《念奴嬌赤壁懷古》教案4

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《念奴嬌赤壁懷古》教案4

一、教學目標：

1、了解蘇詞的藝術風格。

2、理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界。

3、掌握比較法、朗讀法、討論法等常用的詩歌鑒賞方法。

二、教學重點：

1、情與景的自然結合。

2、了解蘇詞的藝術風格。

三、教學難點：

1、準確把握詞人復雜的心情。(即對“人生如夢”的理解)

四、教學設想：

按照情境教學理論，利用多媒體，結合朗讀法讓學生感知、

體會、理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞氣勢磅礴、恢弘高遠的

意境；通過比較法，明確宋詞兩派在用詞、選材、意境等方面的

不同特點；通過了解寫作背景和討論、比較等方法使學生體會作

者復雜的心情，從而達到教學目標，也從而培養和提高學生鑒賞

詩、詞的能力。

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現在，就請同學們談談你的學習成果，好嗎？

生1：老師，我能把這首詞完整地背下來了。

生2：作者通過描寫景物，抒寫內心的情感，也就印證了一句

話：“一切景語皆情語”。

生3：這首詞語言比較精致、華麗，而且選擇的意象為自然界

中較小且靜態的事物，如楊柳、曉風、殘月、寒蟬、長亭等。

生4：這首詞格調深沉，通過一系列意象營造了細膩纏綿、低

沉含蓄的送別詩意境，它是宋詞婉約派的代表作品。

師：很好，剛才同學們從柳永這首詞的用詞、意象、意境等

方面進行了回顧，講的都非常有水平。

師：同學們，今天我們就一起來學習宋詞的另一派別——豪

放派的代表作品，那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

(教師板書：《念奴嬌·赤壁懷古》)

（二）感知全文：

師：好，現在老師把蘇軾的這首《念奴嬌·赤壁懷古》朗讀

一遍，在朗讀過程中，請同學們結合我們以前鑒賞詞的方法，一

起來體味這首詞的意境，感受作者的情感，朗讀后，我們一起來

交流一下心得。

(教師范讀全文)

師：好，剛才我們一起聽了老師的朗讀，現在大家一起來談

談你對這首詞的初步感受吧。

生1：這首詞好像也在寫作者不愉快的心情，但這心情與柳永

不一樣。柳永寫男女主人公分手時依依不舍的心情，而這首詞在

寫作者老大無成的心情。

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生2：雖然都在寫不愉快的心情，但蘇軾不一樣，柳永顯得含

蓄、細膩，而蘇軾就顯得氣勢磅礴、雄壯激烈。

生3：這首詞與柳永寫的一樣，也是通過寫景，也就是通過描

繪意象來抒發感情的。

（三）鑒賞上闕：

師：對，剛才同學們講的都非常有道理，有見地。尤其剛才

那位同學提到這首詞也是通過寫景，通過描寫意象來抒懷的。

(教師板書：寫景)

師：那這些景主要集中在詞的上闕還是下闕？

生：上闕。

師：對，好，現在我們一起來朗讀上闕，大家一起來找一下

作者選用了哪些意象？

(學生朗讀上闕)

師：好，現在就請同學們找一下。

生1：大江

生2：赤壁

生3：亂石

生4：驚濤

生5：……

(教師板書)

師：對，大家找得都不錯，那我問大家，這些意象尤其是大

江與赤壁，前后是否可以調換，就是說，先從“人道是三國周郎

赤壁……卷起千堆雪”，再寫“大江東去……人物”？大家一起討

論一下。

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(學生討論)

師：好，現在請同學們一起來交流一下。

生1：不可以，因為按照人觀察事物的順序是從大到小，從整

體到局部，即先寫長江再寫赤壁，符合這一規律。

生2：也符合時間的規律，這長江，在作者看來，已不僅僅是

真正意義上的長江，而是綿延不斷的歷史，在歷史的長河中，作

者身處這有著特定歷史事件的赤壁，也就會情不自禁把思緒定格

在特定的歷史時期——三國，所以，這意象應該先寫長江（久遠

的歷史），再寫赤壁（特定的歷史）。

師：剛才兩位同學分析得很有道理，他們從空間和時間的角

度分析，實際上也是作者由悠久的歷史想到了特定的歷史，由綿

長的長江想到了古戰場赤壁。

師：我們說，詞人往往通過意象來渲染一定的意境，我問，

這首詞的上闕，作者渲染、營造了怎樣的意境？

生1：激烈

生2：磅礴，有氣勢

生3：氣勢宏偉

生4：雄偉壯麗

師：因此，作者用一句話概括了他描繪的景物，是哪一句？

生：“江山如畫”

師：對，我們說，所謂意象是景物與情感的結合，那么由這

些意象上，滲透著作者怎樣的感情？

生1：對祖國大好河山的贊美與熱愛

生2：對古代英雄的贊美

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(板書)

師：能否更具體些？

生：對周瑜的思慕(板書)

師：對，從上闕的哪句詞表現出來？

生：“人道是，三國周郎赤壁”

師：為什么？

生1：這赤壁作者不稱呼為諸葛赤壁，也不稱呼為劉備赤壁，

而是稱呼為周郎赤壁。

生2：作者把周瑜稱呼為“周郎”，這“郎”顯得他特別年輕

瀟灑，不僅因為羨慕他年輕，而且還有更讓他崇拜的呢？

四、鑒賞下闕

師：對，這就是接下來我們一起要鑒賞這首詞的下闕。

師：我們請一位同學來朗讀下闕好嗎？其他同學思考，作者

還描繪了哪些意象(即寫了周公瑾的哪些方面)？

(指定一學生朗讀)

師：這位同學朗讀得相當有感情，作者描繪了哪些景象？

生：“小喬出嫁了，雄姿英發”。

師：這句寫了周瑜的哪一方面？

生1：他愛情甜蜜，婚姻美滿。

師：對。

生2：寫他瀟灑。

師：也不錯。

生3：寫他年輕。

師：也很有道理(板書：年輕)

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師：還有哪方面的？找具體的語句。

生:“羽扇綸巾,談笑間，墻櫓灰飛煙滅”

師：這句在寫什么？

生：寫他有指揮軍隊，戰勝曹軍。

師：指揮時，他的神態怎樣？

生：“談笑”。

師：說明什么？

生：指揮若定，展現了他高超的指揮才能。

師：想看看周瑜指揮大軍和火燒赤壁的情景嗎？

生：想。

師：好，讓我們一起來認識周瑜，體會周瑜的卓越才能。

(播放《周瑜點將和火燒赤壁》)

師：到這里，即周瑜年輕有為的形象，不僅浮現在作者眼前，

也出現我們眼前。

(板書：年輕有為)

師：這是作者在詠史。

師：回顧歷史，回到現實，作者卻說“故國神游，多情應笑

我，早生華發”，作者為什么會有這樣的體會？

師：我們一起來看一下作者寫這首詞的畫像，從這畫相中，

你看出什么了？

(出示課件——畫像)

生1：郁悶

生2：身體欠佳(笑)

師：也對。

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師：現在，就讓我們一起來關注蘇軾寫這首詞的背景。

(出示課件《念奴嬌·赤壁懷古》寫作背景的文字)

師：現在知道為什么要“多情應笑我”了吧？

生1：笑自己居然與周瑜相提并論。（人家一個大都督，我一

個凡夫俗子）

生2：笑自己老大無成

師：都有道理，是嗎？

師：同學們，面對這大江赤壁，想到自己的老大無成，聯系

自己的政治處境，于是作者發出了“人生如夢”的感嘆。

師：同學們，自這首詞問世以來，對“人生如夢”這句有許

多的爭論，有人說反映了作者消極的思想，也有人有不同的意見，

你認為呢？大家一起討論一下吧。

(學生討論)

生：1、我認為，蘇軾如此地執著，到頭來也老大無功，壯志

未酬，而周瑜呢，年輕有為，功勛卓越，太傷感了。

2、即使是風流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被這“大江”的

“浪”淘盡，淹沒了嗎？所以說，“人生如夢”，所以說有消極的

意味。

3、蘇軾盡管有“人生如夢”的感嘆，然而，作者的人生態度，

還是比較灑脫豁達的，“一尊還酹江月”，他“還是舉起酒杯，祭

奠這萬古長存的大江與明月吧”，還是把這苦悶，這壓抑寄情于這

滾滾長的長江、高懸的明月吧!

師：同學們，這首詞雖有消極的意味與成分，但，它并沒有

影響全詩的格調與意境，這豪邁、雄壯的意境和略帶消極（傷感）

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的情緒與電視連續劇《三國演義》的主題歌同出一轍，兩詞都寫

到了長江，也發表了對人生的態度，同時，也都用酒表達了豁達

的心胸。好，現在我們就一起來感受同樣豪放的歌曲。

(學生欣賞《三國演義》的主題歌，提示學生關注歌詞)

（五）拓展訓練：

師：這豁達其實在蘇軾其他的詞都能表現出來，包括同一時

期的作品，如：他在黃州的第四年寫的《黃州快哉亭贈張偓佺》，

詞中有對快哉亭周圍美麗環境和悠閑生活描寫的基礎上，他用“一

點浩然氣，

千里快哉風”作結。

師：我們一起來看一下這首詞。

(出示蘇軾圖像與《黃州快哉亭贈張偓佺》)

（六）課堂小結：

師：好，到這里，我們的上課即將進入尾聲，現在請同學們

一起來小結一下，通過今天的學習，你有什么收獲？

生1：讓我了解了宋詞另一詞派——豪放派的代表人物蘇軾的

風格——雄壯、豪邁。

生2：讓我更深入而全面地了解了詞人蘇軾，尤其是他寫這首

詞時壯志雄酬又不失豁達的胸襟，太讓人感動了。

生3：讓我再一次深刻體會到了“一切景語皆情語”的內涵。

生4：讓我在課后會更深入地講究宋詞兩派別的風格，也讓我

在今后的業余時間有方法去鑒賞宋詞----比較法、討論法、朗讀

法。

師：同學們，說得都很好，也很有體會。那就讓我們一起來

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背誦這首詞來結束今天的課吧!

(學生背誦全詞，播放音樂)

師：下課，同學們再見。

生：老師再見。