設計教學法

一、什么是設計教學法

設計教學法是通過設計活動來進行的教學。設計教學法，體現了實用主義的教學過程及

其理論。

杜威認為，一個設計，便是一種有目的的活動，是學生自己要求，自己計劃，自己負責

去做，并以至于成的。設計教學法有四個重要步驟：

創造情景，引起動機，確定目的制定計劃；實行計劃；評價成果。例如：領兒童參觀飛

機場，看各種飛機起落（創造情景），兒童見直升飛機飛行很有趣，欲制直升飛機模型（動機）；

經過討論，研究確定目的，定出計劃（計劃）；根據計劃，有組織地實行計劃，遇有困難則請教

教師或有關專家（實行）；做成了，請教師，同學等有關人員評價（評價）。

二、“思維起于疑難”--實用主義的哲學思想，是設計教學法的基本指導思想①疑難怎

樣產生，疑難產生的意義：經驗產生干活動，得之于活動。疑難在活動中產生，沒有活動就沒有

疑難；沒有疑難，也就沒有思維和學習。學習就是要產生疑難和解決疑難。②疑難怎樣解決，解

決的辦法：提出科學的合理假設；小心而致密地求證。③思維起于疑難和解決疑難的過程是：讓

兒童從事活動，在活動中遇到疑難（創造背景，引起動機）。明確疑難之所在。提出一種或幾種

假設（解決疑難的方案）。將各種假設，經過分析，推演，選擇一種較好的方案。

在活動中驗證“假設”的效果，如果解決了疑難，那么就是對的，否則就是不對。設計

教學法的過程，就是以此過程為基礎的。

三、設計教學法的特點：設計教學法精神有三：有確定的行動目的；有指導前進的計劃；

有為實現目的，激勵求知，以至于成的動力。

設計教學法的原則有三條：①歸納和演繹聯合運用的原則：假設。不是空想，要以舊經

驗或作必要的學習之后從歸納中得出。假設既立，則又應充分利用演繹和求證。整個過程應是歸

納和演繹聯系運用的過程。②統覺（類化）的原則：最充分地調動原有經驗，解決疑難。利用統

覺是教學上最經濟的辦法，設計教學法強調了這個原則。③自動的原則：體現自主，自動，自決

的精神。設計的單元，解決的是與實際生活有關的問題。由于疑難的不斷出現，引導兒童了解新

情況，解決新問題。

總之，自動的原則，在于重視有目的的活動，在于先行后知，在于發展能力和取得活知

識。四、設計教學法分類：①建設的設計：其目的在制造和完成某種事項。②娛樂的設計：其目

的在參加一種活動，以求心意的滿足。③問題的設計：為把某一個問題，當作一個設計，謀求問

題的完滿解決。④學習的設計：其目的在于獲得知識和技能。以學科分類如：分科設計棗科目范

圍內的設計；合科設計棗數科聯合進行一個設計；大單元設計棗打破各科界限，不用固定時間表，

就學習需要進行設計，如“慶祝五·一”。

二、設計教學法的特點

設計教學法就是采用“設計”方式，來指導學生進行學習活動的一種方法。設計教學法

具有下列幾個特點：

一、設計是有目的的活動；在設計活動中學生對于所要做的工作，有明確目的，強烈的

愿望，因而他們對于學習工作，能夠自動地專心致志地去從事，而不必要教師強迫他們去做。在

舊式教學活動中，兒童是為了教師而讀書；在設計教學法活動中，兒童是為了解決一個實際問題

而工作，例如為撲滅蒼蠅而制造蠅拍。這種學習活動，就是一個設計。

等，都要學生自己去計劃妥當。在實行時，他們就依照這個計劃逐步推進，有條不紊。

如果學生依照教師的說明，或依照教師預定的工作計劃而從事活動，這就不算是設計活

動。三、設計是要在實際的情況中進行：一個設計活動，要和實際的情境相近似，換言之，設計

要在自然的環境中去進行。例如教學生種稻，就要在田里去學習；教學生學習自治，就要組織學

校市或鄉公所，使教學的情境和實際的情境相近似，使學校教育與社會生活打成一片。四、設計

是手腦并用的：在設計活動中，學生一方面要用手去做，一方面要用腦去想。手腦并用；因而可

以獲得真實的知識，養成純熟的技能。在決定學習的工作和擬訂工作的計劃時，學生要動用思想；

在實行工作時，一面要做，一面要運用思想；做完之后，還要運用思想去批評實行的成績。

設計教學法和問題教學法的不同之點，就在于問題教學，是屬于思考方面的，解決這種

問題，只要運用思想，所得到的結果，也只是一個抽象的結論或原則。例如，孫中山先生為什么

要革命？這是一個思考的問題。解答這個問題，只要動用思想，用不著做什么實際工作；學習的

結果，只是得到一個合理的結論。“設計教學法”是注重實際的活動，學生不僅要運用思想，而

且要用手去做。例如，為慶祝兒童節而編寫一張壁報，這就是一個實際的問題，要解決這個問題，

學生先要計劃壁報的內容、編寫的方法、需用的材料，工作的分配，然后運用具體材料，實地去

做；最后還要得到一個具體的結果棗編成一張壁報。

五、設計是一個完整的作業：在設計活動中，一個學習單元，不是某一章或某一課，而

是一個完整的工作。學生做了一個設計活動之后，就可以獲得一個完整的經驗，而不是零碎的知

識。例如學生編輯一次壁報之后，就知道壁報內容應當包括哪些材料，那種材料應當怎樣寫法，

各欄材料應當怎樣排列，插圖應當放在什么地方，??以后他們對于編壁報這一件工作，就有了

一次具體的經驗。

有一種大單元設計活動，更不受學科界限的束縛。在一個設計活動中，可以隨時用到各

科教材。例如為慶祝“國慶紀念”而做一個大單元設計教學，教師要指導學生排演話劇，練習合

唱舞蹈，準備講演，寫標語，布置會場，打掃校內場地??等，這樣，就把國語、音樂、美術、

體育、勞作、社會等科材料打成一片，組成一個整個的活動。

六、設計是自動的作業：在設計教學中，從頭到尾老師學生自己的活動，要由學生自己

決定目的，自己擬訂計劃，自己實行，自己批評，教師中處于指導地位。

三、設計教學法的種類和一般實行過程

設計教學法有以下幾種分類：

一、依照學生的人數分類，①個別的設計：是指一個年級中各個學生各自進行一種設計

活動。個別設計，又可分為兩種：第一種是各個學生所做的設計工作是相同的。第二種個別設計，

是各人所做的工作不同。②團體的設計：就是全級學生或全校學生分工合作，從事一種設計活動，

完成一個有意義的實際工作。例如全級學生共同表演一幕戲劇，或是全校學生共同籌備國慶紀念

節目。這種團體設計，可以培養學生集體生活習慣，具有很大的教育價值。

二、依照學科的范圍分類：①單位設計：單科設計又稱“分科設計”，就是以一種學科

為范圍，采用設計教學，而不牽涉其他學科。采用這一設計方法，學校組織和學級編制都不必改

變，分科教學的制度也可以保留，上課時間表也不必變動，不過各科和自擬訂單元活動，采用設

計教學法進行學習。中、小學的美術，勞作等科，尤為適用。②合科設計：又稱“分析設計”，

就是聯合幾種有關的科目，采用設計教學法，進行學習活動。這種分析設計的辦法，可以減少各

科分立的弊病。例如歷史、地理、常識等可以合并為一系。③大單元設計。

三、依照設計教材的性質分類：①建造的設計：這種設計的目的，在于建造成功一件事

物，做一件具體的工作，以養成兒童的發表和創造的能力。例如工藝品的制作，文章的創作（寫

一封信、編劇本、出壁報）等，都是屬于建造方面的工作。②思考的設計：這種設計的目的，在

于解決一個問題，例如研究日光對于植物有什么影響，蚊蟲是不是孑孓變成的等問題。③欣賞的

設計：這種設計的目的，在使學生從設計活動中得到美育的熏陶并獲得娛樂和滿足，例如表演古

代人的生活，表演外國的風俗，表演戲劇，表演舞蹈，舉行圖書展覽，都是屬于欣賞的設計活動。

④練習的設計：這種設計的目的，在于養成學生某種技能或習慣，例如寫字比賽，繪制歷史年代

表，繪制物產地圖，為表演而練習演奏樂器等技能的練習（像跳高、賽跑的運動技能，文字的書

寫技能），方法的練習（像朗讀的方法，默讀的方法，表演的方法，調查的方法），習慣的練習

（像衛生習慣、說話習慣）等，都可以采用設計的方式進行。

設計教學的一般實行過程：

一、決定目的：設計是一種有目的的活動，學生對于所要做的活動，一定要有明確的目

的，強烈的愿望，然后這種活動才算是設計活動。所以設計教學法的第一步，是使學生性實行某

種設計活動的需要，然后他們才會專心致志地去實行。

二、擬定計劃：目的決定后第二步就要指導學生計劃進行的方法。指導學生擬訂計劃，

也是設計中最重要的一步工作。一個設計的計劃工作，應當讓學生自己去做，使他們從多次思考

練習中，養成計劃的能力。不過教師也要相機指導，使他們所擬訂進行方法切實可行。

三、實施工作：計劃訂好之后第三步是實行。

學生實行時，教師也要予以指導、監督、鼓勵和協助。教師要用暗示和建議的方法，指

導學生如何實行。他要監督學生不停地工作，不讓學生分心或浪費時間。他要時時鼓勵學生以免

他們遇到困難而灰心。他要給予學生必要的指示和幫助。不過他不能代學生工作。

四、評論結果：當一個設計活動圓滿告成時，教師要指導學生對于實行的結果，予以評

論。評論的工作應當由學生自己去做，教師只提示他們評論的標準，并指導他們應用這個標準去

評論，因而可以養成他們自我評論的習慣。集體的設計，可以由學生共同評論。有時學生自己的

評論不妥當，教師也可以加以糾正。

評論的時候應當注意下列各點①實行時是否依照預定計劃？②預定的設計目的，有沒有

實現？③從設計活動中，學得了什么？④計劃和實行方面有什么缺點？⑤下次做設計作業時應當

怎樣改進？教師在指導學生評論的時候，還要盡量鼓勵學生和激發他們對于設計作業的興趣，以

引起他們做下次設計作業的愿望。

設計教學法注重實際，有利培養學生解決實際問題的能力，能激發學生的學習興趣。

活動后學生能獲得解決一個實現問題的完整經驗。其主要問題是：不易使學生獲得系統

知識，容易遺漏重要的教材內容，學生缺乏練習的機會，浪費時間大，需要較好的物質條件。

四、對設計教學法的評價

教育目的為生活所囿，無高遠理想；“做中學”在一定意義上是失誤的，爬行的，不能

獲得人類積累的系統科學知識，不能高速度，大教學量地進行教學；因為忽視系統科學知識，因

而難以使學生全面發展，難以形成科學世界觀；在學習上缺乏基本功的訓練，為進一步提高造成

困難；因為作業是自由分配，程度較低生的作業常為優等生所占，故發展不平衡，形成能者更能，

弱者更弱。