教法學法模板

二、說教法：

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了

達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素質教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際

特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自

主地解決問題。具體做法如下：

1情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。

2提問法——逐步引導，逐漸深入。

3點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開

聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點

燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現(xiàn)象的一把金鑰匙。

三、說學法：

“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發(fā)現(xiàn)真理。”教會學生學會學習已經(jīng)成為課堂教

學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，

調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生

的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。

（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。）

學法具體如下：

1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。

2討論法——積極參與，總結規(guī)律。

3自主探究法——學生實踐，鞏固提高。

4懸念法——帶著問題，鞏固提高。

4___________________________________。

其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體

討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好

習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

三、教學程序：

（一）激趣揭題，質疑定標_____________________________________________________

“疑，思之始，學之端。”可以對學生發(fā)問： “____________ ____？”根據(jù)學生的疑問，巧妙

地交代本課的學習目標。

（二）整體感知，讀中學讀

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、

研究者、探索者。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論

__________________________。

（三）研析結構，精讀感悟

劉勰說得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂

處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”所以在這一環(huán)節(jié)中，我們可以扣“問“展開，結合學法指導，采

用________________________________ ______的方法，指導學生讀中悟情。

1、細讀悟理

（1）整體層次：做到思之有序。這部分可分三個環(huán)節(jié)：

A、提供自學材料；B、個人嘗試練習；C、小組交流反饋。

（2）研讀悟學法：讀中解惑悟情。這部分采用教、扶、放的方式。（導讀、交流、自學）

2、精讀悟情

抓住本課中你認為最精彩的語段進行分析，談談你認為他寫得好在哪里？可進行遣詞造句的錘

練。

四、總結遷移，形成積淀。

蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”

學生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走

出課堂才是創(chuàng)新型學生應該具備的素質。為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這節(jié)課

學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節(jié)課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而

根據(jù)學生情況做出綜合性總結和評價。

一節(jié)好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業(yè)是：

葉圣陶先生說：作者思有路，遵路識斯真。重在選準切入點，引導學生梳理文章的思路。

各位老師：

大家好！今天我說課的內容是 。我特別欣賞新課程教材按專題兼顧文體的編排方式，

這樣貼近學生生活實際，按專題編排。有利于學生面對同樣問題的多角度思考，培養(yǎng)多角度理解和探究

性閱讀的能力。

一、對教材的認識

1、本冊書的主要任務

本單元專題

本文

編者編選這篇文章的目的可能是

2、在新課程標準中，提出知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標

知識與能力：梳理文章思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

過程與方法：采用預習導學的方法，鍛煉學生自能讀書；采用朗讀入境法，體驗作品中情感，并實

現(xiàn)自己情感上的認同。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)。

確定本文的教學重點是

分析依據(jù)

新課標對課文的閱讀要求：

理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

體驗，體驗作品中的情景和形象，體驗作品中情感，并實現(xiàn)自己情感上的認同。

抓住特色，提挈全篇

二、教法、學法：

1、情境教學的方法

借助圖片，和多媒體課件，借助課文語言入境，感受作家在文章中的情感

擬采用現(xiàn)場采訪的形式“藝術人生”

設計情景。溝通課文和學生的生活世界。創(chuàng)設情境，入境，實現(xiàn)情感上的認同。利于學生形成自己

個性化的理解。

2、小組合作探究的學習方法

精心設計活動，以探究、體驗和發(fā)現(xiàn)為核心，注重啟發(fā)性和趣味性，著力體現(xiàn)課改綱要中的“改變

學生的學習方式，重視學生的學習過程”這一理念，還給學生時間和空間，還給學生提問權和評價權。

3、情讀體驗法

個性化的朗讀展示學生個性化的理解，可以是情感認同之后的屬于自己的獨特理解。和學生一起與

課文對話，和學生一起在知識中詩意的安居，一起體驗。

4、預習導學法

首先要學生充分預習，教學不能打無準備之仗，面對新課文，學生首先得擁有自主學習的主動權，

（3）.讀課文5遍，思考作者為什么要寫這篇文章？自己讀出了什么，發(fā)現(xiàn)了什么？培養(yǎng)學生的問

題意識。

三、教學程序：新 個性化 依據(jù)差異

有了這樣的預習積淀，我的課堂總體思路是，預習交流—整體感知—深入體驗—延伸拓展三步，和學生

一起展開這次語文學習之旅。

第（一）環(huán)節(jié)：預習交流：解決重點詞語，交流作家信息

我的導語是這樣設計的：詩意

把學生讀課文的胃口調動起來，以利于學生自然進入情感體驗的狀態(tài)。

（二）、整體感知

葉圣陶先生說：作者思有路，遵路識斯真。重在選準切入點，引導學生梳理文章的思路。我嘗試設計一

個核心的問題，巧妙地讓學生從整體感知課文。

問題

（三）、深入體驗：理解體驗情感認同——創(chuàng)新體驗，實現(xiàn)個性化體驗

理解：個別學生理解的難點設計

在理清作家思路的基礎上，讓學生展示對課文主要內容的理解，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意

義和作用。尤其重視學生預習中發(fā)現(xiàn)的問題，充分利用，展示學生預習問題的價值。

朗讀——說話（對話）——妙點揣摩——再讀，深入研究 鼓勵學生提出自己的問題。

朗讀，讀出文趣——美讀，分析文章——奇讀，思索問題——興趣，模擬練習——情趣，情感飛揚

——意趣，體驗心情——樂趣，語言賞析——雅趣，多媒體輔助，營造體驗情趣的良好的氛圍。

配樂賞讀

學讀，理解內容——速讀，分析人物——選讀，揣摩妙點

發(fā)現(xiàn)問題、模擬練習、變形朗讀、補充句子、神思飛揚想象

要求學生注意傾聽，培養(yǎng)起表達和應對的能力。合作學習，探究學習，參與，研究

體驗，體驗作品中的情景和形象，體驗作品中情感，并實現(xiàn)自己情感上的認同。

品味語言：

體驗：

多角度、有創(chuàng)意的閱讀

語文學習富有個性化，學生對于課文的理解往往是多元的，一千個讀者就有一千個哈姆萊特。面對

課文，學生應該有個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解，激活其創(chuàng)造力。

傾聽學生，把握學生中的資源，

課堂上為了讓全體同學參與，分成12個小組，讓每個學生有機會參與，同伴互動

關注自身體驗、聯(lián)系生活體驗，喚醒生活，喚醒生命，開展活動

建立語文學科與其他學科的“互聯(lián)網(wǎng)”

師生互動，動態(tài)生成。

善于傾聽，捕捉信息、發(fā)現(xiàn)信息、利用信息，發(fā)現(xiàn)學生疑問之處、閃光之處。把它作為課堂教學的

資源。

（四）、延伸拓展：

現(xiàn)場采訪 “前事不忘，后世之師”獻計獻策 CCTV10《子午書簡》 觀點爭鳴

最后：學生談今天的收獲，并自主選擇今天的作業(yè)。朗讀 寫信 搜索XXX

當然，我一定宣講我的讀書建議：每天堅持讀書15分鐘，文章一小段，一天一點進步，一輩子該

擁有多大的飛躍！

以上是我對 文章的理解和認識，當然，這只是教學設計，只是一個彈性化的方案，具體

的課堂教學要根據(jù)學生的實際情況動態(tài)生成的變化。謝謝！

一要說出課堂教學的整體思路和環(huán)節(jié)。二要說出處理教材、教法和學生實際之間聯(lián)系的方法。三要

說出對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據(jù)。四要說出教學中突出重

點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法。五要說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據(jù)。

各位評委老師上（下）午好，我是語文_____號，我今天說課的題目是__________（板書：課題、作者），

下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《 》是人教版－年級下/上冊第－單元的第－篇課文，該單元以“____________”為主題展開。

《 》是（文章體裁），主要寫了___________（主要內容），表達了_____________（中心思想），“寫

作特點”（一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情）”是本文最大的寫作特色。

結合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定

為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞/了解本課寫作背景和有關作者的文學常識；

2.整體理解文意，概括（ ）提煉（ ），把握文章主要內容；『整體感知要

達到的』

3.品味重要詞句所包含的思想感情。『研讀賞析要掌握的』

由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：

因為（學生的一些實際），我將本課的教學難點確定為：

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準備采用的

教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方

式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

三、說教學過程

為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

環(huán)節(jié)1導入新課，我設計的導語是（）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張

感，激發(fā)學生的閱讀興趣。

環(huán)節(jié)2落實基礎，整體感知

首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞

進行指導，例如（ ）。

這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。

接下來，教師請數(shù)位學生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關

鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據(jù)學生板書文章脈絡。（教師板書）

新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環(huán)節(jié)力圖將學生

置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，

鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

環(huán)節(jié)3研讀賞析

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學生先默讀在分組討論。

Q1，Q2的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而

受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。

環(huán)節(jié)4拓展延伸

好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。。。。。。等等之類

環(huán)節(jié)5課后作業(yè)

好處：鞏固知識點（知識類）

發(fā)揮學生想象力，理論－實踐，學以致用（作文類）

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學

生理解和記憶，理清文章脈絡。

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，

謝謝各位評委老師。