學(xué)法指導(dǎo) 意義 方法

學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的簡(jiǎn)稱，它是指教育者在一定的條件下，通過(guò)一定的途徑，采

取一定的方式對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、滲透、指導(dǎo)、訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)

方法并能動(dòng)地運(yùn)用于自已的學(xué)習(xí)實(shí)踐，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)能力的教育行為。它包含兩個(gè)方面

的含義：一是在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)方法；二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)具體學(xué)

習(xí)方法的適用范圍，使學(xué)生能夠針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

學(xué)法指導(dǎo)的意義

從教學(xué)過(guò)程看，教學(xué)過(guò)程是師生情知互動(dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)作過(guò)程，在這一過(guò)程中教師實(shí)施教

法，學(xué)生體驗(yàn)學(xué)法。因此，教學(xué)過(guò)程是教師教和學(xué)生學(xué)的交融過(guò)程，研究教學(xué)過(guò)程就必須在

研究教法的同時(shí)下大力研究學(xué)法。從教學(xué)任務(wù)看．學(xué)法指導(dǎo)是各學(xué)科重要的教學(xué)任務(wù)，各學(xué)

科教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)不僅僅是使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是使學(xué)生掌握獲取

知識(shí)的方法；此外，使學(xué)生掌握獲取知識(shí)的療法作為培養(yǎng)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心，也是

學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的煢要內(nèi)容。從培養(yǎng)目標(biāo)看，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的形成是教學(xué)的取

要目標(biāo)之一，而學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是學(xué)生知識(shí)體系的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的

主要構(gòu)成要素，它可以指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)形成能力，對(duì)學(xué)生

學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要作用。，從學(xué)生素質(zhì)的形成看，

知識(shí)和教育的影響必須經(jīng)過(guò)內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法的過(guò)程正是其知識(shí)內(nèi)

化的過(guò)程，因此說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)是加速學(xué)生內(nèi)化的有效憑借。從社會(huì)發(fā)展看，21世紀(jì)將是知識(shí)

經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在這一時(shí)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、新的知識(shí)成倍增長(zhǎng)，學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)新知識(shí)的

能力，并不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要。[1]

學(xué)法指導(dǎo)的原則

1．針對(duì)性原則。所謂針對(duì)性原則就是指要從學(xué)科內(nèi)容與特點(diǎn)著眼，針對(duì)學(xué)生的年齡差異、

心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

2．操作性原則。所謂操作性原則是指要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就必須進(jìn)行相應(yīng)的方法訓(xùn)練

和相應(yīng)的學(xué)科運(yùn)用實(shí)踐(即操作)，使之完成學(xué)習(xí)方法的輸入、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化、輸出的全過(guò)程，

從而將學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為學(xué)生的能力構(gòu)成要素。[1]

3．綜合性原則。所謂綜合性原則是指在實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程中要堅(jiān)持學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與學(xué)生

學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)規(guī)律研究的結(jié)合，智力因素與非智力因素同步提高的結(jié)合，學(xué)法指導(dǎo)與教學(xué)

方法同步改革的結(jié)合，學(xué)法的理論指導(dǎo)和學(xué)法實(shí)際訓(xùn)練的結(jié)合，以使學(xué)法指導(dǎo)取得最佳效果。

[1]

4．系統(tǒng)性原則。所謂系統(tǒng)性原則是指學(xué)法指導(dǎo)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)原則、學(xué)

習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法等知識(shí)的傳授，還需要全體教師密切配

合共同對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。[1]

5．多樣性原則。所謂多樣性原則是指學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)采取多樣的方法，既可以開(kāi)設(shè)專門(mén)的學(xué)法

指導(dǎo)課，也可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)滲透學(xué)法指導(dǎo)；既可以直接講授學(xué)法知識(shí)，也可以由學(xué)生感悟

總結(jié)。[1]

6．主體性原則。所謂主體性原則是指在實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程中時(shí)刻把學(xué)生作為認(rèn)識(shí)和發(fā)展

的主體，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其在掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中自我

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我保持學(xué)習(xí)興趣、自我反饋調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為與策略，從

而加速學(xué)生對(duì)學(xué)法的內(nèi)化過(guò)程。[1]

7．診斷性原則。所謂診斷性原則是指教師在實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)前應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行診斷，以

使學(xué)法指導(dǎo)更具針對(duì)性。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)施診斷性原則可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)

度、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面找到信號(hào)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情診斷。[1]

學(xué)法指導(dǎo)的基本方法

1．講授式指導(dǎo)法。教師根據(jù)相關(guān)知識(shí)的特點(diǎn)及其內(nèi)在規(guī)律系統(tǒng)地向?qū)W生傳授相應(yīng)的學(xué)習(xí)原

理和學(xué)習(xí)方法，并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中按照規(guī)定的基本程序進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐中理解、

內(nèi)化這種學(xué)習(xí)方法。這種指導(dǎo)方法多適用于起始年級(jí)和新類型知識(shí)。[1]

2．示范式指導(dǎo)法。教師以某一教學(xué)內(nèi)容為媒介，以相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法為教法，并在點(diǎn)明學(xué)法

的同時(shí)，按照學(xué)習(xí)方法所規(guī)定的基本程序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)法的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)。其

基本特點(diǎn)是教師既教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，又教學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)法。

3．滲透式指導(dǎo)法。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)把學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)

技巧滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生不斷按教師的教學(xué)思路，在潛移默化的訓(xùn)

練過(guò)程中去領(lǐng)悟新的學(xué)習(xí)方法。這種指導(dǎo)方法的特點(diǎn)是反對(duì)注入式，強(qiáng)調(diào)相機(jī)誘導(dǎo)和讓學(xué)生

領(lǐng)悟，因而既能有效地兼融學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)法指導(dǎo)知識(shí)體系，又能很好地把學(xué)習(xí)方法的理

論和學(xué)習(xí)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，起到良好的指導(dǎo)效果。

4．歸納式指導(dǎo)法。教師利用適當(dāng)時(shí)機(jī)，比如利用典型單元復(fù)習(xí)或結(jié)合期末復(fù)習(xí)的契機(jī)，將

學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得的零散學(xué)法或已經(jīng)領(lǐng)悟、但尚未明晰的學(xué)法進(jìn)行歸納整理，提示出其

規(guī)律，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的學(xué)法，并逐步形成“學(xué)法鏈”、“學(xué)法集”、“學(xué)法樹(shù)”、“學(xué)法

庫(kù)”等整體的學(xué)法結(jié)構(gòu)。這種指導(dǎo)要求教師要對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)有系統(tǒng)、深刻的理解，又要

對(duì)學(xué)法有全面的研究。

5．對(duì)比式指導(dǎo)法。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，分別運(yùn)用兩種不同的學(xué)法，使學(xué)生在對(duì)

比學(xué)法過(guò)程和學(xué)法效果的同時(shí)，對(duì)不同的學(xué)法及其適用范圍有更深刻的理解。這種指導(dǎo)方法

要求學(xué)生在對(duì)比中做到優(yōu)中析其劣、劣中辨其優(yōu)，并理解其不同的適用性。

6．矯正式指導(dǎo)法。教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生在學(xué)法運(yùn)用中存在的問(wèn)題或?qū)W法失當(dāng)?shù)那?/span>

況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析原因、辨析比較，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。此種方法可以采

用談話式、討論式、咨詢式、答辯式等對(duì)學(xué)生進(jìn)行矯正指導(dǎo)。

7．遷移式指導(dǎo)法。教師引導(dǎo)學(xué)生把以前學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法或教師的教法，通過(guò)“操

作、反思、遷移”轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)同類知識(shí)或相近知識(shí)的學(xué)法。它包括學(xué)法的拓展運(yùn)用和教法向

學(xué)法的轉(zhuǎn)換兩個(gè)部分。這種方法強(qiáng)調(diào)作為要遷移的主要方法(教法)要具備可轉(zhuǎn)化性和可操作

性，并注重在轉(zhuǎn)換過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生遷移深化。

8．嘗試式指導(dǎo)法。教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，暗示出某一類學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生

自己選擇、運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，去自行探究、歸納、發(fā)現(xiàn)，教師在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥，使學(xué)

生在頓悟中理解應(yīng)用學(xué)法。運(yùn)用這種方法，教師要抓住最佳時(shí)機(jī)點(diǎn)在學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)處、難

點(diǎn)處、關(guān)鍵處。

9．問(wèn)題式指導(dǎo)法。教師或教師引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題。使學(xué)生在解決問(wèn)題、探求答

案的過(guò)程中，通過(guò)尋求一定的知識(shí)、分析知識(shí)間的聯(lián)系和關(guān)系、建立已知和未知之間的邏輯

體系、形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得新的學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用這種方法強(qiáng)調(diào)提出的問(wèn)題要有明確的目

的和一定的深度、難度，否則學(xué)法指導(dǎo)無(wú)法落實(shí)。

10．結(jié)構(gòu)式指導(dǎo)法。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生把握相關(guān)知識(shí)的來(lái)龍去脈

和排列的邏輯順序、平行或相關(guān)聯(lián)系知識(shí)的彼此關(guān)系、不同類知識(shí)間的彼此聯(lián)系、新舊知識(shí)

之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系等，使學(xué)生深入理解知識(shí)的立體結(jié)構(gòu)、完整體系和相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)

生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。

參考資料 1. ．1.0 1.1 劉振山主編.教研手冊(cè).華夏出版社,2003年01月第2版.