拿什么拯救你——語文閱讀

２０１０年第８期 金色年華 教育文苑

拿什么拯救你 語文閱讀

王愛華 劉元桂

（１．沂南縣大序中學，山東沂南２７６３００；２．山大華特臥龍學校東校區，山東沂南２７６３００）

【摘要】培養學生的閱讀能力，必須從興趣入手，孩子鬩讀興趣的培養需要我們下大功夫，做個有心人。

【關鍵詞】培養；閱讀能力；興趣

培養學生的閱讀能力，必須從興趣人手，“知之者不如好之

又有幾個孩子為吃、穿而發愁，故讓他們讀老舍的《駱駝祥子》，奧

者，好之者不如樂之者”。使學生達到“不是你讓我讀，而是我喜 斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，他們肯定會囫圇吞棗、～

歡讀”的境界，必須遵循以下幾個規律。 知半解。這就需要老師們引導，我們的學生沒有經歷貧窮的窘

首先，培養閱讀興趣要遵循循序漸進的規律。孩子的成長是 態，但他們有過疾病的折磨，有過失去親人的痛苦，有過個子長不

有科學規律的，我們必須懂得孩子在每一成長階段的心理，不能

高，相貌不揚的苦惱，這些諸多喜怒哀樂，古今中外似乎都是相通

拔苗助長。記得我兒子在幾個月大時，就已經很喜歡傾聽大人說

的，人類的美好感情、崇高的品質是一樣的，作為教師的我們應重

話，你對他說，他會對著你笑，一周歲三個月時他就能夠聽你讀

賞析。不妨把《鋼鐵是怎樣煉成的》中保爾第四次死里逃生后的

《東方娃娃》、《幼兒智力世界》了，這時候我們為他能夠聽看４０、５Ｏ

片段展示給學生，讓他們賞析，從保爾眼中看到的、耳中聽到的，

分鐘都不煩躁而感到驚喜。到了三，四歲時，我們加大了步伐，給

同學們就能感到他對大自然的熱愛，對生活的樂觀；和那種堅強不

他念無圖畫的＜＜孫敬修爺爺講西游記的故事），＞，他聽不懂，對你

屈，鋼鐵般的意志，而文中這樣的片段很多，學生的胃１２１被調動起

有聲有色的描繪毫不領情，對此我們大傷腦筋，后來就給他買了

來了，他們就會去細細的看。而《駱駝祥子》中的祥子在烈日和暴

小天使快樂讀書系列的《成語故事》、《阿凡提的故事》、《格林童

雨下的拉車使學生深刻體會到祥子的勤勞與不幸，因為烈日和暴

話》等圖文并茂的書。他卻百聽不厭，原來他還不能把語言轉換成

雨這種自然現象學生是多么熟悉呀！而小說的最后呈現給學生的

美麗的形象。這些故事為他插上了想象的翅膀，他總是滔滔不絕

是一個騙吃騙喝的無賴形象，學生對祥子苦難的命運認識不到是

地編織童話故事，一年級時，他編的故事《猴子學爬桿的故事》被

作者對舊社會的揭露與批判，這需要老師與學生一起了解舊社會

編在了校園讀本《放飛希望》上，甭提他多高興了，他喜歡學語文，

是個什么樣的社會，分析祥子變化的原因，讓學生感受到個人謀

更喜歡朗讀課文，真是聲情并茂。

生的艱難與痛苦，根源來自于社會，更好的熱愛今天，就會更好的

隨著學習環境的改變，他需要認識的字多了，需要識記的東 讀書。故提高學生閱讀興趣，教師要給學生選擇貼近學生生活．

西也多了，他不再擁有閱讀時間，對于語文更是頭疼，語文成績開

確實打動學生心靈的文章或名著讀，重賞析。像《湯姆索亞歷險

始滑坡，面對孩子的老師我有時感到了無地自容。但作為語文教

記》、《昆蟲記》等許多名著就具有跨越時代的永恒價值，倍受學生

師的我也沒有妙手回春的高招，孩子畢竟是孩子，孩子的成長是

青睞，酷愛。

有規律的，他需要大人的鼓勵，更應該有孩子樂已忘憂的天性，苦

其三，培養學生的閱讀興趣必須讓學生動起來。縱觀古今中

惱之余，我和孩子一起讀一本書，無論多忙，我都要陪伴他讀，讀

外的文學巨匠，他們并不是天生就具備了寫作天賦，人生經歷的

到精彩處，我故意讓孩子分析哪個詞用得好，他喜歡書中的誰？就

豐富和他們的文化積累才使他們的下筆有神。我不認為語文學

這樣孩子喜歡上了書。今年四年級的他再讀《孫敬修爺爺講故

習是一種天生的素養，有的學生為自己的付出與收獲感到不平

事》時看一個小時都不厭倦，時而被豬八戒的憨厚惹得大笑，時而

衡，總是抱怨找不到學語文的方法。試問所謂“下了功夫”的學生

為妖怪的狡滑憤憤不平。孩子的思維發展是由形象思維到抽象

讀了多少調動感情的好文章，積累了多少好詞好句；所謂“十年寒

思維過渡的，我們不能違背這個規律，應該為孩子插上想象的翅

窗苦，回家不會種白薯”是把書讀死了——呆讀。我們今天不是

膀，而不該讓孩子把語文學習當成負擔。

培養書呆子，而是培養身心健康的國家棟梁，閱讀必須讓學生動

其次，學生閱讀興趣的培養必須與生活相鏈接、重賞析。閱

起來。

讀能開拓學生的視野，發展學生的思維，我們強調閱讀重要的同

其四，動起來，是對學生自主能力的一種肯定。培養學生的

時，不能忽視了學生的認知能力，學生的生活經歷并不豐富，生活

閱讀興趣不僅僅體現在擴大學生的閱讀量上，還要重視教材的活

體驗更談不上深刻。如果讓學生讀一部與他生活相差幾十年，甚

用。課內閱讀教師應給學生充分的預習時間，讓學生借助工具書

至幾個世紀的名著，他顯然不感興趣，對于過去了的時代，以及時

掃除閱讀障礙，查出生字的音，理解生詞的義，能夠流暢地讀。同

代造就的人的精神肯定得不到他的認同，閱讀需要震撼學生的心

時老師鼓勵學生概括文章的內容及分析文章中自己認為運用得

靈，調動他們感情的共鳴，才能不是對牛彈琴，才能真正提高他們

好的詞，寫得好的精彩片段，師生在課堂上真正互動起來。查字

的文化素養。一個簡單的例子：我對孩子談我童年的生活，說吃

音、字義，這是每個學生都能做到的，無形中每個學生都覺得自己

的是黑面餃子，穿的是補丁褲子，他卻驚喜的感嘆說“你吃黑芝麻

是個有作為的學生，更有信心地去自主探究課文。這樣教材就活

餃子還窮呀！”雖令人啼笑皆非，可是靜思之，孩子錯在何處，今天

了起來，教師在關鍵時候點撥，既累不著自己，又培養了學生的能

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