初中作文分層教學法應用策略探析

語文課堂

YUWEN KETANG

教師

? TEACHER

2021年4月

Apr.2021

初中作文分層教學法應用策略探析

宋佩群

(福建省莆田市中山中學，福建莆田351100)

摘要：作文教學一直是語文教師面臨的難題之一，初中學生仍然存在不會寫或寫不出作文的現象。針對學生

寫作能力的差異，文章提出在初中作文教學中應用分層教學法：明確分層標準，進行科學分層，調動學生寫作

的積極性；實施整體的分層教學策略，提升不同層次學生寫作的成效性；建立等級評價模式，實現作文教學的

科學性。在作文教學中，積極發展和實施分層教學，提高初中學生的寫作能力。

關鍵詞：初中語文；作文教學；分層教學

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A收稿日期：2020-；U-24文章編號：1674-120X( 2021 ) 10-0037-02

作文教學一直是初中語文教學的重要組成部分，考慮到

不同學生的寫作能力高低不_，教學要遵循因學生而異的原

則，寫作指導的重點是學生可以真正實現的寫作目標。為了

發展學生的寫作能力，教師需要運用分層遞進法，逐步夯實

學生的語文基礎。111在分層教學法的指導下，學生能夠寫作，

敢于寫作并能夠取得相應的學習效果。因此，針對初中語文

作文教學中如何進行分層教學提出以下策略：

一、明確分層標準，進行科學分層，調動學生寫作的積

極性

初中作文教學必須遵循一定的原則和標準，因此，在第 (二）科學分層，具體要求，it毎個學生學有余力

一次的寫作教學中，教師應統一布置作文要求，根據學生的

基礎知識水平和實際情況來確定分層標準，然后逐步進行各

個層次的作文教學。

(一）明確分層標準，實施不同的兮作計劃

面向不同層次學生的教學活動來實施不同的寫作計劃，

同時更深入地了解學生的內在寫作需求，并強化和深化他們

對寫作的理解。

下表顯示，從立意、內容、結構和語言四個方面制定了

四個作文評價標準：優（A )、良（B )、一般（C )、差（D )。

根據這四個評價標準把全班學生分成四個層次。在寫作計劃

作文評價標準表

項目良-般

立意

內容情感真摯

結構

優差

切合題意

中心突出中心不明確

內容充實

選材新穎

結構嚴謹

條理清晰

偏離題意

內容空泛 內容單薄

情感不真實 情感真實

選材恰當選材不恰當

選材陳舊

結構完整 結構基本完整 結構不完整

條理較清晰條理基本清晰條理不清晰

基本通順準確、流暢、生動

不通順、語

病較多

符合題意 基本符合題意

中心明確

中心基本明確

內容較充實

情感基本真實

中，教師靈活設計，布置有梯度的寫作題目。比如，同時給

出兩個作文題目《我的同桌》《我的偶像》，讓學生自行選

擇。C類和D類學生多數會選擇《我的同桌》來寫作，這

個命題具體可感，可以寫真人，敘真事，抒真情。B類和A

類學生則大多會選擇《我的偶像》來寫作，這個命題更具挑

戰性，視野不僅可以涉及熟悉之人，還可以涉及影、視、歌

領域，甚至科技、文學領域等，這就更考驗學生的文學功底

和文化積淀。這不僅充分體現了分層教學的本質，還為學生

提供了充足的進步空間，提高了學生的寫作積極性。

除了設計不同的寫作計劃，滿足不同層次學生的需求

外，也可以在同一題目下對學生提出不同層次的寫作要求。

比如，《校園里有這么一個有趣的地方>,按四個層次的作

文評價標準分別對A、B、C、D四類學生做出要求，D類

學生能寫出‘_校園里有這么一個地方”就行，C類學生在D

類要求的基礎上增加“有趣"，B類學生在C類要求的基

礎上增加真情實感，A類學生在B類要求的基礎上再增加

選材新穎、立意獨特要求。這樣同時關注到每個層次學生的

基礎，學生對寫作的畏難情緒就大大降低。

二、實施整體的分層教學策略，提升不同層次學生寫作

的成效性

分層教學是新課程標準提倡的教學模式，能夠使優、良、

一般、差四個層次的學生都能有效地調整自己的寫作狀態，

從而真正了解自己的長處，并攻破自己的弱點。只有這樣，

才能實現基礎教育的目標。作文是語文教學的重點，同時也

是難點。121為了有效地開發和展示每個學生的寫作能力，教

師在寫作教學中，可以設定多個教學目標，制定多層次的寫

作標準，探索為學生提供有效的寫作指導。

語言

準確、通順

(一>

根椐W作教fH標，制定多足次的S作標準

比如，在“風景描寫"中，師生共同設定了六個教學目標：

作者簡介：

宋佩群（1976—），女，福建莆田人，福建省莆田市中山中學教師，一級教師，本科，研究方向：漢語言文學。

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1能夠捕捉和描述景觀特征；②文章順序安排合理，層次清

晰：③表達真實感受；4使用兩種或三種修辭方法；⑤使用

—種或兩種表達方式來加深主題；⑥語言風格個性化。在分

層寫作教學中，教師針對不同水平的學生制定了不同的寫作

標準。C類和D類學生應盡量完成第一、第二、第三個教

學目標，寫天空，能寫出“望向窗戶，天空灰蒙蒙的，隨時

要下起大雨一般”，就算完成寫作要求。B類學生則要求完

成前四個教學目標，如W學生，就在文章的開頭，以環境

描寫開篇："微風和煦，風吹著枝葉，云唱著藍天的歌謠，

淡淡的梔子花的花香，是清新的、溫潤的、甜蜜的。”在這

段描寫中，W學生運用了擬人、排比的修辭手法，文章美

感頓現，生動立顯。而A類學生，自然要在完成前五個教

學目標的基礎上，在語言風格的個性化方面更上一層樓，如

是點撥，便有些許佳句亮相："云色寂寥，細微地橫著，仿

佛白駒踏過蓮池帶出的細長漣漪，風觸過琉璃的飛檐翹角，

惹了一串清脆的風鈴。” “旁邊是熙熙攘攘的人流，眼前是

明明暗暗的燈火，沿河十里，從古亮到今，長長久久。是萬

家燈火，是喧囂人間。我聽見它們在我耳邊訴說：世界燦爛

盛大，歡迎回家。"這樣的古風文辭，這樣的哲思意境，就

是語言風格上佳的表現。

(二）費點做好對7:生％作過程的分fe!指導

在實施作文分層教學時，要重點做好對學生的分層指

導。131在立意上，教師專注于指導學生更深入地了解作文主

題的含義，而創新是對A類學生的基本要求。首先要設置

主題，并挖掘出該主題的深刻含義。A類學生與教師談論寫

作主題時，教師可以引導學生思考是否有新想法以及主題設

定是否深刻。例如，教師指導A層次學生寫茉莉花，其形

之素白及其味之清香，可以感受到茉莉花的純潔和淡雅，而

其態之微小可以品出茉莉花的迷人、質樸。教師深入點撥，

一學生悟出其不爭芳斗艷，在蕓蕓眾花中獨自芬芳，體現其

謙遜之品質，這就是更加深刻和創新的寫作思路。

關于內容方面的指導，則要求A類學生注意材料的典

型性和新穎性。例如，在撰寫主題結構式作文 <腳印》時，

A類的L學生開始著眼于看到沙灘上留下的腳印，因此決定

走向自己的生活。這樣的選材流于俗套。教師指導她重新構

思，該生將文章標題改為《不同的足跡》。這篇文章的總體

思路是：在公園里，一個人將腳放在公共座位上，鞋印較大，

想坐下來休息的人皺著眉頭走開了。在海邊，海灘清潔工保

持海洋衛生，沙灘上留下美麗的足跡。相比之下，將關于腳

印的兩個完全不同的故事放在一起，讓讀者體味作品帶來美

感和丑陋感，使讀者思考生活中可以留下哪些腳印，從而使

主題更加深刻。

(三〉多維|丨:動，輻射指味，增強介作和競卞

教師作為學生學習的引導者，要有更好的教學策略。w

在創建分層寫作教學的過程中，教師一直扮演著引導者角色，

在每一次的教學中都側重于教學A層。向學生授課等同于

為全班培訓許多“小老師"，這些‘‘小老師”幫助教師指導

其他層次的學生。這樣，指導區域呈輻射狀發展，教師和小

組負責人根據各層次學生的實際寫作情況采用針對性指導方

法，有利于及時發現問題、解決問題，使學生的寫作旅程更

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加順暢。多維互動式的等級教育策略不僅包括等級指導，還

包括群體之間的合作與競爭。A類學生指導下面三類學生，

A類學生之間也展開良性競爭，下面三類學生對其評價和請

教也促進他們在寫作上的自我完善和精益求精。強烈的求勝

心和責任感使A類學生更加熱心于自我的提升和對同學的

指導。

三、 建立等級評價模式，實現作文教學的科學性

合理的等級評價模式是教師分層教學工作中必不可少

的一環，也是對學生分層寫作結果的評判，它實現了作文教

學的可行性和科學性。

(一） 分Sif價對每個E次的7:卞進行W穿定制

基于學生的原始寫作基礎，分層評價自然是客觀公正的

評價。分層評價主要基于策略的’‘進步"指標，該指標是為

每個層次的學生量身定制的。當各個層次的學生達到先前制

定的標準時，他們就會得到肯定和鼓勵，成就感也油然而生。

教師對學生的寫作過程和結果進行綜合評價，并在垂直方向

上比較學生的作品，在進步的過程中稱贊他們。比如，對

B

類學生，只要其作文選材恰當、內容較為充實、情感真實、

中心明確、結構完整，就可以評為優秀，甚至滿分。如果該

生連續達標，就表明他在本層次的練習中圓滿完成任務，可

以晉級了。為了達到分層作文評價的目的，教師對學生的寫

作過程和結果進行了綜合評價，其他學生則評價他的寫作態

度和結果。評價涉及作文的各個方面，包括師生之間以及學

生與學生之間的互動評價。

(二） 激勵機制，鼓勵越級，科7晉級

作文訓練的終極目的是實現所有學生作文水平的提高。

那么，經過一系列的學生分層、分層教學、分層評價之后，

晉級措施就更應該實施到位，才能保證作文訓練終極目標的

實現。而對學生最大的刺激就是晉級。當學生在本層次的訓

練中屢次圓滿完成自己的寫作任務，并能達到上一級的寫作

標準時，團隊可以根據本團隊的達標次數上報名單，教師組

織進層測試，進層測試不設比例限制，符合標準者晉升一級，

一直晉升至最后。如果最低等級再也沒有人了，則取消末級。

進步巨大者，則鼓勵越級。只有靈動、機動地進行分層評價、

分層管理，才能實現作文教學的科學性、有效性。

四結語

、

在寫作教學中，教師針對不同層次的學生制定了不同的

標準，有效地實施分層教學。從最基本的寫作指導入手，分

層引導、積極評價、動態管理，促進他們的個性化發展，讓

他們的作文百花齊放、各自芬芳。

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