課堂教學中教師“指導”作用

課堂教學中教師“指導”作用

長期以來，數學教學側重于對教的研究。因此，教師鉆研教材多，研究教法

多，而對學生是如何學習的，學習活動是如何安排的往往很少去研究。在實際教

學中，教學效果的高低，不僅取決于教師的教法，而且很大程度上取決于學生的

學法。新教學改革中特別強調學生學習的主動性和主體性，學習方法的好壞將直

接影響到學習效果的高低。而對于初一的學生來說，在小學學習階段，由于學習

科目少，知識內容淺，學生即使學法較差也能通過刻苦努力取得好成績。進入初

一后，隨著課程的增多及學習內容的加深、拓寬。尤其是數學從具體到抽象，由

文字發展到符號，幾何圖形……。學習內容發生了根本性的變化，學生的認識結

構也要發生變化。如果還是用小學時的方法對待，那么將會因學不得法而使成績

逐漸下降，久而久之，這一部分學生就會失去學數學的信心和興趣而成為學困生。

同時數學學習的好壞會對物理、化學的學習產生一定的影響。因此，重視對初一

學生進行數學的學法指導是非常必要的。本文就對數學學習方法如何指導談幾點

淺見。

從學生學習的幾個環節可把教師指導學法分為以下五個方面：

一、“讀法”指導

初一學生往往不善于讀數學書，在讀的過程中沿用小學的死記硬背的方法。

這樣既不能讀懂更無法讀透，且使他們的自學能力和實際應用能力得不到很好的

訓練。那么如何指導學生去讀數學書呢？平時應要求學生做到：一是粗讀。先略

瀏覽教材的枝干，并粗略掌握本章知識的概貌，重、難點。二是細讀。對重要概

念，性質、判定、公式、法則，思想方法等反復閱讀，體會、思考、領會其實質

及其因果關系，并在不理解的地方作上記號（以便求教）。三是研讀。要研究知

識間的內在聯系，研討書本知識安排意圖，并對知識進行分析、歸納、總結，把

書本讀“簿”，以形成知識體系，完善知識結構。

二、“聽法”指導

“聽”是直接用感官去接受知識，而初一學生往往對課程增多，課堂學習量加

大不適應，顧此失彼，精力分散，使聽課效果下降。因此，應指導學生在聽課的

過程中注意做到：（1）聽每節課的教學目標；（2）聽知識的引入和形成過程；（3）

聽懂教學中的重、難點；（尤其是預習中不理解的或有疑問的知識點）（4）聽例

題關鍵部分的提示及應用的數學思想方法；（5）聽課后小結。

三、“思法”指導

“思”指學生的思維。數學是思維的體操，學習離不開思維，數學更離不開思

維活動。善思則學得活，效率高，不善思則學得死，效果差。可見科學的思維方

法是掌握好知識的前提。初一學生的思維往往停留在小學的思維中，思維狹窄。

因此，在對他們進行指導時，應使他們在學習中做到：（1）敢思、勤思，隨談隨

思、隨讀隨思。在看書、聽講、練習時更多思；（2）善思。會抓住問題的關鍵，

知識的重點進行思考；（3）反思。要善于從回顧解題策略，方法的優劣進行分析，

歸納總結。

四、“問法”指導

孔子曰：“敏而好學，不恥下問”愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重

要”。問能解惑，問能知新，任何學科的學習無不是從問題開始的。但初一學生

往往不善于問，不懂得如何問。因此，教師在平時的教學中應教給學生一些提問

題的基本方法，主要有（1）追問法。即在某個問題得到回答后，順其思路對問

題緊迫不舍，創根到底繼續發問。（2）反問法。根據教材和教師所講的內容，從

相反的方向把問題提提出來。（3）類比提問法。根據某些問題相似的概念、定理、

性質等的相等關系，通過比較和類推提出問題。（4）聯系實際提問法。結合某些

知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。此外，還應要求學

生在提問時不僅要問其然，還要問其所以然。

當然，平時教師在教學中，還應因人而異地采用科學的教學方法，促使學生

樂問、敢問、勤問、善問。

五、“記法”指導

很大一部分學生認為數學沒有筆記可記，記筆記的學生也是記得不夠合理，

通常是教師在黑板上所寫的都記下來，用“記”代替“聽”和“思”，因此指導學生作

筆記時應做到以下幾點：（1）在“聽”和“思”中有選擇地記錄。（2）記學習內容的

要點，記自己有疑問的疑點，記書中沒有的知識，及教師補充的知識點。（3）記

解題思路、思想方法。（4）記課堂小結。并使學生明確筆記是為補充“聽”、“思”

的不足，是為最后復習準備的。

最后要指出的是，學習方法的指導，必須與教學方法的改革同步進行，協調

發展，持之以恒，才能最終取得良好的效果。