樣既總結了課文，又積累了語言，并運用語言進行說

話訓練，可謂一舉多得。可教學時間不足，我又堅決不占用同學下課時間，這個環節

未能進行，著實圓滿。

上課也如下棋，一招不慎，滿課皆輸。以后對重點段教學的設計還要在精細化，

無特別情景做到教學案一體化，切勿隨心所欲。

秦兵馬俑教學反思（四）：

課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮亮的特點。教學這一部分資

料時，我先讓同學自讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，用詞語概括。

然后組織溝通，并把全班同學認可的詞語寫在黑板上相應的俑的下頭。同學學習愛好

高，思維活躍，寫了不少詞。文新課標指出："閱讀是同學共性化行為，不應以老師的

分析來代替同學的閱讀實踐。'這一環節過后，我讓同學為你最喜愛的'兵馬俑作代言，

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這時同學的愛好更高了，從他們的描述中，我清楚地感受到這樣的研讀是有效的，同

學的閱讀理解與表達本領得到了訓練，同時在理解表達的過程中一些形容人物的詞得

到了積累與運用。

秦兵馬俑教學反思（五）：

經過這一課時的教學，我有以下幾點體會：

1、同學喜愛學的，有愛好的參加其表現也比較進取，受到的效果也比較好。由

于，我支配了四個小組，讓同學參加到自我喜愛的、感愛好的小組中進行學習，所以，

同學們學得歡快，收到的效果也比較好的。

2、培育了同學的動腦、動手、動口的本領，讓同學在活動中學習課文，培育了

同學的動腦、動手、動口的本領。

3、培育了同學的制造本領，讓同學參加當軍事家、文學家、美術家、導游的活

動，讓他們參加了活動，讓他們盡自我的本領去發揮，去制造，既培育了同學的想象

本領，又培育了同學的制造本領。

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自然過渡到重點段落（49），引導同學體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮亮的特點。

針對這一教學重點為，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾

種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮亮形象？認真讀讀課文，選擇你喜愛的一個兵馬

俑介紹給大家，并說說你喜愛的緣由？然后由同學帶著問題讀課文，在保證必需閱讀

時間的基礎上，全班進行溝通。

這一部分的教學，同學的愛好倒是比較深厚，課堂氣氛比較活躍。可由于溝通

匯報占了很多時間，同學閱讀感悟的時間倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。

我想，造成這種現象的緣由主要問題設計得不夠合理，并且教學沒有抓住重點。每個

自然段的教學時間幾乎是平均安排，教學節奏沒有變化。或許，在教學中，我能夠先

以"將軍俑'為例，詳細分析一下他的鮮亮形象，并指導同學朗讀，然后再讓同學照樣貌

來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正"授之以漁'，并且也不至于讓同學的閱讀停

留在泛泛而談的層面。

另外，秦兵馬俑的出土震動了世界，被譽為"世界第八大奇跡'。它是秦文化的縮

影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發同學的民族驕

傲感，確定是不夠的。還應當利用一些教學資源，讓同學對秦兵馬俑有更多的了解。

而在這點上，我做的也不幻想，由于課前沒有讓同學收集更多的關于秦兵馬俑的資料，

只是教教材，而沒有做到"用教材'，沒有開發和利用更多的教學資源。

《秦始皇兵馬俑》這篇課文寫的是古代文物，介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地

理位置，壯麗的建筑物和兵馬俑的軍陣、神態，指出秦始皇兵馬俑的出土是我國考古

史上最大的發覺之一。這篇課文語言精練、詞語豐富、段落清晰，從本單元閱讀訓練

重點來講是訓練同學豐富語言和運用段落大意歸納課文主要資料的好教材。但這篇課

文寫的是古代文物，對于我們農村學校的同學來說，其見識少，缺少主觀性熟悉，對

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教材的理解又是一個難點。

我在教學《秦始皇兵馬俑》這篇課文是實行了這樣的教學過程：第一課時：1、

審清題意，讀通課文，給課文分段。2、初步學會本課生字、新詞。3、學習第1、2、

3自然段，完成作業本上的第1、2題。其次課時：1、了解兵馬俑的神態和它的出土

在考古史上的價值。2、歸納課文主要資料。3、能用"或許'"好像'造句。本課的重點是

給課文分段，寫出段落大意，用段落大意歸并法歸納課文主要資料。難點是課文其次

段，秦始皇兵馬俑軍陣這一段的課文理解。所以，我在突破這個難點是作以下嘗試，

先讓同學報名參與：①軍事家、②文學家、③美術家、④導游哪個組，并給每個組出

了題目：①軍事家：你認為秦始皇是怎樣支配軍陣的？②文學家：在觀看軍陣時是怎

樣觀看的？又是根據怎樣的挨次寫下來的？③美術家：你能把這幅軍陣圖畫下來嗎？

④導游：你能給來兵馬俑博物館參觀的游客寫幾句導游詞嗎？然后分組進行活動，最

終各組溝通。由于是大家自我喜愛的題目，爭論時大家非常熱鬧，溝通時也特別仔細，

其效果也比較好。

秦兵馬俑教學反思（七）：

教學本單元的課程，非常的享受，穿梭在古今，飽覽中外名勝，仿佛穿越一般，

同學很是興奮。《秦兵馬俑》是蘇教版十冊的一篇課文，這篇狀物散文，生動地描繪

了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、共性鮮亮的特點，反映了中華民族的聰慧才智，表

達了對光輝絢爛的中華民族藝術的喜愛。

今日，上了《秦兵馬俑》的其次課時，本課時的重點就是聯系課文資料，體會

兵馬俑的類型眾多，形象鮮亮。從而感受中華民族悠久絢爛的文化和古代勞動人民無

窮的才智，激發同學的民族驕傲感。語文教學是工具性與人文性的統一體。所以我抓

住語言文字，讓同學感悟形象，體會感情，學習表達，塑造心靈，陶冶情操。本課時

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的教學，我以過渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過渡到重點

段落，引導同學體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮亮的特點。教學目標中確立了語言文

字的主體地位，在教學過程中能引導同學細致讀通、讀透文本，所以，同學體會很深。

比如，同學在感知讀課文的過程中了解到文章是用詳實的數據來說明秦兵馬俑宏大的

規模；以及從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，精確 、細膩地表現了秦兵

馬俑的類型眾多、神態各異、共性鮮亮的特點。將課堂還給同學，讓他們自我多讀、

感悟，然后介紹給大家。

在教學中，我先以"將軍俑'為例，詳細分析一下他的鮮亮形象，并指導同學朗讀，

然后再讓同學照樣貌來介紹分析其它的兵馬俑。另外，秦兵馬俑的出土震動了世界，

被譽為"世界第八大奇跡'。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值。我想，僅僅憑書

上的介紹和幾張圖片要激發同學的民族驕傲感，確定是不夠的，就得對兵馬俑有更多

的了解。所以，我引導同學收集了許多有關秦兵馬俑的資料，自我更是收集了很多資

料，圖片、視頻，經過這些給同學更多的熟悉。多媒體資料激發了同學的無限遐想，

多媒體的使用很適當、適時。在學習兵馬俑的神態時，我讓他們自讀，然后讓同學做

神態，讓別的同學來猜，把猜到的句子讀出來，并且對表演的人的表演提出提議。對

于后面的省略號，我讓同學說說還會有哪些神態，同學說的許多。在學習最終一節的

時候，主要還是讓同學們讀后感悟，同學們談的不錯。

秦兵馬俑教學反思（八）：

這是一篇略讀課文，重在培育同學的自學本領。同學經過反復地閱讀課文，懂

得全文是圍繞"兵馬俑不僅僅規模宏大，并且類型眾多，共性鮮亮'這句話來寫的。緊之

后能抓住這句話綻開自讀探究。同學在自學的過程中了解到文章是用詳實的數據來說

明秦兵馬俑宏大的規模；以及從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，精確 、

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細膩地表現了秦兵馬俑的類型眾多、神態各異、共性鮮亮的特點。但對于介紹秦兵馬

俑類型和共性特點這一部分資料，我只讓個別的同學說，教學完本課我認為這種形式

并不能讓全體同學都動起來。我想在這個環節上假如讓同學以填表格的形式來學效果

應當會更好。

在教學本課時，由于預備秦兵馬俑的圖片不足，同學單單經過讀課文，還不能

真實地感受到秦兵馬俑的藝術價值，以及我們國家能擁有這樣的意思珍品是多么的了

不起。所以在暢談閱讀感受這個環節中，當問到同學："領會了這么壯麗的場面，又觀

賞了這么鮮亮的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？'時，有個別同學回答："

沒有'。我只能提議同學有機會要親自到西安的秦兵馬俑去走一走，身臨其境地去感受

一番。我想假如能充分找到一些相關的圖片對教學效果必需大有幫忙。

但這堂課，存在著很多不盡人意的地方：

1、老師上課組織教學有困難，同學的自主權大了，課堂生成性增加了，要求老

師有較高的教學應變本領和電腦操作本領。

2.在課前的搜集資料中同學做的很好，對教學有很大幫忙。

秦兵馬俑教學反思（九）：

上完這節課后，空落落的，很冷靜，沒有什么特別的感覺，但還是要把自我的

上課體會登記來。

1.預備還算充分。

為什么這樣說呢，由于在上這節課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了

更深化的了解，所以在課堂上感覺游刃有余。適時給同學介紹了一些相關的學問，激

發了同學們的愛好。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領大軍，滅六國，統一中國，

建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓同學們明白，軍隊在秦代的重要地位。

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另外對整篇文章的結構做到了心中有數。

不充分的地方，是沒有對細節的語言進行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將

軍俑的時候，只想到用"威嚴凜凜'來形容這位將軍，而勝利有時就打算在細節之處。自

我事先想著到時確定會有詞語來表達的，可是到時就有些力不從心了。

2.這節課上朗讀也不少，可是有幾次是重復無用的讀。比如在讀走近兵馬俑整體

來觀看的那一部分，我也領讀了，可是在同學們已經感覺到規模宏大的時候，還是又

讀了，感覺重復無用。

以后讀要做到心中有數，讀到什么程度，到達什么效果，都要心中有數，不到

位的時候要多讀，讀到位了就要經過。這樣能夠節約一節課有效的時間。

3.這節課的評價沒有準時跟上。比如在常旭東讀完將軍俑那一段時，我的心里當

時就感覺到了將軍俑的氣概，可是當時遺忘對他進行確定了，此刻感覺很圓滿。說明

自我在課堂上隨機應變的本領欠缺。

4.這節課，很讓我感覺到興奮的是：聽完課的老師感覺到我這節課有氣概了。有

了這點的評價讓我有點欣慰，由于以前的課堂，總是感覺到自我不投入，以那種心態

想讓同學投入到課堂上很難的。聽了他們的評價，我能夠稍稍鼓舞一下自我了。

秦兵馬俑教學反思（十）：

《秦兵馬俑》是四班級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用祥盡的數

據說明白兵馬俑宏大的規模，另一方面從身體體格、衣著披掛、動作神態等方面，精

確 、細膩地表現了兵馬俑類型眾多，共性鮮亮。文中既有說明、描述的文字，也

有豐富的聯想與想像，使我們如臨其境。

在進行詳細教學時，我選擇了以默讀為主，同時穿插掃瞄、自讀、齊讀等多種

讀書形式，給同學許多的時間去想象、感悟和相互溝通。尤其是在教授秦兵馬俑的兩

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大特點時，我依據不一樣的資料，實行不一樣的方法引領同學來學習。

在介紹秦兵馬俑規模宏大時，我結合課文中的數據"五十個籃球場'、"八千個兵

馬俑'重點指導同學，用同學熟識的事物作比較，使模糊的概念清楚化，同時引導同學

體會軍陣的雄偉氣概。

在介紹秦兵馬俑形態各異時，我讓同學隨著生動的描述走進兵馬俑，感受每個

兵馬俑都是極為精致的藝術精品。在同學談完自我的感受后，再出示文字進行比較，

領悟"所見、所想'的寫法。然后再讓同學用"有的似乎'進行想象和臨摹，以到達讀思同

步，讀寫融合的目的，進一步讓同學感受兵馬俑的千姿百態。

經過本課教學，我體會到語文教學本身就是訓練同學語言文字、培育同學想象、

制造表達的本領，并以此來不斷提高同學的整體素養和自主學習的本領。

秦兵馬俑教學反思（十一）：

課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型

眾多、共性鮮亮的特點，反映了中華民族的聰慧才智，再現了中華民族一段強盛輝煌

的歷史。本課時的重點就是聯系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮亮。從而

感受中華民族悠久絢爛的文化和古代勞動人民無窮的才智，激發同學的民族驕傲感。

所以，本課時的教學，我以過渡段為切入，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自

然過渡到重點段落（49），引導同學體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮亮的特點。

針對這一教學重點，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種

類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮亮形象？認真讀讀課文，選擇你喜愛的一個兵馬俑

來給給大家表演，讓同學們猜猜你表演的.是哪一個兵馬俑。由于要表演，同學在閱讀

文本時特別留意揣摩兵馬俑的特點，如將軍俑的神態自若，武士俑的嚴峻等等，變被

動為主動。表演的同學對人物形象熟悉透徹了，得到了熬煉，觀看的同學也在閱讀、

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觀看表演中對兵馬俑鮮亮的形象獲得了更深刻的熟悉，從而深深感受到了中華民族悠

久絢爛的文化和古代勞動人民無窮的才智，激發同學的民族驕傲感。

秦兵馬俑教學反思（十二）：

今日同學們的表現都很棒。非常進取的思索和回答老師的問題。老師在為中華

民族擁有如此宏大奇妙的藝術珍品秦兵馬俑而傲慢的同時，也深深的為我們祖國擁有

像同學們這么聰慧可愛的繼承人而傲慢。你們是祖國的期望，民族的將來。期望同學

們努力學習科學學問，繼承我們中華民族優秀的歷史文化，并將之發揚光大。將來為

祖國的文化事業貢獻自我的一份力氣！

秦兵馬俑教學反思（十三）：

課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型

眾多、共性鮮亮的特點，反映了中華民族的聰慧才智，再現了中華民族一段強盛輝煌

的歷史。針對本文篇幅較長，遠離同學生活實際的情景，我仔細研讀教材，充分利用

高班級同學學會預習的

優勢，在展現課上大膽取舍，直奔中心。

首先，采納直奔中心段落的教學方法。同學在進行課文資料的展現的時候，先

抓住全文的中心句"兵馬俑不僅僅規模宏大，并且類型眾多，共性鮮亮'進行，快速理清

全文脈絡。

其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，

讓同學的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接

觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，

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現課文的其次段時，能抓住數字說明的方法來體會兵馬俑規模宏大的特點，可是僅從

數字讓同學體會兵馬俑的規模宏大是很困難的。怎樣辦呢？我靈機一動想到了用我們

的教室、全校同學總人數作為參照對象。我先問同學我們的這間教室大嗎？他們說挺

大的。我又問他們我們學校同學多嗎？他們說許多。之后我告知同學我班的教室也許

２０多個平方米，我們全校同學數也許在800個左右，然后我讓同學去計算一下三個

俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數和一

號坑內的兵馬俑數分別相當于全校同學總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑

坑大小相當于９５６間教室的大小，一號坑的大小相當于７１３間教室的大小，三個

俑坑內的兵馬俑總數相當于全校同學總人數的10倍，一號坑內的兵馬俑數相當于全校

同學總人數的8倍。看著自我算出的結果后同學們不由得發出了陣陣的贊嘆聲："哇，

三個俑坑竟然這么大啊！'"這么多兵馬俑啊！'"果真規模宏大！'

可見，教科書中的學問信息只可是是滄海一粟。教室、學校、同學都是有價值

的教學資源。老師平常要做個有心人，要留意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分

利用這些教學資源，要引導同學在

生活中學習，實現語文教學的生活化。

秦兵馬俑教學反思（十四）：

這篇課文寫了秦兵馬俑的浩大氣概以及超群的雕塑技術，感受它的氣魄，為何

堪稱世界第八大奇跡。我在敘述這篇文章時，抓住文中的中心段落"秦兵馬俑不僅僅規

模宏大，并且類型眾多、共性鮮亮。'支配教學。同學們很簡單發覺這個自然段除了概

括了全文資料之外，也很好地起到承上啟下的作用。這時，我請班級同學應聘小導游，

為觀光者介紹這些兵馬俑。首先是敘述它規模宏大的特點表此刻哪里，這個問題由我

和其他同學問，而小導游就大聲地回答我們其次段中的話。我問同學，"你覺得這個小

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導游合格嗎？為什么？'有的說合格，有的說不合格。這時我就連續問："為什么不合格

呢？假如是你，你怎樣說呢？'這位同學就站起來說："大家好！歡迎來到西安臨潼，此

刻我們眼前消失的就是舉世無雙、享譽世界的寶貴歷史文物秦兵馬俑。我們能夠看到，

它的規模宏大，氣概宏偉。'再之后說其次段的資料，這時候同學們都覺得特別的有意

思，思路也放寬了。

那么在其次個環節，讓同學介紹兵馬俑的類型時就非常的順暢，也能抓住它們

的特點用一個詞來形容這些兵馬俑。如："在你的眼前消失的是_______的將軍俑。'有的

說"威猛'、有的說"沉穩'、有的說"有遠見卓識'等，形容得非常貼切。第八段寫共性鮮

亮的特點，主要抓住神態描述，訓練同學運用句式"有的似乎在'來表達他們內心深處最

真實的情感，由此我們能夠感受到兵馬俑的栩栩如生、活敏捷現、惟妙惟肖了。組織

同學對文段進行朗讀的時候，還是安排不夠到位，必需要讓全班同學參加，而不只是

一部分同學，這樣同學簡單分神，又不能仔細體會神態各異的兵馬俑內心的情感流淌。

再最終的時候采納男女分讀，效果就很明顯，讀出了應有的情感。

老師是課堂的組織者，她的活力直接影響到同學的心情。我特別在這堂課上用

抑揚頓挫的話語，美麗的肢體語言，一步步把同學的心情調動起來，他們讀書就更仔

細，不需要去強調紀律。最終一段，對秦兵馬俑的贊頌，大家讀得是非常的驕傲、傲

慢、敬佩，在他們的朗讀中就感受到了這堂課的效果。收尾時對課文列數字、作比較、

打比方的說明方法進行了歸納總結，再一次來疏通全文，加深整體印象。

秦兵馬俑教學反思（十五）：

四月一日，我執教了學校五班級的16課《秦兵馬俑》，感受頗多。縱觀我的整

個教學過程我熟悉到了以下幾點:

1、制造了看的機會，讓同學的眼"活'起來。

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語文教學不僅僅是學習課本上的學問，還能夠利用各種現代教學手段，把生活

中的情境帶入課堂，給同學制造多看的機會，讓同學用自我的眼睛來觀看。在上《秦

兵馬俑》一課時，我收集了很多有關兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三

號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象大大增加了語文課堂的

信息量。給同學的"看'制造了機會，使同學的眼睛活了起來。這一切，都為同學更真實

地了解秦兵馬俑供應了視覺材料，讓同學在看的同時豐富了學問，增長了見識。

2、制造了說和做的機會，，讓同學的嘴和手"活'起來。

我鼓舞同學從各個角度質疑，如此一來，同學的口動起來了，問題多起來了，

創新的思維活起來了。如經過速讀課文，讓同學說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬

俑？并選擇自我最感愛好的一種進行具體介紹。又如教學完第10自然段，讓同學仿照

"有的好象'說一段話，真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高同學的語文素養。同

時，讓同學動手動筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動手中學習，在動手中提高本領。

但這堂課，存在著很多不盡人意的地方：

1、同學到多媒體室上課很新穎，發言不如教室熱鬧，另外，由于攝象頭有些問

題，導致播放的課件不清晰，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創設，同學的發言不

夠進取，師生協作不夠默契。

2、上課實際操作時遇到了很多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作

電腦，還要板書，與同學進行溝通，顯得有些手忙腳亂。

3、總覺得同學學得不深刻。緣由在于在這么短的時間里要求同學掃瞄這么豐富

的資料，學會選擇，預備溝通不是一件簡單的事。所以，同學只能從文字上說出兵馬

俑之價值，而不是內心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領同學細細品讀，

把同學情感引發出來，才能把重點、難點解決。