論什么樣的語文教學才是有效教學

論什么樣的語文教學才是有效教學

1．充分調動學生學習的主動性

新課程標準，教學中應突出學生的主體地位，體現語文的人文性的特點。老

師無論是在課前準備，還是課上引導，課下作業布置，，都要突出學生的主體地

位，調動學生學習的積極性、主動性，培養他們自覺的學習態度。讓學生自己在

教師的引導下，在自己讀——思——議——結的基礎上有所收獲，從而體會到學

習的樂趣，享受到收獲的歡樂。讓他們成為課堂的主人，讓學生根據自己的生活

經歷，在老師的引導下，去體悟作品的內涵，而不是老師把知識的結果直接告訴

學生。同時老師注重學生探究的過程，結果即使出現偏差，也讓學生在探究的過

程中有所收獲，體現他們學習的主動性，讓他們愿學，好學。學生的積極性、主

動性調動起來了，學生在課上才能主動地去獲取知識，通過各種形式去努力拼搏、

探究，從而達到高效學習的效果。

2．師生互惠互動性

教學過程是一個交往互動的過程，交往的基本屬性是互惠和互動性，是教師

激發和引導學生學習的過程。只有師生都動起來了，才能促進師生共同的和諧發

展，整個課堂才是充滿生命力的課堂。但在平時的聽課中也經常出現老師退居幕

后，學生獨動的現象，這是老師忽略了自己的主導地位，自己沒有成為課堂的一

部分，這樣的學生活動因缺少教師的引導而顯的無序，因缺少教師的點撥而顯得

混沌。其實，在當今時代，知識更新特別快，獲取知識的渠道也特別多，學生的

知識面已遠遠超出了老師的想象，老師的知識已不能全面含蓋學生的知識，教師

的一桶水不一定能灌滿學生的一碗。只有師生互動，老師才知道學生需要的是什

么樣的一碗水，從而有針對性的“充電”，來滿足學生的課上需要。在課堂上，老

師啟發誘導，激勵催化，春風化雨，點燃學生思維的火花；學生理解感悟，生發

創造，引申遷移，點燃教師創新的觸點。體現師生對話——理解——啟發的互動

性，讓師生分享彼此的知識、方法和思想，交流彼此的情感、觀念和理念，提高

彼此的智慧、修養和境界，實現彼此的共識、共享和共進，從而達到最終互惠的

目的。這也是新課改的一個基本要求。

3．教學設計的靈動性

一堂高質量的語文課，離不開教師課前的認真準備和精心設計，好的教學設

計必須做到牽一發而動全身的功力。在教學設計時，老師一定先要做到兩個吃透：

一是吃透教材，這是備課的最基本要求，只有如此，才能充分的把握課文特色，

準確的抓住課文的重點、難點，并在此基礎上形成本課的知識目標、能力目標和

情感目標，從而采用恰當的教學媒體，選擇高效的教學方法。二是吃透學生，全

面了解學情，做到知己知彼，百戰不殆。只有吃透學生，把握學生的實際情況，

制定的三維教學目標才更適合學生實際，采用的教法才更有效、更有針對性，才

能確定學生的學法。在聽課時經常出現這樣的情況，老師備課很充分，設計也很

巧妙，各個教學環節也都考慮到了，教師的教學基本功也挺高，但學生的積極性

沒有調動起來，變成了老師一個人在表演，達不到互動的要求，原因就出在沒有

全面了解學生的實際情況，從而導致問題的設置、引導缺少針對性。

其實，兩個吃透也是找準整合點，進而進行信息技術與語文學科整合的基礎。

學科整合應圍繞教學目的以及重難點進行，從而達到高效達成教學目標，優化課

堂教學的目的。信息技術是在常規教學手段支撐實施存在困難、信息技術手段可

能支撐的時候才使用。有的老師上課堂堂使用信息技術，認為信息技術可以解決

一切問題，為使用而使用，這樣不但對達成教學目標無用，反而“喧賓奪主”，與

目標南轅北轍。其實，信息技術也只是課堂教學的輔助手段，它既代替不了老師

的教，又代替不了學生的學。老師應根據教學的實際需要來選擇，當用則用，當

舍則舍，原則是看它是否高效達成教學目標，是否優化課堂教學。

同時，在教學設計中，要注意教學過程的預設與生成。課堂教學設計的預設

要注意問題的目的性、引導性、彈性等，給課堂上師生的活動留下自主的思維活

動空間。有的老師上課，問題一個連著一個，問題的答案，學生回答的已經比較

到位了，但還不是老師的標準答案，于是老師還是繼續發問、引導，導致學生面

帶迷茫，無所適從，也浪費了大量的時間，這其實就是老師在備課時沒有預設性，

只有生成性。預設性教學設計也體現了學生的主體性，如果一開始過程就設計成

生成性的教學過程，那么一堂課就是老師牽著學生走，而不是順著學生走，也就

不符合新課標的精神，教師主導、學生主體的地位也就體現不出來了。

老師一堂課講多少時間，也要根據實際情況來定。有的地方規定老師上課不

能超過五分鐘，十分鐘，這是怕教師滿堂灌。但對于語文學科，有時是不應該受

時間限制的，老師講的時間的多少要根據課型來確定。

生成性教學設計也是在彈性預設的前提下，在教學的展開活動中由教師和學

生根據不同的教學情景，自主構建教學活動的過程。這體現了老師的主導性、問

題的評判性，而不象有的老師上課，對學生的回答不管正確與否，都一味地說好，

表揚，這是一種不付責任的做法，最終會害了學生。

在這樣的預設和生成的教學過程中，課堂教學才活而有序，學生自主、合作、

探究的學習方法才得以落實，教師主導、學生主體的角色才能充分體現，才能實

現雙方的共同發展。這樣的教學設計才具有靈動性，這樣的課才是民主的課、研

究的課。

4．課堂教學的觸動性

課堂教學的效果最終要在學生身上得到落實，教學設計的目的是目標的高效

達成。信息技術的應用也好，教師的預設與生成也好，或者其他教學手段的采用

也好，目的只有一個，即圍繞目標的最終高效達成。在目標達成的過程中，學生

要從知識、能力、情感三個方面有所收獲，從而觸動學生的心靈，使他們對事物

有所悟，初步理解文章的事理，懂得其中的奧妙，提高他們的語文素養。這是評

判一堂課成功與否的根本要求和標準。有時也聽到這樣的課：課上師生互動較好，

課堂氣氛也比較活躍，各個環節也比較順暢，在外行人看來，這是一堂好課，但

如果學生沒有收獲，心靈沒有受到觸動，那它也絕對不是一堂好課。

5． 教學組織的序動性

一堂高質量的語文課，師生互動應活而不亂，各個教學環節的展開與過度應

有序可循，有法可依，就象小說的情節一樣，有開端、發展、高潮、結局之分，

讓聽課的人如同欣賞一出戲劇，老師、學生如同演員，人數雖多，輪流登場表演，

但都按照一定的順序出場，在一次次的師生交往互動中，高潮迭起。

以上是我根據自己學習《有效教學》的體會和感悟，談出的對一堂高效語文

課的評價標準的膚淺認識。其實，一堂高效的語文課堂的評價標準遠遠不止以上

這些，但只要從以上所談的五個方面去做工作，這五個方面做好了，這樣的語文

課堂就是高效的語文課堂，這樣的語文教學就是有效教學。