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蘇州大學師德建設工作調研報告

為推進學校本科教學改革，配合學校本科教學質量工程年的啟動，黨委宣傳部于2007年6

月底至7月初走訪了部分院（系），對學校師德建設工作進行調研， 調研主要圍繞以下三

個方面的內容展開：

一 、對學校和本單位師德狀況的總體評價；

二、各單位圍繞師德建設已開展的工作(包括思路、做法和經驗體會 )；

三、對學校下一步開展師德建設工作的意見或建議。

現按照以上三個方面將調研情況匯總如下：

一、學校師德建設狀況總體評價

（一）主流是好的

院（系）普遍認為，近年來我校認真貫徹了黨的教育方針和中央關于加強思想道德建設

的一系列方針政策，積極開展了思想政治教育工作和師德教育活動，采取了有力措施，不斷

地加強了教師的思想道德建設，取得了一定的成效。當前我校教師的思想道德和職業道德狀

況的主流是好的，是積極向上、健康發展的。廣大教師能夠認真學習和實踐“三個代表”重

要思想， 擁護黨的基本路線，遵守法律法規和學校的規章制度，在教育教學中同黨和國家

的方針、政策保持一致，不斷提高思想政治素質 ；他們關心黨和國家的大事，對國內外重

大事件熱情關注，對國家的政治局勢和經濟發展前景持積極樂觀的態度；大多數教師能夠做

到愛崗敬業、教書育人、為人師表；等等。師德上品,則學生上品﹑學校上品,學校這幾年師

德建設上所取得成績是我校近年來改革發展事業取得優異成績的有力保障。

（二）存在的問題

許多院（系）也同時指出，受社會大環境的影響，學校發展過程中也出現了一些不良風

氣，從而造成目前我校的教師的師德現狀存在著一些突出問題，這些問題很多也是中國高校

師德建設中的共性問題，如教書與育人相分離、重科研輕教學、重業務輕師德、學術道德欠

佳、業務不精為人師表不夠、競爭意識有余而協作精神不足，等等。出于對學校進一步發展

高度負責任的態度，許多院（系）對我校教師的師德方面存在的以下的問題給予了特別的關

注，并認為從一定程度上講，已經到了非抓不可的時候了。

1、青年教師職業道德狀況令人堪憂。隨著我校發展規模的不斷擴大，青年教師在教師隊

伍中的比例日漸攀高，已經或正在成為我校建設與發展的頂梁柱和主力軍。青年教師的師德

狀況如何，直接關系到學校人才培養質量。近些年，由于我校加大了人才引進和培養力度，

青年教師數量不斷增加，這增強了我校教師隊伍的活力、改善了教師隊伍的年齡與學歷結構。

青年教師一般視野開闊、思想活躍，接受新鮮事物快，改革意識強，重視人生價值，愿意干

一凡事業，他們關心學校發展，希望學校能為他們成長成才提供更好更高的平臺。但是，由

于多方原因，我校教師隊伍中部分青年教師師德方面存在的問題尤為令人擔憂，如愛崗敬業

精神不強、教書育人意識淡薄、教師表率作用欠缺等現象。

雖然有多方原因造的，然而學校自身存在的一些原因不容忽視。首先，由于大部分青年

教師大都是基于學校學科建設的需要，或是從外單位引進，或是在內部培養，在引進或培養

過程中，過多地注重學歷及業務能力特別是科研能力的要求，一定程度上忽視或淡化了師德

方面的考核；其次，學校在教育教學管理、教師隊伍管理等方面造成的師德建設導向上的錯

位。比如在職稱評審、學科帶頭人等評審、各種評優評先活動中，一般只注重其科研、學歷，

較少也很難在政治素質、師德、師風方面進行比較，這無形中也助長了青年教師重業務輕政

治、重科研輕教學的傾向，而且這種情況將影響學校全體教師。再次，青年教師自身面臨的

負擔和壓力也使得他們忽視了自身職業道德素質的提高。由于招生規模的不斷擴大，學校教

育教學壓力大，青年教師一般畢業進校就上講臺，師德師風教育跟不上，學歷、科研、職稱

及生活壓力使得他們忙于應付，客觀上導致他們教學質量不高、師表意識不強。

2、教師的學為人師、行為世范的觀念淡漠。由于學校教師普遍存在著的教學科研任務較

重的現象，現在學校在教學質量、科研成果上的要求又不斷提高，各種層次的檢查督導頻率

也在增加，使得廣大教師時常處于忙于應付之中，把更多的時間和精力用于完成學校規定的

科研任務、多媒體課件的制作上，較少關注如何從學生成長成才的角度思考問題，與學生間

的溝通少了，造成師生部感情淡漠，相互不理解，往往出現教師指責說現在的學生素質大不

如從前、學生抱怨教師沒有為人師表的風范現象。當然這是由教師與學生雙方原因造成的總，

其中教師方面主要在于淡忘了教師職業的“學為人師、行為世范”職責。當然對于學校來說

也應明確:評價一個教師的教育教學質量的好與壞、高與低標準應該是是否促進學生的全面

發展，而不是其它。

3、在教師隊伍建設中有重業務、科研輕師德的傾向。對于加強師德建設方面的工作學校

歷來重視，但是，由于在涉及教師切身利益一些方面諸如各類評優評先、評聘專業技術職稱

等活動工作中，對教師業務方面的要求很“硬”，既有質的要求，又有量的要求，非常具體，

具有可操作性，而思想道德及政治素質的要求與考核往往流于形，只要不明顯違紀違法，幾

乎沒有因為思想政治素質和道德品質不合格而被淘汰的。對于教師隊伍中存在一些思想覺悟

不高、道德品質低劣的、在學生中產生了不好的影響的害群之馬，很難做到“能進能出、能

上能下”，所有這些都極易對教師產生誤導。

另外，有關學院提出，學校公共課太多且分布不均，主要都集中于大學一年級，這樣既

影響教學效果，也造成一年級新生課程安排太緊，極易造成學生產生厭學情緒（這種現象在

理、工、醫科學院較為明顯），而且學生接觸專業課較晚，學習專業課的時間也有限。

二、院（系）基層單位師德建設工作好的做法及存在的問題

為了進一步提高學校師德建設的成效，各院（系 ） 都把師德建設工作納入黨政工作的

中心。針對目前學校師德建設中存在的問題，結合學科特點和師德師風傳統，積極開展各具

特色的師德建設活動。目前比較有特色并取得一定成效的做法有以下：

1、本科生導師制

“本科生導師制”是作為一種特有的育人模式在我國高校多有試行，目前在我校也有部分

院（系）開始試行， 確實在一定程度上促進了教育觀念的變革和教育質量的提高 。本科學

生導師制易在師生間建立起親切、平等、自由的關系，從而對學生進行個性化指導，學生也

有機會更深刻地了解所學專業，以做出合適選擇。我校幾個已實行本科生導師制的學院普遍

反映，本科生導師制的推行能夠進一步促進和完善我校學分制改革，充分發揮教師在學生培

養過程中的指導作用，能夠更好地促進學生的成長成才。實行了本科生導師制以后，反映在

學生身上則是英語四六級通過率、學位授予率、考研人數及成功率、畢業生就業率等明顯提

高，參加全國、省各類科技大賽獲獎名次提高及人數增加；對于學院來說，本科生導師制推

動了學院各項工作的順利開展，教師的愛崗敬業、教書育人、為人師表意識增強，創造了一

種全校教職員工參與學生管理的良好工作機制，也增強了不同戰線上職工的團結協作意識。

雖然本科生導師制對于人才培養、學校各項工作的開展優點頗多，但導師制要求的條件

及學?，F有的狀況都限制了導師制的推廣和作用的有效發揮。（1）實行本科生導師制要求

要有較高的師生比，這樣才利于導師和學生充分交流。目前的狀況是由于每位教師帶的學生

太多，老師的時間和精力都有限，導師制很多只流于形式，所起效果不大。（2） 本科生導

師的職責不僅是在學生學術和學業方面給以指導，而且要指導學生的學習、生活、修養、成

長，還要負責學生的就業指導，是學生全面性的導師，所以對教師的素質要求很高。由于學

校教師教學、科研壓力普遍較大，教師所能投入的時間和精力也有限，所以有效的導師資源

就很有限。（3）由于大部分院（系）搬遷至新校區、學生教室較為分散、教師與學生對導

師制認識不夠等多種因素，客觀上造成了教師與學生接觸時間有限。

2、“傳、幫、帶”式的師德培育模式

在各院（系）都有許多德才雙馨的老教授，淵博的學識、高尚的品德，在學?？梢哉f是

有口皆碑，深得廣大師生員工的贊譽，而且他們“老驥付歷”，活躍在教學科研第一線，堅

持給本科生講授專業基礎理論課程，言傳身教中培育著中青年教師。許多院(系)都指出，一

個學院、一個教研室、一個學科組，只要有1—2個這樣德才兼備的人，這個學院、教研室、

學科組的師風教風就不會差,如果這個德才兼備的教師擔任教研室主任,或者是學科帶頭人,

那么一定是整個教研室或學科組的師德師風高尚,教風學風端正,學校﹑學院開展的各活動

教師都能以極高的熱情﹑全力以赴地參與。在商學院,喬桂明副院長特別提到該院的會計系,

指出,由于學科特點,該學院的各位教師與社會聯系特別密切,由于利益的關系,學院普遍存

在著諸如課程安排等教學任務難下達﹑教學活動難管理的現象,而且在會計系,教學任務特

別繁重,上課地點分布較散,這些都給教研室工作的有序推進帶來一定的難度。然而由于該教

研室主任長期以來以身作則,主動把難度最大﹑困難最多的教學任務攬到自己身上,這種高

風亮節感染并教育了每位會計系的老師,從而保證了會計系各項活動得以井然有序地進行。

所以,師德建設工作應把各學科帶人﹑教研室主任的師德師風的提高作為重點來抓,以此

為突破點帶動整個教師隊伍的師德師風水平提高。在調研過程中,我們了解到許多院（系）

都善于把身邊的師德標兵的言傳身教的潛力挖掘出來，以黨支部或教研室為單位,通過組織

青年教師走進課堂聽老教授授課、組織老教師帶領青年教師進行集體備課等方式，積極開展

“傳、幫、帶”式的師德建設活動，推動師德建設工作取得實效。這種“傳、幫、帶”的師

德培育模式值得在全校推廣。

3、以情動人、以情育人。 教育是人與人情感上最微妙、最細膩的相互接觸。教師自身

的情感、品格、為人對學生的發展影響極大 。在調研走訪的幾個學院里，我們都被一些事

或一些人感動著：在化學化工學院，當院領導給每一位畢業生饋贈一份價值幾十元、帶有學

院標志的紀念品時，立刻贏得了滿場的掌聲、熱淚和1萬多元的捐款。還是在化學化工學院，

我們多次聽到了龔學鋒的名字，正是他幾年如一日地以情換心的勤勤懇懇的工作作風贏得了

這樣的好成績：化學化工學院07屆畢業生中有78人考上不同學校的研究生。在社會學院，

我們也聽到了一個關于46朵玫瑰花的動人故事：當社會學院王衛平教授結束一學期所授課

程準備給學生答疑時，一束嬌艷美麗的玫瑰花出現在王老師的眼前，這代表著全班46顆感

恩的心表達著同學們對王老師的淵博的學識、高尚的品德的贊美。在教育學院，當學生聽到

查佐明副書記將要調離教育學院到其他學院任職時，哭聲連成一片。其實，學生對教師的要

求并不多，提供一次傾述的機會、一個肯定的眼神、一次面帶微笑地講解、一次微小的幫助、

一次耐心地解答，……，就有可能就會改變一個學生的命運。所以，教師的關懷 、尊重、

理解、信任是對學生最好的教育，而且在情感的交流與碰撞過程中，師生的品質都能得到升

華。所以，從這個角度看，師德建設過程其實也是一個師生互動的過程，如何探索出一個師

生互動式的師德建設機制將有助提高我校師德水平和教育質量。

但是,從調研中了解到，許多院（系）都反映說現在師生間的感情普遍很淡漠。老師上了

一學期的課，班上能叫出名字的人不多，學生聽了一學期老師的課甚至不知任課教師的名字；

拍畢業照時，學生很少邀請任課老師參加，任課老師也較少主動參與；在校求學四年，畢業

時被問是否有對其影響很大或很喜歡的老師時，很多大學生竟是無語；師生沖突也時有發生。

真的是我們的師生都很無情，還是……？原因也是多方面的,大班上課﹑大批學院搬遷至新

校區﹑教師教學科研任務太重﹑多媒體課件的大量運用,等等,客觀上都造成了師生交往交

流的機會不多。

4、學術周活動

本著活躍學校學術氣氛、創造良好學風和教風的目的，學校選擇在暑期組織部分學生返

校參加學術周活動。各院（系）都根據學科特點，或分專題組織多場學術報告，或者組織學

生進實驗室 。

從推行學術周活動的實踐來看，學院普遍認為，學術周活動既給教師提供了展示自我的

良好平臺，客觀上也給教師施加了適當的壓力，要求他們要不斷地提高自身的學養素質。同

樣，對于學生，學術周活動有利于增長他們的專業知識，給學生一個科學研究實戰的機會和

場地，能夠提高學生的研究意識、研究素養和研究能力。對于理、工、醫科的學院，老師普

遍反映，先期走進實驗室將有助于學生對專業課內容的理解。另外，學術周活動也拉近了老

師與學生的距離 ，增進了師生間的相互理解。

轟轟烈烈學術周活動還將繼續在學校上演，取得的成效也是有目共睹的。然而一切活動

在開展之初總存在著許多令人不滿意的地方，或者說是總有考慮不周到的地方。以下方面是

許多學院針對學術周活動所提出并希望學校認真思考的問題：（1）參加學術周的學生人數。

據有關院（系）反映，學校規定參加學術周活動的學生人數占各學院學生總人數的50%，對

于人文社會科學類的學院，參加的人數越多，受益的學生也就多，影響的面就越廣，因為這

類學科的學術周活動主要以專題學術報告為主，只要場地可以容納，基本上人數不是開展這

類活動的主要問題。然而，對于理、工、醫的學科，學術周期間基本上以學生進實驗室做實

驗為主，參加學術周的人數太多，現有的實驗室難發容納下，使得許多學生無法進入實際操

作程序，這樣活動易流于形式，活動的預期效果難以實現。（2）教師的責任意識。由于現

在學術周活動并沒有規定一位老師要固定帶某幾個學生，這樣易造成老師責任意識不強，學

院也不好進行管理及評價。（3）學生的自愿原則。參加學術周活動的學生并非都是在自愿

報名的基礎上選定的，學生的熱情不是太高，參與活動的主動性不夠，甚至與老師配合的意

識也沒有，所以很容易造成許多活動也就只限于走過場而已。

三、 對學校進一步開展師德建設工作的意見或建議

1、加強師德教育

師德建設重在教育，要從為國家培養合格建設者和可靠接班人的高度、從學校生存與發

展、教師自身成長成才的不同角度，加大師德教育力度，增強廣大教師對師德建設重要性的

認識；組織教師學習《教育法》、《高等教育法》、《教師資格條例》及《 教育部關于加

強學術道德建設的若干意見 》、《 教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見 》等相

關法律法規，促使教師明確教師職業定位及教師的權利、義務與責任，做到既能“傳道授

業”，更要“教書育人”。

加強教師教育教學技能技巧培訓。 教書育人是教師的天職，如果不能首先將書教好，教

師有再好的品德修養，也很難達到全面育人的目的。教育教學也是一門學問，縱有萬般學問，

教育觀念落后、教學方法技巧不得當，缺乏對教育規律的科學認識，都將影響育人的效果。

高學歷、高職稱并不意味著教師就能自覺且有能力地履行教書育人的職責。所以，學校應采

取切實可行的措施，加強對教師的教育理論、觀念、方法、手段等內容的繼續教育，建立教

師培育的長效機制。

2、加大宣傳力度，營造有利于師德建設的良好校園環境。

良好的校園環境是師德建設的必要條件。在當前 , 營造高校師德建設的良好環境應包括:

優良持久且具有學校特色的校園文化傳統 , 共同追求的理想價值目標 , 愛崗敬業、樂于奉

獻的校園氛圍 , 團結和諧的人際關系 , 健康向上的心理狀態 , 導向正確的道德輿論 ,

以及堅強有力的思想工作等等。但是，由于市場經濟浪潮的席卷，素有象牙塔之稱的高校也

在追逐“資本”的游戲中或多或少地沾染了浮躁之氣，學校有關部門浮躁不本著從解決實際

問題出發，管理文件成批地發；老師浮躁靜不下專心教學科研、履行教書育人之責；學生浮

躁不肯埋頭苦讀“圣賢書”、踐行成人之道。這些都影響了學校育人效果的發揮。針對以上

實際情況，學?？梢越Y合新形勢下教師職業道德新要求 , 多途徑、多方式地選樹學識淵博、

品德高尚的師德標兵，大力開展教書育人、敬業奉獻宣傳教育活動 , 使廣大教師認識到立

業德為首、教品為先；通過開展“我心目中的好老師”、“我最喜歡的同行”等系列活動，

廣泛宣講師德規范 , 使廣大教師認識到教師職業道德的豐富內涵、教書與育人的密切關系，

營造崇尚優良師德的校園環境 , 促進教師自覺地修身立德。

3、 制定切實可行的師德規范，注重師德建設的層次性。

作為一種特殊職業的道德，師德在我國一直與“高尚”掛鉤，“靈魂工程師”、“無私

奉獻”、“蠟燭精神”、“為人師表”等均成為社會衡量教師的潛標尺。當然，這些無疑是

師德建設過程中所需要的，也是基于對高校教師職業的崇高性認識做出的人格期待 。但是，

在這種過于理想化的期待下，高校制定的師德規范普遍顯得過于“高、大、空”，缺乏現實

的可操作性。在師德規范制定上，往往只有道德理想的制約引導而沒有可遵循的具體規則的

約束，忽視對大多數教師的日常行為的規范。但是，作為一名教師，首先是一個公民 ,不能

因為教師職業的特殊而無視教師作為一個“ 公民 ” 的基本需求 , 過高的道德期待有時

會適得其反。所以師德規范制定應該關注基礎性道德，即所謂的“底線倫理”。這通常也是

法制的界限——教師作為一個公民，首先必須遵紀守法。從此角度上看，推動學校師德建設

的進程中，也需要依法治校進程的不斷推進來相伴。因此 ,學校應當結合我國現有的《教師

法》、《高等教育法》規定的職責和義務，細化、實化教師職業道德規范，并建立師德建設

工作評估制度，構建科學有效的師德建設工作監督評估體系。

4、加強師德建設與解決教師實際問題結合起來。

關心教師的身心健康和生活狀況，積極幫助他們解決工作和生活中遇到困難，把師德建

設與解決教師的實際困難緊密結合。盡管高校教師經濟條伴隨著高等教育事業的快速發展得

到了極大的改善，但相對其它行業有時也會覺得捉襟見肘，住房、子女上學也會使他們感到

巨大的壓力，特別是剛剛進入學校的青年教師，由于他們的資歷淺、工資水平相對較低，學

校后勤保障系統的社會化改革使他們感到經濟壓力大；在高等教育深化改革的過程中，學校

內部競爭體制和分配體制不斷深化，教師之間的工資待遇差距拉大；在對教師的評價中，由

于師德的評價比較模糊，量化的評價標準傾向于注重教師的科研成果的數量、上課的數量，

而對其質量和對教育教學的投入由于評價上的困難，相對考慮較少，這些都不同程度地影響

著教師專心從教的積極性，使其“ 敬業 ”、“ 樂業”的熱情減退，制約著他們履行職業

道德。例如基礎課教師，長期從事繁重的基礎課教學，學術水平相對較低，按現有的職稱聘

任標準，他們壓力很大，不少人在教學中精力投入不夠，影響了教學的質量。學校一方面要

積極幫助廣大教師提高學術水平和教育教學基本技能，提高他們的教師職業修養，另一方面，

也要關心他們的個人生活，積極幫助他們解決工作生活中遇到的困難。與此同時，制定科學

合理的評價、分配機制，在教師的評價體系和分配機制中要充分考慮教師多方面的要求并將

師德方面內容融入其中，使絕大多數教師在學校發展中找到自己的位置，使他們心情愉快地

投入到教育教學中，構建起寬松和諧的工作學習環境，從而增加學校的凝聚力。