一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法1

討論法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中并不常用。小學(xué)生的想象太豐富，討論就會(huì)跑題，課

堂一下就會(huì)變得吵鬧起來(lái)，要再回到原來(lái)的課學(xué)氣氛就得花一些時(shí)間。但是，我還

是很提倡這種教學(xué)方法，同齡人有同齡人的溝通方式，向自己的同伴學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比向老

師學(xué)習(xí)要有效果的多。在林老師的課堂上，一位同學(xué)用越來(lái)越造句時(shí)說(shuō)，我越來(lái)越

大了，媽媽越來(lái)越小了。林老師要求學(xué)生討論，這個(gè)句子對(duì)不對(duì)，有沒(méi)有更好的說(shuō)

法。

有同學(xué)說(shuō)是我越來(lái)越大，看起來(lái)媽媽越來(lái)越小了，有同學(xué)說(shuō)是我越來(lái)越大，媽

媽越來(lái)越老了，最后大家一致認(rèn)為后一種說(shuō)法好。通過(guò)這個(gè)討論我相信基本上每個(gè)

學(xué)生都明白了“越來(lái)越……越來(lái)越……“的用法，還有一次是談理想的時(shí)候，老師

也請(qǐng)同學(xué)們互相談?wù)勛约旱睦硐搿?/span>

當(dāng)一位同學(xué)說(shuō)他的理想是當(dāng)黑社會(huì)老大時(shí)，其他幾個(gè)聽(tīng)到的學(xué)生都笑，他自己

也笑，還叫來(lái)了老師。可見(jiàn)在學(xué)生的心中對(duì)錯(cuò)的分界線還是很明顯的，而也只有在

同齡人面前，他才敢說(shuō)出這個(gè)大膽的想法。

討論法可以讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，可以使學(xué)生養(yǎng)

成傾聽(tīng)別人說(shuō)話的好習(xí)慣。這同時(shí)也需要老師在討論后作一個(gè)全面的總結(jié)，給出一

個(gè)科學(xué)的結(jié)論。雖然我很提倡這種教學(xué)方法，但是由于種種原因在小學(xué)課堂中，尤

如課文的主要內(nèi)容和中心思想是什么?是分幾部分寫(xiě)的，每一部分又各寫(xiě)了什

么，寫(xiě)法上有哪些特色(如文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、開(kāi)頭結(jié)尾、語(yǔ)言、敘述方式的特色等)

及作者或?qū)懽鞯臅r(shí)代背景等。

介紹教材內(nèi)容，不僅是為了讓聽(tīng)眾了解說(shuō)課者所授課的內(nèi)容，也是為聽(tīng)眾提供

對(duì)說(shuō)課者隨后即要說(shuō)及的根據(jù)教材內(nèi)容所要采取的教法、學(xué)法、教材處理等教學(xué)行

為是否合理、科學(xué)作出判斷的前提條件。教材介紹是說(shuō)課內(nèi)容的重要組成部分，無(wú)

論說(shuō)課時(shí)間長(zhǎng)短，都不能缺少。

③大綱

教學(xué)大綱是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是說(shuō)課中處理教材的依據(jù)。說(shuō)大綱就是說(shuō)清大

綱對(duì)所說(shuō)課和說(shuō)課有關(guān)年級(jí)，在語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力諸方面的要求，此外，還包括

說(shuō)清在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)和落實(shí)大綱的要求。

④教學(xué)目標(biāo)

所謂教學(xué)目標(biāo)，指的是通過(guò)教學(xué)過(guò)程，預(yù)期學(xué)生可能產(chǎn)生的發(fā)展和進(jìn)步(教學(xué)

目標(biāo)與教學(xué)要求是既有密切聯(lián)系，又有區(qū)別的。教學(xué)要求指的是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，教

師預(yù)期學(xué)生得到的結(jié)果。說(shuō)課時(shí)，教師可任選一種述之，但須注意不能把這兩種不

同體系的術(shù)語(yǔ)混為一談)，是教師教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是評(píng)判教學(xué)效果的

標(biāo)準(zhǔn)和尺度。教學(xué)目標(biāo)的制定，要全面、正確、合理、具體。如果說(shuō)的是幾個(gè)教時(shí)

中其中一個(gè)教時(shí)課的時(shí)候，則除了需說(shuō)清楚整篇課文的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)說(shuō)清所說(shuō)

課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

⑤教學(xué)的重、難點(diǎn)

①在說(shuō)教材后先概括地說(shuō)說(shuō)教法，然后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)穿插進(jìn)去具體介紹怎樣

運(yùn)用;

②先穿插在說(shuō)教學(xué)程序中詳細(xì)介紹教法的運(yùn)用，再在說(shuō)完教學(xué)程序后概括，說(shuō)

清運(yùn)用了哪些教法以及選擇、運(yùn)用這些教法的理論根據(jù)。

3.說(shuō)學(xué)法

學(xué)法是指學(xué)生獲取知識(shí)，形成能力的方法。說(shuō)課中說(shuō)的學(xué)法，嚴(yán)格意義上講，

實(shí)際上是指學(xué)法的指導(dǎo)，就學(xué)習(xí)的方法而言，它包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、法則、程序、手

段等等。學(xué)法指導(dǎo)，就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、診治，使學(xué)生逐步掌握

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成獨(dú)立的語(yǔ)文技能的過(guò)程。在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，

可視語(yǔ)言。所以，說(shuō)課必須說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)，包括板書(shū)設(shè)計(jì)的思路、依據(jù)和板書(shū)的具體

內(nèi)容。

說(shuō)課中的板書(shū)，一般有兩種內(nèi)容。一是課堂教學(xué)的板書(shū)，這種板書(shū)與實(shí)際的課

堂教學(xué)所作的板書(shū)是完全一致的。另一種板書(shū)則是說(shuō)課者板書(shū)自己的說(shuō)課思路，也

可以稱之板書(shū)說(shuō)課提綱。如：

一、教材

教學(xué)要求：

①生字新詞，達(dá)到四會(huì)。

②理清文章層次。

③學(xué)習(xí)分析事物之間的聯(lián)系。

④教育學(xué)生遇事沉著、冷靜、機(jī)智、果斷。

教學(xué)重點(diǎn)：分析事物之間的聯(lián)系。

教學(xué)難點(diǎn)：環(huán)境與事物之間的聯(lián)系。

二、教法：幻燈導(dǎo)讀法、討論法、對(duì)比法。

三、學(xué)法：運(yùn)用“剖析重點(diǎn)詞句，理解內(nèi)容”的方法。

四、教學(xué)程序：

①初讀課文，整體感知。(會(huì)文)

說(shuō)理論根據(jù)，是說(shuō)課最突出的特點(diǎn)，也是說(shuō)課之所以能促使教師鉆研教學(xué)理

論，提高理論素養(yǎng)的一個(gè)重要原因。說(shuō)課用來(lái)作理論依據(jù)的通常是這樣四類：①教

學(xué)大綱、教材類型、語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律;②語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)理論，包括教育

學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論及其他教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論;③教育教學(xué)專家的觀點(diǎn)、言論;④

一切已被社會(huì)認(rèn)可或已形成廣泛共識(shí)或已得到實(shí)踐證明的事實(shí)、公理、規(guī)律、法則

或約定俗成的習(xí)慣、行為、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)等等。

說(shuō)課中的說(shuō)理論根據(jù)須注意突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)潔明了、畫(huà)龍點(diǎn)晴，不要每個(gè)教學(xué)舉

措都說(shuō)理論根據(jù)或不管需要不需要，都一概把有關(guān)甚至是無(wú)多少聯(lián)系的理論都端出

來(lái)。以至羅羅嗦嗦，讓人有一種“賣(mài)弄”或畫(huà)蛇添足的感覺(jué)。其次是所說(shuō)的理論還

要做到準(zhǔn)確、具體、貼切，與教學(xué)舉措有緊密的內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)得上號(hào)的，切忌教條

式地照搬，或空話、大話、言之無(wú)物，如“根據(jù)大綱要求，語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，我班

學(xué)生的實(shí)際、特制定……”之類的說(shuō)法。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法3

一、變序教學(xué)

這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“切入

式”、“逆推式”(倒置法) 等變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中

心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣，有利于提高學(xué)生

的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。

這種方法一般適用于中、高年級(jí)的教學(xué)，運(yùn)用時(shí)，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水

平的實(shí)際出發(fā)，抓好以下幾 點(diǎn)。

1.從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)

友邱少云》(第11冊(cè)) ，先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“邱少云像

千斤巨石一樣，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他 身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄

滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。”

然后，聯(lián)系上下文進(jìn)行分析：①邱少云在什么情況下“一動(dòng)也不動(dòng)”?②他為什么

要“一動(dòng)也不動(dòng)”?③這表 現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)?

2.從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語(yǔ)入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。

如《草原》(第11冊(cè)) 的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，教學(xué)時(shí)

讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué) 懂課文內(nèi)容，并從中受到思想

教育。

“自學(xué)”包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué);“解疑”包括提出問(wèn)題、互相探討、教師

輔導(dǎo);“精講”包括對(duì)重點(diǎn) 教學(xué)內(nèi)容的分析講解和示范;“演練”包括課堂復(fù)習(xí)、

作業(yè)練習(xí)或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以上四個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系 ，相輔相成，形成一個(gè)完

整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有人將它稱之為“四步閱讀指導(dǎo)法”，即“設(shè)疑初練--劃批細(xì)讀-

-議思研讀--作練熟讀”;也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細(xì)讀、精讀、

評(píng)讀”。

例如，用此法教學(xué)《落花生》(第11冊(cè))一課，第一步初讀課文，要求學(xué)生圍

繞課后作業(yè)第一題默讀課 文，復(fù)述課文大意。第二步細(xì)讀課文，提出以下自學(xué)提

綱思考討論：

①這篇課文哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略?(種花生 、收花生)

②哪些地方寫(xiě)得詳細(xì)?文章的重點(diǎn)是什么?(過(guò)收獲節(jié)、議花生)

③父親的話中包含了哪兩層意思 ?④花生的哪一點(diǎn)是最可貴的?⑤父親所說(shuō)的

花生像生活中的哪一種人?桃子、石榴、蘋(píng)果又像哪一種人?⑥ 父親是用什么方法

來(lái)說(shuō)明做人的道理的?第三步圍繞重點(diǎn)精記，教師做提示點(diǎn)撥：①父親作了幾次議

論?(第 一次用花生和桃子、石榴、蘋(píng)果作比較;第二次由花生的特點(diǎn)引申說(shuō)明做人

的道理。)

②作者借花生的特點(diǎn)象 征什么?(象征謙虛樸實(shí)、不計(jì)名利，不炫耀自己，樂(lè)

于奉獻(xiàn)的人。)③聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)說(shuō)生活中“只講體面 而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。

第四步練習(xí)鞏固：①完成課后作業(yè);②選擇一篇重點(diǎn)突出，主次分明的短文，要求

學(xué)生閱讀后說(shuō)說(shuō)它的主要內(nèi)容。

三、整體閱讀

這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手--分解導(dǎo)讀--再回歸整體”

的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。

其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知--具體分析--總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著

眼于整體，開(kāi)講后通過(guò) 指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體

印象。在此基礎(chǔ)上，

第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的基本方法。然后，

在教師的引導(dǎo)下講讀課文，剖析重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵，使其為 突出文章中心這

個(gè)“整體”服務(wù)。與此同時(shí)，又要從文章中心這個(gè)高度來(lái)探究作者是怎樣遣詞造

句、布局謀篇 的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫(xiě)作方法。

第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促成知 識(shí)向

智能的轉(zhuǎn)化。

這種講讀方法，既體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教材(一課一事)的特點(diǎn)，也符合兒童由“整

體--部分--整體”的 認(rèn)識(shí)規(guī)律。如《偉大的友誼》(第9冊(cè))便可采用這種方法。

首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚(yáng)馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。

繼而，逐段分析課文內(nèi)容，弄清作者“總--分--總”的寫(xiě)作思路：

最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學(xué)，能與該單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)

目“領(lǐng)會(huì)文章的中心思想” 緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì)什么是中心思

想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

四、單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤(pán)考慮這一組課文的

教學(xué)。強(qiáng)調(diào)突出每種課型( 講讀課、閱讀課、獨(dú)立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練)的特點(diǎn)和作

用，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫(xiě)知識(shí)，運(yùn)用到閱讀 課和獨(dú)立閱讀課中去，使

學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得以切實(shí)提高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，要著眼于以下四個(gè)方面：

1.視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽全組教

材，明確本單元的訓(xùn)練重 點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)

在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。

2.弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu)。如第

十二冊(cè)第五組課文的訓(xùn)練 重點(diǎn)是“觀察要細(xì)致”，這是側(cè)重于寫(xiě)的訓(xùn)練，它與第

四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注意文章的細(xì)節(jié)”緊密聯(lián)系。

此外，它與前幾冊(cè)內(nèi)容(如第八冊(cè)中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊(cè)中的

“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”)也有內(nèi)在聯(lián)系 。因此，教學(xué)時(shí)，既要注意全冊(cè)讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目之間

的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊(cè)讀寫(xiě)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的縱 向聯(lián)系。做到前后的

知識(shí)內(nèi)容逐步深化，不斷提高。

3.總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)單元各類課文的教學(xué)，如

果在學(xué)完之后不從整體上 加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識(shí)則是零散的。這不利

于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此，應(yīng)在教完一個(gè)單元 的課文之后，以“讀寫(xiě)例

話”的內(nèi)容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，加深印象，提高運(yùn)用的能力。

4.知識(shí)遷移，課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫(xiě)重

點(diǎn)訓(xùn)練外，還可開(kāi)展豐富 的學(xué)科課外活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多

的閱讀機(jī)會(huì)和寫(xiě)作素材。

五、情境教學(xué)

它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，

引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而 深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有：

1.實(shí)體情境--即教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容

的感受和理解。此法尤 其適用于中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如教材

中涉及的山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等教學(xué)內(nèi)容。如有條件 ，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體

驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣。

2.模擬情境--教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使

學(xué)生獲得形、聲、色的 直觀感覺(jué);或出示相關(guān)的攝影、圖畫(huà)，再現(xiàn)教材中的情境;

或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有 身臨其境之感。這樣，能化靜

為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效果。

3.語(yǔ)感情境--指教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能

力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián) 想，體會(huì)其情境。這里所說(shuō)的;“語(yǔ)感”，是指對(duì)語(yǔ)言的

內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語(yǔ)感越強(qiáng)，對(duì)作品 的藝術(shù)形象感受越深，也就

越能體味作者的情感。

4.想象情境--即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的

心理，關(guān)注人物的命運(yùn) ，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到

“悟理”。如教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》(第11冊(cè))時(shí)， 篇末可設(shè)問(wèn)：①為什么揚(yáng)科被

活活打死后，還睜著眼睛?②如果他還能說(shuō)話，想說(shuō)些什么?③假如揚(yáng)科活著， 生

活在我們社會(huì)主義國(guó)家，他的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢?這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩種不

同的社會(huì)制度，把感情體 驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法4

一、朗讀法。

朗讀法是我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要最常見(jiàn)的一種教學(xué)方法。不僅在語(yǔ)文

教學(xué)中重要，在其他科教學(xué)中也很常用。朗讀分為齊讀和自由讀兩種，齊讀使用的

情況有下列三種：①將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本上的時(shí)候，如剛上課時(shí)朗讀一下課

本標(biāo)題或上節(jié)課學(xué)的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。②讓學(xué)生對(duì)新內(nèi)容適應(yīng)時(shí)，這主要在預(yù)習(xí)

過(guò)后，齊讀可以讓學(xué)生自己糾正自己讀錯(cuò)的字詞等。③提高學(xué)生積極性的時(shí)候，這

主要是用在分組練習(xí)上，可以讓全班都參與其中。

自由讀主要運(yùn)用在需要學(xué)生有自我感悟，自我理解的時(shí)候，特別是在教師講解

課文的時(shí)候。當(dāng)然這其中也包括老師在課堂上點(diǎn)學(xué)生單個(gè)起來(lái)回答問(wèn)題的情況，除

記得我上小學(xué)的時(shí)候，書(shū)上總是畫(huà)滿了大大小小，形狀各異的“背”字，我所

見(jiàn)習(xí)的兩個(gè)班級(jí)一樣，也是基本上每篇課文都要求背誦，背誦是建立在朗讀的基礎(chǔ)

上的，但是背誦的作用也是無(wú)可替代的，古詩(shī)詞要背，課文也要背。背準(zhǔn)了才變成

了自己的東西，但同時(shí)我也注意到了一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題主要存在于背誦古詩(shī)詞

上，好多同學(xué)能將一首詩(shī)歌脫口而出，但是其中的意思一句也不懂，也許是明白其

中的大意，卻無(wú)法用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，也許是根本就不明白，只是老師要求背

就背了，我希望是前種情況，但不管怎么說(shuō)，在小學(xué)教學(xué)中永遠(yuǎn)都離不開(kāi)一個(gè)字—

—背。

三、默寫(xiě)法。

默寫(xiě)在小學(xué)課堂上一般都是在聽(tīng)寫(xiě)的前提下進(jìn)行的，能讀，能背不代表能寫(xiě)，

從讀到背再到寫(xiě)才完成了記憶的整個(gè)過(guò)程，默寫(xiě)是有一定難度的，小學(xué)生往往要花

很大的精力在這上面，而老師往往也是通過(guò)默寫(xiě)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

考試也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在考試的有形與無(wú)形的壓

力下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)的學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，還能找出自己的不足之處，這種方法在教學(xué)

過(guò)程中不常用，但也絕對(duì)少不了。