《白楊禮贊》群文閱讀 課堂實錄

《白楊禮贊》群文閱讀課堂實錄

一、詩歌導入，融入情境

【教師活動】：播放配樂（詩歌原文），導入——同學們，我們常說詩言志，你看“待到秋來

PPT

九月八，我花開后百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲?！痹娙送芯栈_天的香氣，來贊美農民

起義軍的英勇無畏。“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風?！痹娙?/span>

托堅韌頑強的巖竹，來言說自己藐視俗見之志。這樣的詩句還有很多，如王冕的《墨梅》中“不要人夸

顏色好，只留清氣滿乾坤”；于謙的《石灰吟》中“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”等等。這些耳

熟能詳的詩句，都借一物來表現詩人的情感，它們歷經數百春秋的洗禮仍散發著獨特的文學魅力。

其實，在現當代散文作品中也有類似的寫作手法。郁達夫曾說:散文就是“一粒沙里見世界,半瓣

花上說人情”。作者借助“一粒沙”和“半瓣花”等物,來達到“見世界”和“說人情”的抒情目的，

這種手法叫做托物言志。今天我們就來學習一組托物言志類的散文。

★學生活動★:跟隨教師的引導，調動已有的課內外知識儲備，理解詩歌內容，融入詩

情畫意的氛圍之中。

二、品讀形象，把握特點

（一）解題入文

1 .

【教師活動】：提問——同學們，今天我們首先來看一下課內文章《白楊禮贊》，從課文標題

來看，哪個詞語體現出作者所抒發的情感呢？

★★

學生活動:回答——禮贊。

2

.【教師活動】：追問——作者為什么禮贊白楊樹？請用原文中概括性的語句回答。

★★

學生活動:瀏覽原文，回答一一因為“白楊樹實在是不平凡的樹。”（二）品“物”之外在形

象

1

.

【教師活動】：提問——作者是怎么描寫白楊樹外在形象的不平凡呢？

★★

學生活動:默讀文章，勾畫相關語句，思考回答。

學生回答內容——

（1）

那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。

——這一句總寫白楊樹的外形特征?！傲幧嫌巍备挥袆痈?，它的奮斗結果就是兩個“筆直”。

2 2）

“它的干筆直，像加過人工”，“絕無旁枝”；“丫枝一律向上”“絕不旁逸斜出”；“葉子片

片向上，幾乎沒有斜生”；“皮光滑而有銀色的暈圈”“泛出淡青色”；“高到丈許，兩丈，參天聳立”……

——這些語句從干、枝、葉、皮、高等角度描寫了白楊樹外在形象的不平凡。

2 .5

【教師活動】：這個問題學生能快速鎖定原文第段，比較準確地作答。教師注意在學生作答

后予以肯定。

3 .

【教師活動】：提升——這是一棵力爭上游的樹，這是一棵倔強挺立樹，這更是一棵參天聳立，

站成用永恒的樹。

要求朗讀——讓我們用飽含情感的聲音，讀出白楊樹的特點。

1

★學生活動★:男女生分層次朗讀。

4

【教師活動】：指導學生朗讀，注意“絕無”“絕不”“幾乎”等詞語的重音，讓學生通過朗讀

進步一感受白楊樹不平凡的特點。分男女生朗讀。女生朗讀第段第一層，男生朗讀第段第二層。

55

評價學生朗讀——老師從同學們的朗讀中仿佛看到了一棵棵筆直向上的白楊樹，它們精神抖擻、

意氣風發！

（三）品“物”之外部環境

1 .

【教師活動】：提問——作者既然是禮贊白楊，為何不直接寫白楊樹，而花很多筆墨先描寫高

原呢？

★學生活動★:思考回答。

21

【教師活動】：點撥——這個問題學生回答可能稍有困難，教師注意適當點撥：（）抓住“單

調”“驚叫”等詞，感受到作者前后情緒的巨大反差——由低沉轉為高昂，從手法上說叫欲揚先抑。

（）抓住數量詞“一排”“三五株”“一株”，數量在遞減，但是震驚之情卻在陡增。

2

3.

【教師活動】：歸納——交代白楊樹的生長環境，更能襯托出它傲然挺立的形象。寫高原景色，

一波三折，先是有壯美的感覺，同時又產生倦怠、單調，這一揚一抑之后才讓白楊樹出場，欲揚先抑、

曲折有致。

（四）品“物”之內在精神

1 .

【教師活動】:提問——作者除了從生長環境、外在形態兩方面外，還從哪個方面描寫白楊樹

的不平凡之處呢？

★★

學生活動:瀏覽課文，勾畫相關語句，思考回答。

學生回答內容——

“偉岸、正直、樸質、嚴肅、不屈與挺拔”等詞語刻畫出白楊樹的精神品格。

2 .7

【教師活動】這個問題學生能快速鎖定原文第段，比較準確地作答。教師注意在學生作答后

予以肯定。

提升——白楊樹雖沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝，但它的精神美讓人為之傾倒，為之贊嘆。好

一個“樹中的偉丈夫”！

三、感悟精神，理解情感

（一）把握“物”之情感

1 .

【教師活動】：過渡——眾所周知，托物言志散文重在“言志”，就是來表達作者的情感。那

在本文中，作者的情感是什么？

★★

學生活動:回答——贊美白楊樹。

2 .

3

【教師活動】:追問——作者除了禮贊白楊，還贊美什么呢？

.【教師活動】：要求朗讀——請你試著讀出這種情感。

★學生活動★:回答——①北方守衛家鄉、堅持抗戰的農民。②質樸、堅強，力求上進的精神。

★學生活動★:個體朗讀，領悟情感。

4 （1）“

.【教師活動】：指導朗讀——教師需要提醒學生注意：極”、“極強”等詞的重音。

（第一句與第二句之間的停頓要稍長，留給聽者回味的空間。

2）

（二）理解情感緣由

1.

【教師活動】：過渡——同學們能理解作者還在贊美人及其精神，太棒了。我們要知其然更要

知其所以然。你能說說：

2

追問——文中是如何將白楊的特點與北方農民及力求上進的精神進行關聯的呢？請在原文中勾畫

相關語句并思考回答。

★★

學生活動:默讀，勾畫原文，思考回答。

學生回答內容一一

（1）7

聚焦第段四個反問句。

（2）

四個反問句的內涵：第一個反問句由樹及人，引起讀者的共鳴。第二個反問句肯定白楊樹的不平

凡品質，顯示白楊樹和北方農民之間的關系。第三個反問句進一步明確白楊樹象征著堅強戰斗、守衛家鄉的

抗日軍民。第四個反問句肯定了白楊樹的精神面貌，正體現了敵后抗日群眾的精神和意志。

（3）

四個反問句的作用：由外向內層層深入，構成排比，通過情感強烈的排比句來解釋文章中物與情

的內在聯系，將對北方抗戰軍民的贊美之情推向了頂點。

2 .:（1）

【教師活動】:學生回答此問題會比較困難，需要教師進行點撥反問句、排比句的作用，

即加強語氣引發讀者深思，使情感表達更為強烈，增強文章的氣勢。四個句子一定要逐句品讀，

，

（2）

①由物及人一物與人的內在聯系一③人的特點一④精神特點，這是一個層層深入的過程。

②

3 PPT

.【教師活動】：播放（語段）及音樂，提問——請全班同學帶著情感齊讀這四個反問句？

★學生活動★:學生齊讀，領悟情感。

4 （1）（2）

.【教師活動】：指導學生朗讀。特別注意：反問句的語氣語調；排比句逐漸加強的

音量。（至少”、“竟”、“又”等詞語的重音處理。

3）“

5 .

【教師活動】：小結——通過剛才的學習，我們走近了白楊樹，走近那個抵御外敵的戰爭年代，

更走入那堅貞不屈的民族精神之中。這棵白楊樹必將在我們的心田上屹立不倒。

四、方法總結，思維提升

1.

【教師活動】：過渡——茅盾的《白楊禮贊》是托物言志的名篇，從環境、外形等方面“禮贊”

白楊樹，其實更主要的是贊美白楊樹的精神。我們剛才圍繞“禮贊”，層層深入，在這個過程中，蘊含

著學習此類散文的普適性方法。回憶我們剛

才的學習過程：

提問——請總結閱讀托物言志類散文的方法？

★★

學生活動:回顧課上學習內容，借助板書內容對其進行梳理,回答。

學生回答內容——

1 .

明確“物”的特點（外在形象（外在環境）、內在精神）。

2 .

理解“物”與“志”間的內在聯系，即兩者間的相似點。

3 .

領悟作者寄予所托之物上的情感。

2.

【教師活動】：學生經過思考后，結合板書的內容，應該可以大致總結出方法。在這個過程中，

教師提示學生板書上的關鍵詞:“外在形象”“內在精神”“物與人的內在聯系”“情感”等,借助這

些關鍵詞，學生更容易總結出方法。

播放（方法總結），板書。

PPT

五、以一帶多，比較整合

（一）布置任務，學生自主學習

1 .

【教師活動】:過渡——同學們，我們剛才學習了課內文本《白楊禮贊》，把握了托物言志類

3

散文的基本特點，并從中總結出閱讀托物言志類散文的方法。接著，我們就用這樣的方法，來學習兩篇

課外托物言志散文的代表之作：《閑讀梧桐》和《好一朵木槿花》。

布置任務——用邊默讀邊勾畫的方式閱讀《閑讀梧桐》和《好一朵木槿花》，結合我們剛才總結的閱讀

方法，借助表格的框架自主學習這兩篇文章并完成表格內容。

外在形象 內在精神 作者情感

“物"與'’志"的內在聯

系

《閑讀梧桐》

《好一朵木槿花》

★★

學生活動:默讀、勾畫原文，先獨立填好表格內容。

（二）小組內部交流

2 .

【教師活動】：教師巡視學生默讀勾畫，完成表格的情況。

組織討論——同學們的表格內容已經完成的差不多了，請小組成員之間相互交流一下你的看法，

看看能否形成共識呢。

★★

學生活動:小組內組員互相交流討論。

2（1）（2）

【教師活動】：小組交流時，教師走入小組中進行點撥：在原文中勾畫出關鍵語句；

抓住概括性的詞語品讀語句；注意情感的多層次性。

（3）

（三）小組匯報交流

1 .

【教師活動】:提問——哪個小組來匯報一下你們的自主學習情況？

★★

學生活動:匯報交流。

2

.【教師活動】：將組員完成的表格內容投影至大屏幕。

學生回答內容——

《閑讀梧桐》

(1)3

外在形象：①第段“大”“合抱之粗”“偉丈夫”“高大”“矜持的少女”“繁茂的葉子”概括

出：高大秀美。②第段，寫初秋和深秋中，爬山虎已落葉，而梧桐仍“笑對風霜”“伸開高冠……”，

4—5

概括出：枝繁葉茂。③第段，一夜寒潮冷雨之后，樹葉凋零但仍有“虬樹挺干”。

7

(2)

內在精神：分別對應上面分析的外在形象：①頑強從容。②不畏寒秋、蔭庇一方。③一身傲骨，勇

于抗爭。

【教師活動】：以上兩方面，學生可以直接從原文中找出，或者稍加概括即可回答。教師需注意

的是：(學生找的特點是否全面；(概括的用詞是否準確。

1)2)

(3)

“物”與“志”的內在聯系：①通過上面的品折，從眼前的梧桐形象中發現了它人一樣的性格。面

對風雨中的梧桐，引起對親人音容及往事的浮想，“閑讀”中觸動了親情：第段作者看到風中的梧桐想起

7

了外祖父，并感到兩者之間“有種無法言喻的契合”——不求巨臂擎天的聞達，但也有蔭庇一方的坦蕩。②

第段，讀懂梧桐的落寞：“不是慨嘆韶華流逝的漠然，不是哀怨人潮人海中的孤寂，而是一種禪意，一種

10

寧靜和虛空的玄奧。服從自然又抗衡自然，洞悉自然又糊涂自然，任風雕雨蝕，四季輪回，日月如晦，花開花

落，好一種從容淡泊的大度！”梧桐之所以能在寒潮冷雨中頑強地生存下來，是因為它在抗衡自然的同時又

順從自然的周而復始的規律，洞悉自然的同時，又糊涂自然。它從容、大度、寧靜、虛空，是一種大徹大悟！

此時也是讀懂了外祖父的無奈與悲哀。

【教師活動】：第①點學生能比較容易從原文中提煉出來。但是對第②點的理解可能不準確，不

深入，需要帶領學生品讀:抓原文中的關鍵詞“寧靜”、“從容淡泊”，明確梧桐樹的寧靜和從容淡泊，

4

理解外祖父的寧靜和從容淡泊，還要理解外祖父不夠從容淡泊這一層面。

(4)

作者的情感：對梧桐樹精神的贊美，對外祖父的緬懷、思念與敬仰。

【教師活動】：注意引導學生領悟多層次的情感：不僅是贊美，還有對逝者的緬懷，對外祖父偉

岸人格的敬仰。

《好一朵木槿花》

(1)1

外在形象：◎第段，偶然得來的枝條，偶然插入土中，它們就偶然地生長起來。概括出：生命力

強。②第段，忽然在綠草間，閃出一點紫色，亮亮的，輕輕的，在眼前轉了幾轉?！娨欢渥仙幕ňY

5

在不高的綠枝上。概括出：顏色美麗。③第段：一陣風過，草面漾出綠色的波浪，薄如蟬翼的嬌嫩的紫花

8

的在一片綠波中歪著頭，帶點調皮，卻絲毫不知道自己顯得很奇特。概括出：花瓣薄如蟬翼，輕柔嬌嫩，奇特。

@第段：忽見土“山”一側透過磚塊、鋼筋伸出幾條綠村，綠枝上，一朵紫色的花正在顫顫地開放。概括

10

出：生命力強。⑤第段：走近去看這朵從重壓下掙扎出來的花。仍是嬌嫩的薄如蟬翼的花瓣，略有皺褶，

13

似乎在花蒂處有一根帶子束住，卻又舒展自得。它不覺得環境的艱難，更不覺得自己的奇特。概括出：花瓣薄

如蟬翼，奇特。⑥第段：紫色的流光拋灑開來，籠罩了凌亂的工地。那朵花隨風搖曳，倚著明亮的紫霞，

15

微笑地俯看著我。概括出：美麗多姿。

（2）

內在精神：分別對應上面分析的外在形象：①頑強。②謙虛（生長在不高的枝上）。③謙虛。④

頑強。⑤頑強（環境越發惡劣，越凸顯它的頑強，勇者不懼的可貴精神人樂觀（舒展自得）。⑥樂觀。

【教師活動】：對于木槿花的外在形象特點，學生可以直接從原文中找出，教師需注意的是：學

生找的是否全面。對于木槿花的精神特點，需注意：精神特點要與外在特點一一對應，其中“謙虛”一

詞稍難概括，要引導學生抓住與之相關的語句：“見一朵紫色的花綴在不高的綠枝上”，其中“不高

的”寫出它的謙虛；“卻絲毫不知道自己顯得很奇特”，“不知道自己奇特”也寫出謙虛。

（3）11

“物”與“志”的內在聯系：①第段：“我的心也震顫起來，一種悲壯的感覺攫住了我。土

埋大半截了，還開花!”被花頑強的生命力所感染，震撼。②第心段：“忽然覺得這是一朵童話的花，拿著它，

任何愿望都會實現，因為持有的，是面對一切困難的勇氣?！睆哪鹃然ㄖ懈形虻搅松钫芾?。

【教師活動】：補充——正如作家常莉在《宗璞:鐵簫聲里玉精神》一書中評價宗璞“無論面對著

的是怎樣的生活，她始終保持了藝術的生活態度，保留著純真的生活情趣，保留著本真和自然的心靈。”

（4）14

作者的情感：①對木槿花的愛惜、欽佩、念念不忘等，對逝去的人與歲月的紀念。②第段：

宗璞通過木槿花告訴我們：人生遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。③第

19

段：厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神。

【教師活動】：情感升華——哈佛大學校訓：人無法選擇自然的故鄉，但你可以選擇心靈的故鄉。”

人，因為有自己的精神家園而高貴!其實每個人的心里都需要這么一棵梧桐、一株木槿花，也許不必真

實存在，卻是一個不變的碑石，在每次回想之時，總會有一點光亮、一絲溫暖、一抹希望。

（四）比較文本，發現不同

1

【.教師活動】：過渡——這堂課老師帶領大家學習了一篇課內托物言志的散文《白楊禮贊》，

同學們自主學習了兩篇課外的托物言志文散文

提問——這三篇文章在抒情的側重點和文章結構安排上有什么不同嗎？

★★

學生活動:思考回答

學生回答內容——

（1）：①

抒情的側重點不同白楊禮贊側重贊美所托之物象征的精神。②閑讀梧桐側重贊美所托之物象

征的人。③好一朵木槿花側重抒發所托之物引發的生活感悟。

（2）

文章結構安排不同：①白楊禮贊：先寫白楊的生存環境。再寫白楊的外形特點。最后寫白楊的精

5

神特點。②閑讀梧桐：先寫梧桐。再由物及人。接著再讀梧桐。最后讀懂梧桐，由物及人。對物的描寫和對人

與情的描寫與書法交叉進行。③好一朵木槿花：先寫之前對木槿花的印象。再寫前年、去年看到的木槿花兩度

開花。最后由木槿花到生活感悟。

2.

【教師活動】：引導同學們回顧課上所學、所交流的內容，找到三篇文章之間的不同。對學生

的回答進行點撥（）三篇文章分別抒發了怎樣的情感；（）

12

在描寫“物”，描寫與“物”有相同精神的“人”時，兩者的順序有如何安排的。

小結——這三篇文章也基本涵蓋了托物言類散文的不同類型。通過今天的學習，我們對托物言志

類散文就有了比較全面的掌握。

六、言之以情，暢所欲言

1.

【教師活動】：過渡——同學們，讓我們走出文本，放眼放眼豐富多彩的自然，花鳥魚蟲的身

上都可以寄托我們真摯、豐富的情感，正所謂“一花一木總關情”：

播放（例句）

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讀梅花,讀它凌寒獨放的風姿，品悟直面人生困境的頑強品質；讀高山,讀它巍峨屹立的姿態，品

悟高山仰止的高尚人格魅力；讀雄鷹,讀它搏擊長風的雄姿,品悟迎難而上愈挫愈勇的精神讀；

、

讀它，品悟

提問：聯系自己的人生經歷，運用這個句式，談談你從某物上讀出它怎樣的形象，又領悟到怎樣

的精神或情感呢？

★★

學生活動:思考回答。

七、延伸閱讀，深化理解

【教師活動】：布置課后任務——請同學們運用今天學習的方法，閱讀：《木瓜樹的選擇》，林

清玄。

《丑石》，賈平凹。

《野菊花》，陳創。

三篇文章。作業——概括三篇文章中“物”的特點，領悟作者寄托于“物”上的豐富情感。

板書：

白楊禮贊

??

“外部環境情感：贊頌

樹與人的內在聯系：相同點

白楊樹t外在形象

特點

內在精神

北方農民

北方抗戰軍民

及抗戰軍民的精神和意

志

明確“物”的特點理解“物”與“志”間的內在聯系：

領悟作者寄予

所托之物上的情感

兩者的相同點

6