四年級巨人的花園說課稿(5篇)

四年級巨人的花園說課稿（5篇）

四年級巨人的花園說課稿1

一、 緊扣特點說教材

1、教材分析

《巨人的花園》敘述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，

很生氣，便在花園的四周筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從今，花園里

花不開，鳥不語，一片荒蕪。后來，在一個小男孩的啟發下，巨人撤除了

圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。

2、教學目標

(1)學問與技能：學文與學詞結合，通過比照朗讀感受本篇童話在表

達上的特點。

(2)過程與方法：學會多元溝通，能依據課文內容想象畫面。

(3)情感態度與價值觀：明白歡樂應當和大家共享的道理，情愿和大

家溝通閱讀感受。

3、教學重難點

重點：抓住童話中不同人物的言行描寫細細品嘗。

難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。

二、促進進展說教法

《新課標》指出，學生是學習的仆人，閱讀是學生共性化行為，語文

教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內

心感受。因此，依據課文特點，我將圍繞“比照”綻開教學。我將采納多

媒體幫助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過比照思索，引

導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。

三、培育力量說學法

新課標積極提倡自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學

中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形

式多樣的誦讀，讓學生領會文章內涵;運用想象、小組合作學習方法，可

以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。

四、循序漸進說程序

第一環節：精彩回憶，連續學文。

上課伊始，我這樣問學生：“通過上節課的學習，我們已經對這篇童

話有了初步的了解，下面，咱們來玩個跟童話有關的小嬉戲——看圖片，

猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會在屏幕上出示幾位童話仆人公，很

自然地導入課文的學習。

其次環節：精讀課文，突破重點。

(一)花園變化前后的比照讀

1、提示說話，接觸比照

讓學生用自己喜愛的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，

后來又是怎樣的?并在相關的語句下畫上記號。稍后，適時請學生溝通。

并在屏幕上出示相關的語句。

2、比照朗讀，感受比照

以比照朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園美麗的語句，再讀讀由于巨

人的行為而變得嚴寒、荒蕪的語句和花園后來又富有春意的語句，最終再

讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的比照讀

1、巨人的性格

(1)我這樣引導學生：“這可真是一個奇妙的花園啊!可是不知同學們

想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?”

(2)“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是怎么樣的?”

我讓學生再次仔細讀讀課文，劃出有關的語句。

(3)當學生溝通完后，我適時出示相關語句：“誰允許你們到這兒來玩

的!都滾出去!”、“好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”、“喂!

你趕快滾出去!”在研讀巨人斥責孩子們這三句話時，我是這樣設計的：

請你們讀一讀這三句話，并聯系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心

里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的?

2、孩子們的性格

讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。并隨機

理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛注視著巨人。

讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么?讓學生在想象中走進文

本，與文本進展對話。

(三)巨人醒悟前后的言行比照讀

1、讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2、再讓學生找出描寫巨人醒悟后言行的重點句：“喚來寒冬的，是我

那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學生談談對這句話的理解。

第三環節：巧設練筆，升華情感

設計有制造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是

小孩嗎?還有什么?你想對他說些什么?”讓學生在練筆中，再次升華學生

的情感。

第四環節：廣泛閱讀，超越文本

結合本單元綜合性學習的內容，讓學生收集更多的童話故事讀一讀，

并開展一次講童話、演童話的競賽。

四年級巨人的花園說課稿2

一、說教材

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講了這

樣一個故事：一個巨人擁有一座漂亮的花園，但當他觀察孩子們在里面玩

時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后來經一

個男孩的提示，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從今，

花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比

的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真

正的歡樂。

這樣一個生動好玩的童話故事，對四年級的學生有相當大的吸引力。

結合教材特點及四年級學生的熟悉規律，我擬訂了以下教學目標。

二、說教學目標：

1、學問目標：

(1)熟悉8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“鮮花盛開，綠樹成蔭，

洋溢”等詞語。

(2)有感情地朗讀課文，能依據課文內容想像畫面。

(3)了解童話的寫作特點。

2、力量目標：

學生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內容。

3、情感目標：

讀懂課文內容，懂得歡樂應當與大家共同共享的道理。

4、教學重點：

想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

5、教學難點：

邊讀邊想，通過朗讀，體會這篇童話在表達上的突出特點。

三、設計理念

《新課標》指出，學生是學習的仆人，閱讀是學生共性化行為。語文

教學中要引導學生自讀、自悟，大力提倡自主、合作、探究的方式，充分

調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培育學生對事物正確的情感

態度。使朗讀成為學生探究的重要方式，讓學生在自主的氣氛中學習，自

主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一

位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的明燈，使他們學有所獲。

四、教學策略

教無定法，妙在學法，貴在授法。

本課內容生動、意蘊深刻、情節引人入勝。因此，在教學中我充分利

用教材的特征，以學生的進展為核心，培育學生的創新意識，我實行了如

下教學策略。

1、創沒情境，引發想象。

小學中年級學生仍舊以直觀形象思維為主，我采納生動逼真的畫面讓

學生深刻感受到花園巨人的前后變化，以景入手把他們帶進寬松愉悅的學

習環境中，從而激發了學生的想象力，真正讓學生做到愿學、愿說、樂學、

樂說、會學和會說。

2、以情導讀，以讀促悟。

以情導讀，以讀促悟，是本課教學中最突出的學習方法，教學中我賜

予學生充分的時間和多樣的形式進展朗讀，引導學生在讀中理解課文內容，

在讀中感受語言的美麗，在讀中獲得情感的體驗，教師在學生研讀的過程

中準時評價不斷鼓舞，通過“讀—議—悟”的形式，讓學生在讀中悟情，

再以情促讀，把語感的培育真正落到實處。

五、說學法：

崔巒教師曾經說過：閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀精確、讀

正確、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：“認字記詞、積存

語言。此外，還要培育讀書習慣，習得初步的讀書方法，表達正確價值觀

的引導”。在這個理念的指導下，我依據本文表達運用比照這一顯著特點，

在教學中也運用比照的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。

六、說教學過程：

(一)激趣導入，初讀全文。

對于四年級的學生來說，他們對童話具有莫大的興趣。針對這一點，

我設計了這樣的導入：同學們，中外童話是一座巨大的寶庫，篇篇動人美

麗的童話讓我們深深沉醉，久久沉迷。有了童話，我們的童年生活變得絢

麗多彩。今日就讓我們一同走進王爾德筆下的童話世界，去感受童話的無

窮魅力吧!

這樣的導入既能直接切入課題又能激發學生的閱讀興趣。

師：學貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是品讀全文，讓我們在

字里行間尋求答案好嗎?

(二)、初讀感知

1、出示自讀要求

請學生選擇自己喜愛的方式讀一讀課文，留意讀準字音，認清字形，

讀通句子。讀完以后，想想自己能解答其他學生提出的哪些問題。

2、學生自由讀書

給學生一個選擇的空間，讓其在沒有約束的情境下自主閱讀，獵取自

己獨特的閱讀體驗。

3、檢查自學

(多媒體課件出示生字詞)

A、準字音，讀出味道。

B、住字形，指導書寫。

C、理解詞義，引入文本。

(三)、再讀課文，提煉主線，品讀感悟。

文中巨人的花園有幾次變化?為什么會有這些變化?這些問題是課文

的重點和難點，在教學中我以花園的三次景象變化為主線，采納在朗讀中

尋求答案的方法綻開教學：

1、花園變化前后內容的比照讀。

2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的比照讀。

3、巨人醒悟前后的言行比照讀。

在花園變化的前后內容的比照讀中我采納填空的方式進展比照朗讀。

當巨人外出，孩子們玩耍時，花園( ) ;而當巨人回來，制止孩子

們玩耍時，花園卻( );當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又( );而當巨

人訓斥孩子們離開花園卻又( )。

我通過以上比照朗讀，使學生對課文內容表達運用的比照方法有了初

步的了解。

在冬天性格的巨人與春天性格的孩子內容的比照讀中，我采納了男女

生比照朗讀。我先采納情景導入，利用畫面讓學生從巨人的言行舉止中來

感受他的任性和冷酷。(出示課件)再通過讀中促悟的方式引導學生進展想

象，當小男孩用他那會說話的眼睛注視著巨人時，他會對巨人說些什么呢?

這樣的教學既訓練了同學們的想象思維，又表達了童話故事在表達上的突

出特點。

在巨人醒悟前后的言行比照讀中，我采納了教師范讀的方式對學生進

展指導。

他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!

都滾出去!”

他不禁抱住了那個孩子“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!

要不是你提示，春天將永久被我趕走了。感謝你!”

通過這樣的比照讀，加強了學生對課文的理解和感悟。同學們有的說：

“人不要自私，要學會愛。”有的說：“美妙的東西應當和大家一起共享。”

有的還說：“沒有孩子的地方就沒有春天。”

我這樣設計是由于本課表達的最大特點是內容的比照。所以我也采納

了一系列的比照來進展教學。這樣循序漸進，步步深入，在理解重點句、

提醒道理時，就能水到渠成迎刃而解了。

(三)美讀小結，升華情感。

美讀小結，升華情感這一環節我是這樣設計的，同學們美美的齊讀了

最終一小結后，我便說：“是啊!和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

瞧!巨人和孩子們生活得多么幸福啊。(出示課件)當學生們看完畫面后”，

我提問：你們能向人們描述這幅幸福的圖畫嗎?

在此，我采納語言渲染、音樂、畫面的方法讓學生沐浴在愛的音符中，

再一次承受愛的洗禮，讓學生明白是愛使花園變得春意盎然。接著我以名

言贈送的方式來教育學生把共享之道牢記心間。(出示名言)送一份歡樂給

別人，你會得到成倍的歡樂!

(四)綜合學習，拓展延長。

《新課標》中指出，語文教學中要培育學生的綜合素養，注意讀寫結

合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最終一個環節，我是這樣

設計的。當學生明白童話中所提醒的道理之后，我引導學生合作演一演，

或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內對人物形象議一議。

通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比擬、體會中感悟本課的表達

特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

四年級巨人的花園說課稿3

教材分析：

這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們

在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園四周筑起了高墻，將孩子們拒于

墻外。從今，園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，春、夏、秋都不愿光臨，

只有冬天永久留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子

們來了，園里立即變得生氣勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園

又被冰雪掩蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即撤除了圍

墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到

無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂

才是真正的歡樂。

本文的顯著特點是運用比照的方法綻開故事情節、提醒道理。文中有

很多處進展了比照，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的比照，巨人砌墻與

拆墻后態度的比照、感覺的比照，正是在這些比照中，故事的情節變得跌

宕起伏，故事所提醒的道理也自然地顯現出來。

教學目標：

1、通過閱讀課文，穩固生字讀音等根底學問。

2、學習、積存描寫巨人的花園的風光和巨人心理活動的句、段，理

解巨人的花園變化的緣由。

3、在提高朗讀力量的根底上，進展感悟、體驗、想象等學習力量。

4、明白“歡樂應當和大家共享”等道理，情愿和同學溝通自己的閱

讀感受。

教學重點：

通過重點語句的學習，進展朗讀、感悟、體驗、想象等學習力量。

教學難點：

明白“歡樂應當和大家共享”等道理

設計意圖：

一、 以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象。

徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比擬，他說：“講解是分析，

朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗

讀是融貫、顯現；講解是死的，猶如進展解剖，朗讀是活的，猶如賦作品

以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”“正確、流利、有感情

地朗讀課文”是《語文課程標準》（試驗稿）規定的根本的語文課程目標，

本課教學中我力圖表達從讀中積存語言觸發語感、讀中再現情境加深理解、

讀中訓練想象進展思維、讀中內心體驗激發情感等方面內容，以讀為本，

讓 “讀”不僅僅作為實現教學目標的手段，也是整個教學的過程。

1、 讀中理解。在學習第1自然段中，我讓學生朗讀后用自己的話講

講花園的風光，學生在朗讀的根底上對“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、

白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園風光的詞語（美麗），這樣

先分散后集中的感受使學生很簡單的就明白了本段的主要內容，也為有感

情的朗讀和后來的背誦打下了根底。

2、 讀中感悟。在學習7、8段中，學生通過巨人態度的變化感受其

內心的變化。

如：感動處，巨人已經很長時間都沒見過陽光了“他抬頭望去，一縷

陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。”應當讀出喜悅、

興奮的心情；

可是巨人又發脾氣了：“好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”

學生在理解后就更加能讀出巨人發脾氣時的急躁和粗魯；

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。“叱責”表現出巨人的生氣到

達了頂點。學生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標點的感悟中都能很

形象的讀出巨人當時的心情。

3、 讀中體驗。巨人第一次趕走孩子們的時候，自己的花園里始終都

是冬天，第6自然段中描寫了花園內外風光的不同。朗讀前引導學生說說

“刺骨的寒風”、“雪花飄舞”等有所經受的體驗，能夠更加生動、形象的

再現出花園風光的比照與巨人的孤獨、無助，學生帶著體驗朗讀，會真正

融入自己的情感，也與文本的內涵相吻合。

4、 讀中想象。文中那個具有著魔力的小男孩，用自己的眼神暖和了

冷酷的巨人， 那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學生在想象中體會到

了巨人內心的內疚與悔意，再讀巨人的話時自然水到渠成。

總之，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的預備，

是“寫”的根底。以讀為本，重視朗讀訓練是語文教學的根本。

二、 在閱讀理解中訓練扎實的語文根底學問。

進入新的課程改革以來，語文課給予了其太多的內涵和任務。關于語

文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語文教師，好多時候竟不知

道該向著哪個方向走。 所以，“扎實”這個詞無論是在報紙雜志還是在平

常教研活動的評課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓練扎實的語文課就

是一種倒退。

然而，毋庸質疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學科特性。正是

在這個意義上，小學的語文課假如離開了扎扎實實的語言文字訓練那將是

語文教學的又一種缺失。在設計教學的過程中，我把訓練學生扎實的根底

學問作為教學的目標之一。

1、 課的開頭，先讓學生自由朗讀課文，這不僅是對課文內容的整體

回憶，也是對課文中生字、生詞的復習與穩固，在學生回答下列問題的過

程中，準時訂正學生的錯誤讀音，留意了細節的把握，使學生真正的會其

音，明其意。

2、 語言的學習是個日積月累的過程，每一篇文質兼美的課文都應當

學生學習、收獲的陣地。中年級的學生在學習字、詞的根底上應當漸漸向

著段、篇過渡，為高年級的語文學習打下堅實的根底。在學習了第一自然

段后，我提示學生了解其構段的方式——先概括后詳細，也叫先總后分，

使學生對段落的構造的`熟悉更加清楚，符合中年級學生的學習特點，為

培育其閱讀、寫作的力量奠定根底。

三、以文為本，在閱讀中積存。

語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文

時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才

能變成自己的財寶，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。

本課教學中，引導學生積存語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是

抄寫。其中有的是指定背誦的局部，如第1自然段，有的則是由學生選擇，

背誦自己喜愛的局部，如在總結完全文的學習過程后。抄寫則是作業布置

中的一項，把自己喜愛的句段摘抄下來。

這些背誦、抄寫的練習，培育學生積存語言的興趣和主動積存語言的

習慣。

作為布滿才智的語文課，應當是展現師生共同成長的平臺，只有一名

才智的教師，才可能點燃孩子們的思維，讓他們和學生碰撞出制造的火花。

我把做一名才智的教師做為自己的追求，和學生一起，叩問心靈，共同享

受語文課堂中的熠熠光芒。

四年級巨人的花園說課稿4

一、教材內容

《巨人的花園》是冀教版小學語文教材第六冊的一篇課文。是英國作

家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個漂亮的花園，由于他

的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴

隨著孩子們的離去而離開了舉人，花園里只留下冬天和荒蕪，后來，在一

個小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即撤除了圍墻，巨人生活在美麗的花

園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能

和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

二、聯系實際，說策略

本文的顯著特點是運用比照的方法綻開故事情節、提醒道理。文中有

很多處進展了比照，如，花園情景的比照，巨人態度和感覺的比照，正是

在這些比照中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所提醒的道理也自然地顯

現出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化

和巨人的變化為中心綻開教學。在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的

手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進

文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的奇妙，讓學生在反

復觸摸文本語言的過程中，獲得言語才智的滋養，享受學習語文所帶來的

愉悅。

依據這一教學理念，我設計了一個心形的板書，（出示幻燈）即幫忙

學生理清了思路，有把握了文章重點。

三、循序漸進，說流程

這篇課文篇幅較長，故事情節給予變化，學生讀懂課文需要下一番功

夫，因此，在初讀課文時，我留給學生充分的時間讀，朗讀與默讀相結合，

并安排了復述，使學生充分讀懂了課文。

在此根底上，我重點設計了兩個問題，（出示幻燈）

（1） 查找描寫花園的句子，進展花園變化前后內容的比照讀。

（依據學生答復教師總結板書：迷人 荒蕪 鳥語花香）

（2）巨人的態度、感受前后發生了什么變化？是什么讓巨人轉變了

態度？

（教師板書：自私 苦惱 歡樂）

為了使小組爭論不流于形式，我先讓學生自己獨立思索，再在小組溝

通意見，全班溝通的同時，相機指導學生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無

私的共享才是真正的歡樂。

課文最終，我安排了寫話練習，（出示幻燈）

1 同學們，從巨人的花園重新布滿歡聲笑語中，你明白了什么道理？

2 請為這個漂亮的花園起個名字并說明理由。

3 我的警言送巨人。這一環節主要熬煉學生的表達及概括力量，形成

自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。

通過這幾個問題，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學習中。為

了收到更好的學習效果，我讓學生把課文編成了童話劇，并以小組為單位

演一演。

在整個教學過程中，我始終圍繞比照、通過想象情境綻開教學，對學

生扶放結合，引導學生自讀自悟、合作爭論，使教學收到良好效果。

四、回眸課堂，說反思

本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教

學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

作為三年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動好玩

深深吸引了這些愛夢想的孩子。孩子對童話的深厚興趣使本篇教材具有莫

大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠教師的細心引導，由于孩

子們究竟沒真正把握閱讀童話的技巧。

在教學時，我讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在

自主、民主的氣氛中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂

這篇意蘊深刻的童話，通過多層次的多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進

學生多元進展。體會花園的變化環節中，在我讓學生找出描寫花園變化的

句子，反復品讀后出示冰雪掩蓋、狂風大作、雪花飄舞的畫面，與前面漂

亮的情景形成鮮亮的比照。體會巨人的態度環節中，通過自行朗讀感悟，

揣摩巨人的心理，由于描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。

這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、

冷酷的心啊！”這句話的理，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點

燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。感悟性閱讀 抓住重點，這一塊的

閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。解。課的最終，鏈接本文的王爾德，名

人檔案。拓展作業，收集有關幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童

話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜愛的

方式講給大家聽。學生都發生了深厚的興趣。

四年級巨人的花園說課稿5

說教材

《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是小學四年級

語文教材上冊其次組單元第九篇課文。文章以其美麗的語言，動人的故事

情節深受孩子們的寵愛。故事敘述了一個巨人在花園四周筑起了圍墻，將

孩子們拒于墻外。從今，花園不再有鳥語花香，一片荒蕪，只有冬天。后

來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟，撤除圍墻，花園又成了孩子們的樂園。

巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比幸福。

說教學目標

1、 熟悉并把握課后生字。

2、 正確把握文中一些美麗的詞語。

3、 有感情地朗讀課文，能依據課文內容想象畫面。

4、 在閱讀中，感受“歡樂應當與大家共享”的道理。

說教學重點

熟悉并把握生字

說教學難點

有感情地朗讀課文，能依據課文內容想象畫面。

說編寫意圖

學習的目的：

1、對學生進展學問與技能的訓練。

2、培育學生想象力量。

3、體會童話中蘊含的道理。

說教法

教學本課分為三步：

1、學習并把握課后生字，了解文中一些詞語的意思，積存美麗詞語，

了解課文內容。

2、利用情境教學，讓學生進入課文的情境中感受文中人物的情感。

3、學習比照手法，使學生體會文中蘊含的道理。

說學法

1、 學生邊讀邊想象邊體會，培育學生的動腦，動手力量，增加學生

學習、探究興趣。

2、 抓住文中的語言描寫，文中人物的變化，體會童話的樂趣和道理。

3、 在多讀過程中，培育朗讀力量和綜合力量。 說教學流程（其次

課時）

一、導入

二、自讀課文，了解內容。

三、學習第1、2自然段。

四、 學習第3至10自然段。

五、 課堂小結。

六、 布置作業