《林教頭風雪山神廟》說課稿

《林教頭風雪山神廟》說課稿

一、說教材

我的課題是《林教頭風雪山神廟》（人民教育出版社

編寫的高中語文教材第四冊第16課），這是一篇特殊的課文。

首先，它所處的單元在教材中位置特殊。高中語文教

材有四個小說單元(高三冊2單元,高四冊1單元,高五冊1

單元共12篇課文),在第三冊教材中，學生重點學習了“小

說的人物形象和環境”、“小說的情節和主題”,已能夠了

解小說的基本要素和小說的主要特點。而第五冊教材的小說

單元教學的重點是“小說的鑒賞”，這對學生閱讀小說提出

了更高層次的要求。因此,從教材體系與大綱要求上看，第

四冊教材的小說單元實際上是一個承前起后的單元，進行本

單元教學時便應該充分考慮這一特征。

其次，本課在單元中的位置特殊。第四冊教材的小說

單元教學的重點是“了解中國古代小說的特點”，本單元所

節選的四篇課文均選自我國明清時代的幾部古典小說（《紅

樓夢》、《水滸傳》、《老殘游記》、《醒世恒言》），而明清時代

是我國古典小說發展的高峰，其創作總體呈現如下特點：（1）

注意人物行動、語言和細節的描寫，在矛盾沖突中展示人物

性格；（2）情節曲折，故事完整；（3）語言準確簡練、生動

作流暢；（4）敘述方式明顯帶有說書人的印跡。而《林教頭

風雪山神廟》一文在創作上則充分體現了我國古典小說突出

的藝術成就,教學中應引導學生仔細體會。

再次，是本文在寫作上的特色.本課是該單元的第二

篇講讀課文。本文節選自《水滸傳》的第十回，《水滸傳》

是我國文學第一部以農民起義為題材的優秀長篇小說，它藝

術 地概括了歷農民起義發生、發展直至失敗的過程。作者

用環境描寫來渲染氣氛、烘托人物、推動情節、深化主題的

技巧是歷來被人們所稱道的，教學時應引導學生作重點領

會。因此，我把本課的教學重點確定為：林沖的思想性格發

展變化分幾個階段及其變化的關鍵；分析“風雪”等景物描

寫對情節、人物的作用則是本文教學的難點。

二、說教法

在近幾年的教學實踐中，我對小說教學作了有益的探

索：以“導”為主，從感覺人手，靈活運用評點法，以調動

學生思維的積極性，讓學生學會鑒賞和評價。它的具體要求

是：綜觀全局，抓住關鍵，創設問題點，激發學生積極思考，

引導學生步步深入地探索，在此基礎上，據點作評，教師在

關鍵處作靈活而簡明的評說點撥，啟發學生真正理解和掌握

課文的精髓。這種評定法從學生的角度來講，是通過感受、

點撥而產生頓悟，而不是教師塞給他們某種現成的結論，因

而學生會為自己的不斷發現和新解而欣慰不已，無形之中學

習興趣大增。葉圣陶先生說：“教師當然須教，而尤宜致力

于‘導’。”“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪， 學

生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆

受。”（《葉圣陶語文教育論集》下冊，第718頁、第725

頁，教育科學出版社）要使學生的思維之水常“鮮”常

“活”，教師就必須在“導”字上下苦功夫，切不可居高臨

下，以自己的一知半解來堵塞學生的思維之泉。這就要求教

師努力做好以下兩點：第一，要比學生站得更高、更遠，避

免與學生站在同一思維平面上；第二，要知己知彼，懂得學

生的閱讀心理并設法使學生處于躍躍欲試、一顯身手的心理

狀態，從而形成教學的良性循環。《林教頭風雪山神廟》一

文的教學，我大膽地進行“問題導入，以導為主，讀議結合”

方法的嘗試。

關于本課教學情景的創設的一點說明：我在上課前播

放了電視劇《三國演義》的主題曲，而沒有采用電視劇《水

滸傳》的主題曲，其意在營造一種特殊的氣氛——強烈的音

樂節奏感驅使學生急于去領略英雄好漢們的悲劇故事。教學

過程中還適時穿插入了錄像片的欣賞，有助于學生對主人翁

性格和成因的理解。

說，已能了解小說的基本要素和小說的主要特點，并對本文

節選故事的情節、人物形象、主題思想等內容也能大體把握。

組織本課教學時，教師如果只是停留于對課文的情節、語言、

動作、心理等的逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，

而使學生毫無興趣；若能夠抓住一點，深入挖掘，分層閱讀，

則能激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好

的教學效果。

曾記得去年在教學本文時，課堂上有位同學提出這樣

一個問題：山神廟中，林沖用一塊“大石頭”頂住了廟門，

使陸虞侯等三人不得進廟，為林沖最終識破奸賊的險惡用心

從而走上反抗的道路提供了契機，可是林沖一個人“掇”得