如何加強小學語文閱讀教學學法的指導

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如何加強小學語文閱讀教學學法的指導

作者：包怡杰

來源：《學校教育研究》2017年第06期

現代社會和科學技術的迅速發展，要求教學不能再以單獨傳授知識為主要目的，而應該在

此基礎上給學生提供有助于其終身學習的動力和基礎；教師的作用也不能再混同于一部百科全

書或一個供學生利用的資料庫。

“一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的

信息，他更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。”未來的文盲不再是目

不識丁的人，而是沒有掌握學習方法的人。因此，如何加強學法指導已成為世界各國教育關注

的焦點之一。作為基礎教育之基礎的小學教育，如何進行學法指導也成為我國小學教學改革的

熱點課題。近幾年，我們根據小學生的心理發展特點，結合教學實踐，對如何在課堂教學中對

學生進行認識學習規律的引導和掌握學習方法的指導進行了思考和研究，并在閱讀教學中進行

了學法（即閱讀方法）指導有效途徑的探索，下面談談我們的具體做法，以求教于同仁。

一、巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因

此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓

學生學會讀書為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。我們認為教師應根據教材特點，抓住訓練

時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作

用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

二、回顧學習過程，總結學習方法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上

回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程作為認知對象，幫助他們從成功的學習中總結出閱

讀規律，以便今后自覺運用這些規律去探求新知。

可見，學法指導也要體現教師為主導，學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一

方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生

悟，使閱讀方法真正成為學生主動獲得的一種可貴的精神財富。

三、提供遷移機會，鞏固運用學法

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會，一點即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形

成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握學習方法的同時，還要