《故都的秋》教學設計

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《故都的秋》教學設計

Teaching design of autumn in the old capital

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《故都的秋》教學設計

前言：小泰溫馨提醒，語文是基礎教育課程體系中的一門重點教學科目，其教學的內容是

語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一

門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。本教案根據語文課程標準的要求

和針對教學對象是小學生群體的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設

想和計劃、并以啟迪發展學生智力為根本目的。便于學習和使用，本文下載后內容可隨意

修改調整及打印。

《故都的秋》的作者郁達夫以情馭景，以景顯情，情景渾然一體，

能讓學生從文章的“景語”里，品讀出作家蘊含于文中的獨特心

情，從而提高學生自身的文學素養。因而我以“研究性學習”為

主導思想，采用“建構主義”教學模式和“合作式”學習模式來

展開教學活動，正確處理好現代教學體系中的教師、學生、教材、

多媒體這四個要素的聯系。在整個教學過程中，強調以“學生為

中心”，讓他們自主建構知識意義的教育思想和教學觀念，并運

用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計。分

為四個階段，創設情境——自主學習——合作交流——拓展訓練。

在其過程中，教師與學生的作用：

教師：激趣導入——點撥導議——拓展導創

過程： 學 —— 議 ——練

學生：自主參與——自主探索——自主發展。

教 學 設 計

一、教學目標

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1、知識性目標：

（1）了解作者及背景。

（2）了解形散神聚的特點。

（3）體會文中的語言美。

2、能力性目標；

（1）培養學生體會作者的思想感情的能力。

（2）培養聯想和想象能力。

（3）培養查閱、收集資料的能力。

3、情感目標：對家鄉、對祖國的熱愛之情。

二、教學媒體：

校園網絡，多媒體計算機。

三、教學課時：2課時

四、教學重點及分析：

理解作者在文章中所表現的情感，并為之而感染，并能遷移

于自己的寫作之中是難點，也是重點。針對這一難關，采用了教

師指導，學生自主學習的原理，運用設置疑惑，推薦網站，組成

小組，相互探討，相互揣摩的方法。

五、教學過程設計及分析

第一階段：準備階段，也是關鍵階段。

目標：

1、激發興趣。

2、查找資料，建立自己的認知體系

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（一）情境創設：

教師首先利用多媒體展示一幅幅美麗的畫面，讓學生進入朱

自清《春》的境界，感悟到春的嫵媚；進入徐志摩《再別康橋》

中去感受夏

熱誠，對母校的眷戀之情；進入陽光下的雪景中，去領略毛

澤東《沁園春·雪》的“看紅裝素裹，分外妖嬈”。再展示一大

片金黃的樺樹，一地的落葉，隨風飄舞的畫面，打出秋又是如何

呢?特別是郁達夫心中的秋味又怎樣呢?激起學生的求知欲，激發

他們去探索知識的愿望。

分析：要學生進入學習氛圍，調動其求知的欲望，就要注意

調動起學生的形象思維和美感思維，讓學生的思想隨著美的畫面

動起來，到秋的意境中去“設身處地”地體驗對象。

（二）自主學習

1、教師指導

（1）展示學習目標：

①作者簡介及背景。

②繪畫或尋找文中秋景圖。

③查找北京風景圖。

④品嘗秋味。

⑤設景創作。

（2）推薦網站。

（3）指導查閱，解決查閱資料時所遇到的困難。

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（4）指導編輯。

2、自主學習

（1）獨立學習或自愿組成小組學習。

（2）查閱資料找尋解決問題的途徑。

（3）設置場景，感悟秋天。

分析：在此過程中，注重了恰如其分地發揮教師的指導作用，

讓學生圍繞教學重點，充分利用網絡知識，進行自主探索，不再

是把信息技術作為輔助教學，輔助學習的工具，而是強調把信息

技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，把學生

的主動性，積極性充分調動起來，使學生的創新思維與理論能力

在整合過程中得到有效的錘煉。

第二階段：合作階段，成果展示階段。

學習目標：l、品嘗故都的秋味。

2、寫作訓練。

一、圍繞故都的秋味，展開了以下的討論。

（1）圍繞秋味體現于何處。

有人說在景中，并出示圖片，有人說在作者的心中，并說明

理由。

（2）圍繞著以情馭景的手法展開討論：

a、a同學首先上臺展示自己成果，抓住一細節“秋聲是靜”

用“蟬聲，掃帚聲，閑人聲”等來說文章借用反襯手法，來寫故

都的秋味是“靜”，并引證了《荷塘月色》的蛙聲。

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b、b同學也不逞強，講到文章借南國的秋味不足來反襯北國

的秋味十足。

c、c同學抓住秋院中的“破”，蟬聲中的“殘”，秋果中的

“淡”，落蕊中的“寂”來品出了秋的清、靜、悲涼之味。

d、d同學從視覺（“白色”、“淺黃色”），聽覺（“掃帚

聲”、“蟬聲”），觸覺（“一點點極微細極堅硬”）中感受秋

的味道。

e、e同學卻只抓了“都市閑人”中的“閑”字，從衣著入手，

品嘗秋的悲涼。

同學們正是從不同的角度入手展開了討論，悟出了作者景中

的秋，心中的秋。

（3）圍繞著故都的景點，作者的選取景點展開討論，作者

是頌秋還是悲秋。一幅幅畫面展示出香山紅葉的美，故宮的歷史

文化，北海的迷人風光，長城的古老文明，老胡同破舊的四合院，

秋天的落葉，寒蟬于樹的悲涼等，結合作者的寫作背景，人生經

歷得出了景由情定，情馭于景的結論，得出了本文的作者以低沉，

悲涼的筆調來表現對故都的一種獨特的頌秋情感，并引證了文中

的開頭與結尾。

分析：在此過程中，充分體現了學生的主動性與發明性。在

查閱的資料整理過程中，要進行再發明，才能成為自己的東西，

這必然離不開思維與創新。香山紅葉與破舊的四合院上白色的牽

牛花，形成鮮明的對比，為何舍紅葉而取白色的牽牛花呢?自然而

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然的感受到作者心中的秋味，正是在這交流研究中，學習他人研

究成果中充實了自己的研究成果，并對自己的研究成果有喜悅感，

成就感，也感受與他人討論，探究的樂趣。在樂趣中感受了對家

鄉，對祖國的愛。

（四）拓展訓練：

l、聯想：同學們想到了杜甫《登高》的悲涼，想到柳永

《雨霖鈴》的凄苦，想到了毛澤東《沁園春·長沙》的壯麗。

分析：打開了學生的思路，思維一下子活躍起來，很快聯想

到所學的秋文之中，體味了秋的豐富多彩，培養了學生的聯想能

力。

2、感悟秋天。交流作品（附文一篇）

秋

（xxx中學高XX級一班 黃靜）

秋天的美，在一份明凈，一份韻味，如少女的眸子，少女的

豐姿，而最動人的卻是秋林映著落日。那酡紅如醉，襯托著天邊

蒼茫的暮色，晚風帶著絲絲的涼意，隨著暮色的浸染，形成一種

艷麗的凄楚之美，不禁讓你流幾滴傷懷之淚，卻又被那逐漸淡去

的酡紅所震懾，而情愿把奔放的情感凝結。

分析：設置情景，將自己所感受的秋景用制作畫面或選取畫

面來展示，并用語言文字來表達、交流，不僅能體會作者的寫秋

之感，理解文意，更能使學生進一步發展、挖掘自身的潛力，培

養其創新精神。

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教后感

第一次嘗試以探究性學習來展開教學活動，在整個課堂中，

我沒有向學生灌輸知識，但學生所學到和所悟到的東西，仿佛要

比平時還多，此時，我想到了一部好電影，不僅要有好的導演，

更主要的是有好的演員的出色表演。

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