教育研究要增強問題意識

２００８年９月 蘇州大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）

第５期

Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｕｚｈｏｕ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｆＰｈｉｌｏｓｏｐｈｙ＆Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ）

Ｓｅｐ．２００８

Ｎｏ．５

教育研究要增強問題意識

宋寧娜

（蘇州大學(xué)教育學(xué)院，江蘇蘇州２１５１２３）

摘要：解決問題是科學(xué)研究的目的，但教育研究的問題意識并非十分突出，對于要解決什么問題，怎樣解

決問題強調(diào)不足。教育研究應(yīng)當(dāng)增強社會責(zé)任，找準問題，實事求是地揭示規(guī)律，同時改進學(xué)風(fēng)，加強跨學(xué)科多學(xué)

科協(xié)同的基礎(chǔ)理論研究，為社會進步作出應(yīng)有努力。否則，教育學(xué)科的學(xué)科地位令人堪憂。

關(guān)鍵詞：問題；理論；實踐；調(diào)查

中圈分類號：Ｇ４０－０３ 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００１－４４０３（２００８）０５－０１ １４．０３

，— — 科學(xué)研究的目的是揭示事物發(fā)展內(nèi)在規(guī)律，

有說明。如果年輕人不清楚什么才是積極個性，只是追求與

眾不同甚至發(fā)展起只有自己的所謂“個性”，無論對個人還

１ ；首先要找準問題。教育研究的社會問題意識較為

～… 模糊，研究理論與實踐相脫離問題較為突出。

發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是科學(xué)研究的目的，不管是自然科

學(xué)還是社會科學(xué)研究都必須找準問題。“問題”是“發(fā)現(xiàn)”的 功近利、空疏無用泥沼的可能。理論應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)實踐，這是我

是社會都是一種不負責(zé)任的誤導(dǎo)。

目前教育研究不僅存在“理想化”缺陷，而且有陷入急

結(jié)果而不是憑空想象出來的，問題的提出是基于社會責(zé)任 們經(jīng)常說的一句話，但教育研究的理論能否聯(lián)系實踐本身

感而不是憑興趣或者僅僅是個人知識基礎(chǔ)較易解決而與社

會實踐無關(guān)的課題。從歷年教育研究成果看，“宏觀”問題

占了不少但空論不少，“炒冷飯”和“重復(fù)研究”居多，許多

是一個問題，一方面是“理論研究”多，另一方面也存在以

教育實踐代替實驗研究的問題，大量經(jīng)驗總結(jié)被作為課題

鑒定材料推向研究領(lǐng)域，但是很多地方的教育實驗僅僅是

解決眼前問題，或者解決了這一問題又出現(xiàn)了其他問題，究

其所由是沒有從長遠觀點或者更為廣闊領(lǐng)域考慮問題，反

研究結(jié)果“無價值”或價值不明顯，使教育學(xué)科發(fā)展出現(xiàn)“生

計”危機。有學(xué)者指出，教育研究選題必須符合學(xué)術(shù)價值或

者實踐應(yīng)用價值，即符合教育理論本身發(fā)展需要、有利于驗 映出理論素養(yǎng)和經(jīng)驗借鑒的不足，這一切都導(dǎo)致教學(xué)理論

證、批判和完善學(xué)科理論；有利于指導(dǎo)教育實踐，全面提高 和教育思想的斷裂，形成“理論脫離實踐”和“實踐呼喚理

教育質(zhì)量；提倡科學(xué)方法、具有事實根據(jù)和針對性；在繼

承基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，顧及研究者本身的研究條件…。這些提

法固然不錯，但是在學(xué)科發(fā)展立場和個人研究可行性基礎(chǔ)

上的選題原則視野不夠廣闊，及時反映社會需要、解決社會

論”互相矛盾的迫切需求。教育不僅是理想，更是實踐，光

憑某種理想和愿望不能解決現(xiàn)實的社會問題；要懂得教育

必須通曉社會科學(xué)，不是個人可以隨意發(fā)表的某種看法。現(xiàn)

實中往往有這樣的現(xiàn)象：一些“理論研究”既沒有社會調(diào)研

問題也應(yīng)當(dāng)成為教育研究者的責(zé)任。教育研究屬于社會科 依據(jù)，也沒有真知灼見和可操作性，卻在那里構(gòu)建種種“理

學(xué)范疇，雖然與文學(xué)、歷史學(xué)等研究側(cè)重點不同，但與社會

論模式”試圖“指導(dǎo)實踐”；一些本身不接觸教學(xué)實踐的人

在大發(fā)議論，諸如片面強調(diào)“以學(xué)生為主”之類的主張，既 學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)一樣應(yīng)當(dāng)以反映客觀現(xiàn)實、解決

不符合實際情況，又不符合教育規(guī)律，卻被到處引用和應(yīng) 社會問題、促進社會發(fā)展為己任，如教育公平?jīng)Q不僅僅只是

用；明明現(xiàn)在社會功利誘導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度很成問題，卻

說什么“沒有不好的學(xué)生，只有不好的老師”，導(dǎo)致學(xué)生越 必須聯(lián)系政治學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科協(xié)同解決的重大課題，社會

來越難教、教師焦慮程度越來越高。也有以“后現(xiàn)代主義” 觀念不突破、教育制度不改革，教育公平是不可能實現(xiàn)的。

教育機會均等問題，而是與社會公平相聯(lián)系的系統(tǒng)工程，是

一

些圃于本學(xué)科范圍提出來的問題意義不明顯，例如一味

提倡價值多元化，實踐中滿足于多元現(xiàn)狀，青少年因缺乏成

長對照標準和人生目標而陷入不知所措的境地，這些都從

根本上否定了教師和教育，有可能釀成嚴重的社會問題。

地提倡“個性發(fā)展”，究竟發(fā)展個性與社會進步之間有什么

關(guān)聯(lián)？沒有交代；要發(fā)展什么樣的個性？怎樣發(fā)展？都沒

收稿日期：２００８—０６—１０

作者簡介：宋寧娜（１９４９一），女，蘇州大學(xué)教育學(xué)院教授。

?

ｌｌ４?