班主任工作中“移情”的運(yùn)用和作用

班主任工作中“移情”的運(yùn)用和作用

作者：劉紅

來(lái)源：《成才之路》 2015年第36期

班主任工作中“移情”的運(yùn)用和作用

劉 紅

（江蘇省淮安市白鷺湖小學(xué)，江蘇 淮安 223001）

摘 要：從“移情”，讓我們蹲下來(lái)看孩子，發(fā)現(xiàn)不一樣的美；“移情”，讓孩子慢

慢來(lái)；“移情”，保護(hù)孩子的尊嚴(yán)，形成美好品德；“移情”，促進(jìn)家校溝通，形成教育合力

四方面進(jìn)行研究，指出運(yùn)用好“移情”藝術(shù)，可以讓班主任工作得心應(yīng)手，便于班主任尋找出

適合孩子成長(zhǎng)的生命方式。

關(guān)鍵詞：班主任；“移情”；換位思考；交流；理解

中圖分類號(hào)：G451.6；G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）

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“移情”是心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，也被稱為“感情移入”，指的是理解他人的感受和需

要。更通俗點(diǎn)說(shuō)，“移情”就是站在他人的角度，去體驗(yàn)與別人類似的感受，即我們常說(shuō)的

“換位思考”。作為班主任，我們每天要和孩子、家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，如果將“移情”運(yùn)用到

教育教學(xué)工作中，就要求我們?cè)O(shè)身處地從學(xué)生、家長(zhǎng)的角度看問(wèn)題、考慮問(wèn)題、理解問(wèn)題，在

與他們的交流溝通中，走進(jìn)他們的內(nèi)心，體會(huì)他們的所思所行，體驗(yàn)他們的需求和問(wèn)題。運(yùn)用

好“移情”藝術(shù)，可以讓我們的班主任工作得心應(yīng)手，也會(huì)讓我們站在孩子的角度思考問(wèn)題，

便于我們尋找出適合孩子成長(zhǎng)的生命方式。

一、“移情”，讓我們蹲下來(lái)看孩子，發(fā)現(xiàn)不一樣的美

羅曼·羅蘭說(shuō)過(guò)：“要播撒陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”作為教師，我

們的關(guān)愛(ài)就是孩子的陽(yáng)光。有了愛(ài)才會(huì)有尊重和理解，才會(huì)有關(guān)懷和熱忱。所以，就需要我們

走近學(xué)生，和他們打成一片，成為他們中的一員；需要我們蹲下來(lái)看孩子，將心比心，將自己

看成孩子，站在孩子角度去看問(wèn)題。這樣，再看見(jiàn)孩子流鼻涕，便不會(huì)斥責(zé)他們不講衛(wèi)生；看

見(jiàn)孩子只穿了一天的衣服就臟了，便不會(huì)斥責(zé)他們邋遢；看見(jiàn)有人惡作劇時(shí)，更不會(huì)斥責(zé)他們

為頑劣，因?yàn)樗麄兪呛⒆印Ｏ喾吹模?dāng)看見(jiàn)孩子因?yàn)槭艿奖頁(yè)P(yáng)而欣喜若狂時(shí)，你也不會(huì)不解；

看見(jiàn)孩子為了得到一張表?yè)P(yáng)信而可以端端正正坐一節(jié)課時(shí)，你更不會(huì)表現(xiàn)出不屑一顧了……這

打算放棄這孩子，一邊又對(duì)自己的“不負(fù)責(zé)任”感到愧疚。思前想后，我找孩子耐心地詢問(wèn)了

一些情況，決定找他的爸爸好好談?wù)劇傞_(kāi)始的幾次，他們把責(zé)任歸咎于孩子的不自覺(jué)、不配

合、笨，怎么教都不會(huì)，所以孩子一點(diǎn)進(jìn)步都沒(méi)有。后來(lái)我對(duì)他進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他并不是

學(xué)不會(huì)、不想學(xué)，只是自控力差了點(diǎn)；慢慢地他認(rèn)識(shí)的拼音多了，會(huì)寫的字多了，課文也漸漸

會(huì)讀了。他的爸爸看見(jiàn)孩子在一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，也漸漸聽(tīng)進(jìn)我的話了，后來(lái)他基本上沒(méi)有遲到過(guò)，

作業(yè)每次也都認(rèn)真地完成，他爸爸還會(huì)經(jīng)常跟我溝通孩子的情況，雖然在班級(jí)算不上好的，但

是卻是我們班進(jìn)步最大的。如果單從我的角度看他，他只是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差、“不思進(jìn)取”的

孩子，但是換個(gè)角度站在他的立場(chǎng)看，他比別人少了一個(gè)負(fù)責(zé)任的家庭，接受能力比其他孩子

差了點(diǎn)，一個(gè)人在沒(méi)有父母過(guò)多關(guān)愛(ài)的環(huán)境中獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)地生活著，這樣一來(lái)我還能放棄他嗎？

還能用要求其他孩子的標(biāo)準(zhǔn)要求他嗎？答案當(dāng)然是否定的，我更應(yīng)該站在他的角度給他更多的

成長(zhǎng)時(shí)間，尋找出適合他的成長(zhǎng)方式。比起放棄，我應(yīng)該給他更多的關(guān)愛(ài)，對(duì)他說(shuō)聲：孩子，

你慢慢來(lái)。不同的孩子就像不同的花蕾，有不同的花期，早開(kāi)、晚開(kāi)都一樣美麗，將“移情”

用于這些“特殊”的孩子，請(qǐng)相信他們也會(huì)吐露芬芳。

三、“移情”，保護(hù)孩子的尊嚴(yán)，形成美好品德

小學(xué)是孩子品德形成的關(guān)鍵期，就像嬰兒學(xué)走路會(huì)摔跤一樣，孩子在成長(zhǎng)的道路上會(huì)

或多或少地犯一些小錯(cuò)誤，更需要我們的理解支持。面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，我們要講究教育的策略

和方法。所以，我們絕不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生諷刺挖苦，因?yàn)榻逃恼Z(yǔ)言逆耳就不易入耳，不易入

耳便不易入心，不易入心又何以力行？

記得一個(gè)周五的下午，小Z的爺爺找到我說(shuō)：“劉老師，我要跟你反映一件事情，小

Z的水杯被人放進(jìn)了臟的餐巾紙，麻煩你在班級(jí)教育一下其他孩子不能這樣做。”由于時(shí)間較

急，匆忙答應(yīng)之后我就走了，其實(shí)當(dāng)時(shí)內(nèi)心深處是在想：這或許是哪個(gè)孩子不小心弄進(jìn)去的，

所以也就沒(méi)放在心上。兩天的周末一過(guò)，我把這件事情給徹底忘了。本以為不會(huì)再發(fā)生了，可

學(xué)生。每個(gè)家長(zhǎng)都希望我們關(guān)注自己的孩子，甚至希望我們把所有的精力放在孩子身上。所以，

我們應(yīng)該站在父母的角度理解他們的“自私”和不易，用平和的語(yǔ)氣和他們交流，認(rèn)真傾聽(tīng)他

們的心聲，而不是一味地指責(zé)、告狀；同時(shí)也要讓他們站在我們的角度思考，讓他們明白我們

的出發(fā)點(diǎn)和目的是一樣的：“一切為了孩子，為了孩子的一切。”這樣，我相信他們會(huì)給予我

們工作更多的理解和配合。所以，將“移情”用于家校溝通，有力于我們形成教育合力，促進(jìn)

孩子成長(zhǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

我想，如果教師在教育教學(xué)過(guò)程中能很好地“移情”，肯定會(huì)創(chuàng)設(shè)出融洽和諧的班級(jí)

氣氛，孩子之間的人際關(guān)系也會(huì)十分和諧，有利于創(chuàng)建出一個(gè)優(yōu)秀的班集體。另外，“移情”

本身也表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的尊重與理解，為學(xué)生接受老師的教育奠定了良好的情感基礎(chǔ)，

為家長(zhǎng)和教師溝通提供了良好的平臺(tái)。在這種狀態(tài)中，學(xué)生更容易接納、認(rèn)同老師提出的教育

內(nèi)容，家長(zhǎng)更愿意配合、支持我們的工作。只有理解了學(xué)生，才能建立融洽的師生關(guān)系，教師

才能采取合適的教育措施，使學(xué)生朝著我們期望的方向去努力、成長(zhǎng)。孩子的成長(zhǎng)，需要我們

的“移情”，也會(huì)因“移情”而精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[3]顏東秀.追求小學(xué)班級(jí)管理的藝術(shù)性[J].甘肅教育,2011(11).