小學三年級語文學習方法的指導

小學三年級語文學習方法的指導

學生學習方法是否正確、科學和優化，直接關系到學習效

率的高低。下面是本人為大家整理的小學三年級語文學習方法，

希望對大家有幫助。

小學三年級語文學習方法一、預習指導

預習，是學生在教師講課前自己先自學教材，這是聽

好課的前提。在這階段，教師指導學生根據教材特點大致按如

下步驟進行預習：

第一，瀏覽教材，了解框架。

要達到這一目的，并非一定要對新教材的每一字、每

一句都精研細讀，只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括

方法都無法解決的問題時，該怎么辦呢?因此老師還要教給學

生切實可行的課前交流討論的方法。此時討論的對象是很廣的，

親人可以、朋友可以、同學可以、老師也可以……只要確定對

方對此也感興趣就行。如討論后仍有疑問就做好記錄，以便上

課認真聽教師講解。若是課堂上還未解決這一疑點時，下課及

時詢問教師。

小學三年級語文學習方法二、課堂學習指導

課堂是師生交流和共同學習的重要陣地。為了更好的

把課堂的時空讓給學生，使每一個孩子都能利用最適合自己的

學習方法，得到最大的發展，使教學取得最大的效益。我們的

教學就要限定在這樣一個前提下：凡是學生能看懂、能學會的，

鼓勵學生去看、去學，絕不多講;凡是學生自己能探索出結論

的，就激勵學生自己探索，絕不多操心;凡是學生自己能做到

的，就放手讓他們自己去做，絕不代勞;凡是學生自己能說的，

就引導學生說，絕不多講。

1、識字寫字

導，并引導學生自己發現學習方法。

例如：出示謎語“三面有墻一面空，有個幼兒在當

中”，因為是剛剛學過的字，學生會很容易的猜到是“匹”字。

教師既可順勢引導，“為什么你會認為是‘匹’字，能說一說

你是怎樣想的嗎?”根據學生的回答，引導學生概括得出結論：

這個謎語是分析漢字結構，根據部件或筆畫的特點來編的。教

師可繼續出示謎語或順口溜，讓學生進行分析。

老師：分析漢字的結構，根據部件或筆畫的特點來編

故事、謎語、順口溜等，這是識記字形的好方法，今天，我們

也來編一編。(布置學生自主學習生字的任務)

②合作識字中的學法指導

合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習

中識字。這時的學法指導就要落實在指導小組內怎樣進行有效

的合作學習。

例如：學習“寸”、“取”二字。學生已經了解讀音，

主要的任務就是識記字形時。我們可在出示了這兩個字后，首

先，引導學生用各種方法識記字形：分析字形結構;加一加、

減一減與熟字比較;根據字形編順口溜，，“又拿來了一只耳，

輕輕放在左邊”、“十字腳尖前鉤起，懷抱一點不放松”。然

后，觀察田字格中的這兩個字，分析占格位置，討論怎樣把字

質疑問難，互相釋疑，合作釋疑。強調對學生獨立思考、獨立

學習的能力培養。因此，讓學生抓重點詞句通過朗讀、質疑、

討論等進行探究是比較好的學習方式。

①抓詞理句的學法指導

朗讀課文，感悟文本的情感，比較重要的一點是能抓

住重點詞語進行重點品析、感悟。學生如何去抓住重點詞句，

這一方面離不開老師的指導。

學法指導通過對自學要求的一步步分析讓學生明白什

么是抓重點詞法，使之再教學過程中進行，以有效的培養、發

展學生學習的能力。

②研究性閱讀的學法指導

新課程教程重在讓學生在閱讀中感悟生活的哲理。比

較適合研究性閱讀的學習方式，即提煉主線，設計研讀問題情

境，引導學生自讀探究，并在交流中落實訓練點。

③表情朗讀的方法指導

在語文教學中，感情朗讀對于培養學生學習語文的興

趣，發展運用語言文字的能力有著舉足輕重的地位。感情朗讀

的基礎必須是具備一定的內心體驗。體驗越深，感悟越強，朗

讀也就越到位，越出色!采用各種形式，讓學生表情朗讀，(配

1.過度法--言傳身教。過度法是在基本學會一種知識

或初步掌握一種技能后，不滿足于勉強記住或剛剛學會的程度，

要再多復習、練習幾遍，達到進一步牢固掌握。這種“再多復

習、練習”的時間和次數就是過度復習，或叫過度學習。心理

學家指出：要想牢固掌握所學內容，任何學習都要過度學習。

但過度學習要注意“量”，就是時間和次數要適當，不是過度

得越多越好。例如，我們教學十個生字，經過認讀、書寫、記

憶，有五遍就能比較準確地掌握了，這叫適度，心理學家認為，

過度復習不要漫無限制，而要適可而止。太少了達不到鞏固的

目的，太多了又浪費時間和精力。如背誦一首詩歌，誦讀第五

遍剛好能背誦下來的話，再加兩、三遍就行了;一個生字，抄

3.歸類法--生尋規律。比如，字的歸類：①易讀錯的

字;②多音字;③易寫錯的字;④易用錯的字;……。練習分段時，

每閱讀一篇課文，先回想老師是怎么分段的，根據是什么，然

后把類似的歸在一起，從中可找出三種分段方法。一是按照故

事的時間變化順序分段，如《將相和》、《我的戰友邱少云》

等;二是按照事物不同類型或不同方面分段，如《蟬》、《動

物的游戲》等;三是按照空間位置或環境的變化分段，如《草

原》、《彩色的翅膀》等。這樣對學過的知識重新組合，排隊

串線，便于重點突破，掌握規律性的東西，防止機械重復，死

記硬背。

4.嘗試回憶法--激勵嘗試。嘗試回憶，即把課堂上老

師講的知識回憶一遍。教師應在課末、單元末，有意識引領學

生回憶新近內容。美國心理學家索里和福爾特做過一個實驗：

運用嘗試回憶去背誦的成績是不運用嘗試回憶去背誦的成績的

兩倍以上。效果之所以不同，是因為回憶是大腦積極的主動的

思維活動過程，復習中有回憶的參與，即增加了一個信息反饋

(對課堂所學知識的記憶的反饋)過程，這種反饋的次數又往往

不僅一次，多次的強化剌激可提高記憶效果。指導學生運用嘗

試回憶應與閱讀教材結合起來復習，即先回憶后閱讀;或回憶

一段閱讀一段，直到努力把老師課上所講的知識全部回憶起來

為止。