什么是語(yǔ)文閱讀教學(xué)

什么是語(yǔ)文閱讀教學(xué)

什么是語(yǔ)文閱讀教學(xué)

什么才是真正的語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？需要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)呢？

下面就隨店鋪一起去閱讀什么是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，相信能帶給大家?guī)椭?/span>

什么是語(yǔ)文閱讀教學(xué)1

一、書籍是人類進(jìn)步的階梯，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。外聯(lián)部工作

計(jì)劃

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜愛閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)

閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級(jí)是多么重要。應(yīng)

采取多種手段引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，必要時(shí)可適當(dāng)為他們

帶給一些背景知識(shí)，幫忙他們建立新舊聯(lián)系，以便他們借助已知去預(yù)

測(cè)未知，構(gòu)成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，用心、能動(dòng)地進(jìn)入閱讀。讓學(xué)生對(duì)閱

讀充滿興趣，真正的實(shí)現(xiàn)由“要我讀”為“我要讀”，為以后高年級(jí)

的閱讀鋪平道路。

的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)/難點(diǎn)部分劃記

號(hào)，作注釋，寫評(píng)語(yǔ)。為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語(yǔ)言積累。

5、寫心得體會(huì)法。教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就要

求學(xué)生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對(duì)文章的資料發(fā)表自

己的見解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。讀寫聽說(shuō)緊密結(jié)

合，學(xué)生的閱讀潛質(zhì)能很快得到提高。

三、采用多種讀書形式，讓無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言。

1、讀與看相結(jié)合。

小學(xué)低年級(jí)的課外閱讀，大多都是些生動(dòng)搞笑的故事，我就將這

些故事制作成電腦動(dòng)畫，讓學(xué)生在看中讀、看中思、看中明、看中悟，

這樣將對(duì)低年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)枯燥無(wú)味的語(yǔ)言文字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象，

聲情并茂的動(dòng)畫片，學(xué)生自然而然就會(huì)手捧課外書，用心地閱讀。

2、讀與聽相結(jié)合。

然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲

音變得很低很沉。這時(shí)教師就要充分指導(dǎo)，透過(guò)聲情并茂的朗讀和充

滿情趣的表演來(lái)表現(xiàn)文章，化難為易，使其重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)，從

而明白課文所要表達(dá)的資料和所富含的好處。如我聽一位老師教學(xué)

《狼和小羊》時(shí)，她讓孩子們自己預(yù)先準(zhǔn)備好狼和小羊的頭飾，在上

課時(shí)同桌對(duì)照課文，自編自演，加深自己的明白，也更加了解了狼和

小羊這兩個(gè)截然相反的人物形象。由于孩子的表現(xiàn)欲望個(gè)性強(qiáng)，模仿

式”，其影響極為深廣。建國(guó)初期，引進(jìn)前蘇聯(lián)凱洛夫的：“六環(huán)節(jié)”

教學(xué)過(guò)程理論和“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固新課—布置

家庭作業(yè)”的綜合課模式照搬照用。融入了我國(guó)一些傳統(tǒng)教育思想和

方法（如啟發(fā)教學(xué)、文道結(jié)合、教學(xué)相長(zhǎng)等）建立起全國(guó)統(tǒng)一的閱讀

教學(xué)模式開了“談話分析法”之先河。但是，由于“先天不足”和

“后天失調(diào)”，根本問(wèn)題仍然沒(méi)有解決，表現(xiàn)在：

一是沒(méi)有從心理學(xué)的層次上說(shuō)明閱讀教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了教

學(xué)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，忽視了與一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的區(qū)別，使教學(xué)模式流于

抽象和空洞；

二是由于它的主導(dǎo)地位，帶來(lái)了我國(guó)中小學(xué)閱讀教學(xué)模式的單一

的探究。

二、優(yōu)秀閱讀教學(xué)模式的產(chǎn)生

縱觀各類優(yōu)秀的教學(xué)模式，一般都具有以下特點(diǎn)：

（1）中介性。它是教育理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的抽象化；

是理論的物化，實(shí)踐的`升華。

（2）簡(jiǎn)約性。它極精要地反映教學(xué)過(guò)程中各要素的關(guān)系，并以簡(jiǎn)

約的形式為載體，概括最具普遍意義的教學(xué)規(guī)律。

（3）操作性。它提示了教學(xué)的時(shí)態(tài)序列，設(shè)計(jì)出可以控制的比較

穩(wěn)定的教學(xué)程序，能指導(dǎo)教師正確發(fā)揮教師、學(xué)生、教材三者在教學(xué)

過(guò)程中的交互作用。與一般教學(xué)模式比較，閱讀教學(xué)模式還體現(xiàn)出以

下兩大特點(diǎn)：

1、閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生讀書看報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。這種

能力，主要是對(duì)新的閱讀材料的獨(dú)立理解、獨(dú)立吸收的能力。這種習(xí)

慣，包括愛讀書、讀好書的習(xí)慣；眼、口、心、手都到的習(xí)慣；既能

精讀又能略讀的習(xí)慣。以培養(yǎng)閱讀的能力和習(xí)慣為功能目標(biāo)，是構(gòu)建

閱讀教學(xué)模式的有力抓手。

2、在組織教學(xué)內(nèi)容方面，突出語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性特點(diǎn)。課文不同于

其他學(xué)科的教材，大多以基本知識(shí)為綱編寫，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有相對(duì)的獨(dú)

幫助學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。因而，閱讀教

學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，而且還要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文

字的能力。注意語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性特點(diǎn)，綜合考慮語(yǔ)文能力和習(xí)慣的各

要素，從整體著眼設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，是構(gòu)建閱讀教學(xué)模式的重要依據(jù)。

三、新的閱讀教學(xué)模式的實(shí)施

根據(jù)上述閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)，我們以為，任何閱讀教學(xué)模式的

構(gòu)建，都必須找到其理論支撐點(diǎn)。其一，是學(xué)生的閱讀心理學(xué)。我們

必須遵循學(xué)生的閱讀心理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程。其二，是教師的教學(xué)心

適合時(shí)代需要的新的教學(xué)模式，真正提高閱讀教學(xué)的效益。

什么是語(yǔ)文閱讀教學(xué)3

讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過(guò)程，

讀還是閱讀理解的過(guò)程，讀也是信息處理后反饋表達(dá)的形式。只要抓

住閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，就能占領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)的最主要的陣地。閱讀教學(xué)

的過(guò)程，應(yīng)是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程。

一、要重視領(lǐng)讀，加強(qiáng)范讀

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材，其內(nèi)容真可謂古今中外，天文地理，無(wú)

所不有。課文中的許多事物對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是陌生的。若光靠教師

因此，朗讀教學(xué)不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點(diǎn)放在情感體

驗(yàn)和情感投入上。要讓學(xué)生融入課文的情境之中，老師要相信任何一

位孩子都會(huì)把課文讀好，哪怕他的字音不很標(biāo)準(zhǔn)，哪怕他的嗓音不很

甜潤(rùn)。只要用心朗讀，用情朗讀，全身心地投入時(shí)，孩子那一張張小

嘴巴讀出的不是課文的語(yǔ)句，而是濃濃的情。如最近我聽了一堂《火

燒云》的課，上課教師根據(jù)學(xué)生一般都沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)沒(méi)有真正見過(guò)

火燒云這一實(shí)際，課上注重發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，精心創(chuàng)設(shè)教

學(xué)情景。先通過(guò)動(dòng)畫演示課文中描寫的幾種不同形、色的火燒云，用

逼真的畫面使學(xué)生真切感受到大自然的神奇、美麗和作者觀察的仔細(xì)、

描繪的細(xì)膩。后來(lái)又出示大量的火燒云圖片，讓學(xué)生欣賞、觀察，模

仿課文說(shuō)話。這堂課，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)

動(dòng)。學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所望塵莫及的

自讀要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立鉆研課文，理解課文。教讀

要求教師對(duì)學(xué)生作必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)

行閱讀訓(xùn)練。教讀帶動(dòng)自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的

基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標(biāo)之一。

一方面，通過(guò)教讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講

評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。

另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又強(qiáng)化了自己的主體地位，并給

教師以信息反饋，從而使教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法

和進(jìn)度，以促進(jìn)教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相

于強(qiáng)化記憶，鞏固閱讀成果，積累語(yǔ)言材料，提高口頭和書面表達(dá)能

力。語(yǔ)文教學(xué)開發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，主要是通過(guò)復(fù)述和

背誦訓(xùn)練而實(shí)現(xiàn)的。反復(fù)誦讀與深入理解相結(jié)合，能使背誦獲得最佳

效果。

④精讀和評(píng)析。

精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評(píng)析是

閱讀中的一種鑒賞活動(dòng)，它要求對(duì)文章特點(diǎn)作出評(píng)價(jià)。精讀與評(píng)析往

往是同時(shí)進(jìn)行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、

完整的語(yǔ)文知識(shí)，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀

能力。

３．培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

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