2023年教師資格之中學生物學科知識與教學能力能力提升試卷A卷附答案

2023年教師資格之中學生物學科知識與教學能力能

力提升試卷A卷附答案

單選題（共30題）

1、下列有關孟德爾豌豆雜交實驗的敘述，正確的是（ ）

A.孟德爾在豌豆開花時進行去雄和授粉，實現親本的雜交

B.孟德爾研究豌豆花的構造，但無需考慮雌蕊、雄蕊的發育程度

C.孟德爾根據親本中不同個體表現型來判斷親本是否純合

D.孟德爾利用了豌豆自花傳粉、閉花授粉的特性

【答案】 D

2、下列課程資源屬于隱性課程資源的是（ ）。

A.科學知識科普書

B.動植物標本

C.網絡教室

D.學生的生活經驗

【答案】 D

3、某種植物病毒V是通過稻飛虱吸食水稻汁液在水稻間傳播的。稻田中青蛙數

量的增加可減少該病毒在水稻間的傳播。下列敘述正確的是（ ）。

A.青蛙與稻飛虱是捕食關系

B.水稻與青蛙是競爭關系

C.病毒V與青蛙是寄生關系

D.水稻和病毒V是互利共生關系

【答案】 A

4、下列屬于固醇類物質的是（ ）。

A.維生素

B.膽固醇

C.磷脂

D.維生素

【答案】 B

5、內環境穩態是維持機體正常生命活動的必要條件，下列敘述錯誤的是（ ）

A.內環境保持相對穩定有利于機體適應內外環境的變化

B.內環境穩態有利于新陳代謝中酶促反應的正常進行

C.維持內環境中Na+、K+濃度的相對穩定有利于維持神經細胞的正常興奮性

D.內環境中發生的丙酮酸氧化分解給細胞提供能量，有利于生命活動的進行

【答案】 D

6、下列屬于固醇類物質的是（ ）。

A.維生素

B.膽固醇

C.磷脂

D.維生素

【答案】 B

B.①②⑥

C.①②③④

D.①②⑤⑥

【答案】 D

8、下列說法正確的是（ ）。

A.先天性疾病是遺傳病，后天性疾病不是遺傳病

B.家族性疾病是遺傳病，散發性疾病不是遺傳病

C.遺傳病在不同程度上受環境因素的影響，但根本原因是遺傳因素

D.遺傳病是基因結構發生改變引起的

【答案】 C

9、鐮刀型細胞貧血癥患者的紅細胞為鐮刀型，鐮刀型紅細胞攜帶氧的能力只有

正常紅細胞的一半。下列說法錯誤的是（ ）。

A.產生該病的原因是基因突變

B.該病患者多肽鏈上的一個谷氨酸被纈氨酸替換

C.該病不會傳給下一代

D.該病患者紅細胞為鐮刀狀，易破裂

【答案】 C

D.生物都能運動

【答案】 D

11、與菠菜葉肉細胞相比，藍細菌細胞內（ ）。

A.只含有DNA，不含RNA

B.無線粒體，只能進行無氧呼吸

C.無葉綠體，無光合色素

尚未完全合成即可與核糖體結合

【答案】 D

12、從單尾金魚卵細胞中提取RNA注入雙尾金魚受精卵中，發育成的雙尾金魚

中有一些出現了單尾性狀，這些RNA最可能是()。

A.遺傳物質

【答案】 C

13、中年期的人格變得較為成熟，具體表現包括( )。多選

A.內省日趨明顯

B.男性更加男性化，女性更加女性化

C.為人處世日趨圓通

D.心理防御機制運用得越來越少

【答案】 A

14、出國旅行是現在人們熱衷的旅游項目。人們入境前需要接受海關的檢驗、

檢疫，植物、動物及其制品都不允許隨意進入國境，其主要原因是（ ）。

A.關稅保護

B.預防外來物種的入侵

C.防止走私

D.保護他國物種的多樣性

【答案】 B

15、下列觀點不符合現代生物進化理論的是()。

A.種群中個體的死亡可使種群基因庫發生一些變化

B.環境變化可引起種群基因頻率發生定向改變

C.馬和驢能雜交并可產生后代說明兩者間不存在生殖隔離

D.野兔的保護色和鷹銳利的目光是共同進化的結果

【答案】 C

16、以下情況，屬于染色體變異的是（ ）。

具導致的，同時也認為應對自己的教學方法進行反思。為了查明原因以提高學

生成績，這位教師宜采用的教學研究方法是（ ）。

A.文獻研究法

B.教育觀察法

C.教育調查法

D.行動研究法

【答案】 C

18、高一新學期開始，某生物教師為了掌握新生的生物學基礎、學習興趣等信

息，以便對學生進行分組、安排教學，于是對全班學生展開了一次測試。該測

試屬于（ ）。

A.配置性評價

B.診斷性評價

C.形成性評價

D.終結性評價

【答案】 A

19、各種育種方法或技術都有其優劣之處，下列相關敘述不正確的是（ ）。

20、鐮刀型細胞貧血癥患者的紅細胞為鐮刀型，鐮刀型紅細胞攜帶氧的能力只

有正常紅細胞的一半。下列說法錯誤的是（ ）。

A.產生該病的原因是基因突變

B.該病患者多肽鏈上的一個谷氨酸被纈氨酸替換

C.該病不會傳給下一代

D.該病患者紅細胞為鐮刀狀，易破裂

【答案】 C

21、下列過程發生在人體內環境中的是（ ）。

A.淋巴因子作用于B細胞

B.丙酮酸徹底分解

C.食物中的糖類被消化

D.漿細胞合成抗體

【答案】 A

22、人體小腸上皮細胞吸收葡萄糖的過程屬于（ ）。

A.吞噬

B.易化擴散

C.同向協同轉運

D.逆向協同轉運

【答案】 C

23、經甲基綠-吡羅紅染色處理后的人口腔上皮細胞，其細胞核大部分呈

（ ）。

A.紅色

B.藍紫色

C.綠色

D.藍色

【答案】 C

24、下列敘述中，除哪項外，都與植物體細胞雜交密切相關?（ ）

A.利用離心、振動、電刺激等誘導細胞融合

B.微型繁殖與作物脫毒

C.利用纖維素酶和果膠酶去除植物細胞壁

D.克服遠緣雜交不親和的障礙

【答案】 B

25、從結構式看，除了（ ）外，所有僅一碳原子都為不對稱碳原子。

A.酪氨酸

B.甘氨酸

C.脯氨酸

D.甲硫氨酸

【答案】 B

26、在“探究酶的高效性”的實驗中，因變量是（ ）。

A.催化劑的種類

【答案】 D

27、下列關于反射活動的敘述，正確的是（ ）。

A.神經系統活動的基本方式是條件反射

B.神經細胞興奮時膜外電流方向與興奮傳導方向一致

C.反射分為條件反射和非條件反射

D.刺激傳出神經纖維引起肌肉收縮屬于反射

【答案】 C

28、PNH的確診試驗是

A.異丙醇沉淀試驗

B.酸化血清溶血試驗

C.酸化甘油溶血試驗

D.蔗糖溶血試驗

E.抗人球蛋白試驗

【答案】 B

29、成人思維的特點主要表現為( )。多選

30、利用基因工程培育抗體的過程中，從蘇云金芽孢桿菌DNA上獲取BT，需要

用到（ ）。

A.限制酶

B.連接酶

C.聚合酶

【答案】 A

大題（共10題）

一、材料：在“種子萌發環境條件”探究活動中，某教師擬參照下列各項給予

學生評價：(1)能否根據觀察或生活經驗提出問題，根據問題提出假設(2)能否

利用身邊的材料設計探究假設的實驗方案，包括設計對照實驗(3)能否按照試驗

計劃準備實驗材料，有步驟的進行實驗(4)能否按照實驗操作的規范要求完成實

驗(5)能否安全地使用各種實驗器具(6)能否實事求是地記錄和收集實驗數據(7)

能否分析實驗數據的相關性并得出結論(8)能否在探究活動中與他人合作交流問

題：(1)結合材料，從評價內容的角度，分析該教師對學生的評價方法。(10

分)(2)在實際教學中，評價應注意些什么(10分)

【答案】(1)該探究活動中，教師重視對學生的探究能力進行評價。培養學生的

探究能力是初中生物學課程的重要目標之一。在教學過程中，教師應關注學生

在探究活動中逐步形成觀察、歸納和發現問題的能力，逐步形成設計實驗、調

查研究、動手實驗的能力，逐步形成收集和分析數據、表達和交流的能力等。

教師應結合探究活動的全過程評價學生的探究能力。同時教師還應重視對學生

情感、態度和價值觀的發展狀況進行評價。(2)評價方式多樣化：教師應注意終

結性評價和形成性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，在具體操作時，

除了采用筆試外，還要重視采用實驗操作、制作設計等任務表現性方式進行評

價。采用“檔案夾”的形式記錄學生的發展：采用“檔案夾”的目的是對學生

學習生物學的全過程進行綜合評價，以激發學生進一步學習生物學的興趣。

二、春季浮游藻類一般隨著溫度的升高形成以硅藻為主的群落，而后轉為以綠

藻為主的群落,繼而轉為以藍藻為優勢種的群落。問:①從生態系統的組成成分

角度分析，.上述藻類屬于_____它們的種間關系主要表現為______。(6分)②

進入春季后，湖泊中各種藻類種群環境容納量___(填“會"或“不會"發生改變,

理由是___(6分)③近年來受全球氣候變暖的影響，春季升溫過程提前，而光照

尚未增強，研究表明,藍藻更適應這種高溫低光照的新環境，由此推測，氣候變

暖對湖泊中藍藻成為優勢種的時間將___(填*提前"或“推遲”或“不變"。(3

分)

【答案】

三、教材分析：本節內容站在生態系統的高度，論述了生態系統的類型和特

點，生物圈與生態系統之間整體與部分的辯證關系。這是一個最基本的生物學

觀點，也是理解“人與自然和諧發展”和“可持續發展觀”的理論基礎。所以

本節在本章中有著畫龍點睛的作用。教學目標：(1)知識與技能：①能描述出生

態系統的類型及各自特點：②能理解并說出生物圈是最大的生態系統。(2)過程

與方法：①通過查閱各種生態系統的特點，培養學生查閱、整理和分析資料和

小組合作的能力：②通過闡述各種生態系統之間的聯系，培養學生表達、交流

的能力。(3)情感態度與價值觀：①通過分析各種生態系統之間的聯系，形成整

體與部分相統一的觀點；②通過對多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生態

系統的認識．培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

【答案】教材分析：本節內容站在生態系統的高度，論述了生態系統的類型和

特點，生物圈與生態系統之間整體與部分的辯證關系。這是一個最基本的生物

學觀點，也是理解“人與自然和諧發展”和“可持續發展觀”的理論基礎。所

以本節在本章中有著畫龍點睛的作用。教學目標：(1)知識與技能：①能描述出

生態系統的類型及各自特點：②能理解并說出生物圈是最大的生態系統。(2)過

程與方法：①通過查閱各種生態系統的特點，培養學生查閱、整理和分析資料

和小組合作的能力：②通過闡述各種生態系統之間的聯系，培養學生表達、交

流的能力。(3)情感態度與價值觀：①通過分析各種生態系統之間的聯系，形成

整體與部分相統一的觀點；②通過對多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生

態系統的認識．培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

四、某版本高中生物教材“生物膜的流動鑲嵌模型”一節中，“對生物膜結構

的探索歷程”部分的內容如下：生物膜結構的探索歷程(部分)19世紀末，歐文

頓(E．Overton)曾用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行了上萬次的實

驗．發現細胞膜對不同物質的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質的物質，比不

能溶于脂質的物質更容易通過細胞膜進入細胞。于是他提出：膜是由脂質組成

的。20世紀初，科學家第一次將膜從哺乳動物的細胞中分離出來，化學分析表

明，膜的主要成分是脂質和蛋白質。1925年，兩位荷蘭科學家用丙酮從人的紅

細胞中提取脂質，在空氣一水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰

好為紅細胞膜表面積的2倍。他們由此得出結論：細胞膜中的脂質分子必然排

列為連續的兩層。思考與討論：1．最初認識到細胞膜是由脂質組成的是通過對

現象的推理分析，還是通過對膜成分的提取和鑒定2．在推理分析得出結論

后，還有必要對膜成分進行提取、分離和鑒定嗎3．磷脂是一種由甘油、脂肪

酸和磷酸等所組成的分子，磷酸“頭”都是親水的，脂肪酸“尾”都是疏水

的。請運用相關化學知識，解釋為什么為磷脂在空氣一水界面上鋪展成單分子

層，而科學家如何從這一現象推導出“脂質在細胞膜中排列為連續的兩層”這

一結論。要求：(1)確定該教學內容的教學重點和難點(10分)。(2)設計上述內

容的教學過程(20分)。

【答案】(1)教學重點：細胞膜的化學組成和結構。教學難點：通過對細胞膜化

學組成和結構的探索歷程，理解細胞膜結構與功能相適應的觀點以及體驗科學

探索的嚴謹性。(2)教學過程：復習導人．引入興趣：師：大家上節課做實驗都

非常認真，實驗結果也很不錯。請同學們回憶上節課做的質壁分離實驗現象。

想一下，為什么植物細胞會發生質壁分離生：因為生物膜具有半透性、彈

性……師：那么同學們知不知道生物膜為什么具有以上的特性，細胞膜對物質

的選擇性吸收是否與其特定的結構相關細胞膜結構是怎樣的呢學生思考、討

論、回答：生物膜中有一些分子物質能控制物質進出。(進入探索生物膜結構歷

史博物館，講授新課)師：大家討論非常熱烈，那么接下來讓我們通過參觀生物

膜的結構歷史博物館來驗證剛剛所回答的問題結果是否符合現實。(隨著歷史的

步伐走，教師帶學生走進了博物館1號。)

【博物館展區1號歐文頓實驗】

展板1內容：1895年，歐文頓選用500多種化學物質對植物細胞膜的通透性進

行上萬次的研究。發現凡是可溶于脂質的物質．比不溶于脂質的物質更容易穿

過細胞膜。問題1：根據歐文頓所觀察到的實驗現象，你們能得出什么樣的結

論

五、回答關于生命科學發展史的問題：(1)1903年，薩頓在研究蝗蟲的精子和

卵細胞的形成過程中，發現基因和染色體行為存在著明顯的關系，通過方法得

出的推論是。(2)在遺傳物質的探索歷程中，1944年艾弗里在格里菲斯實驗的

基礎上，通過實驗找出了導致細菌轉化的“轉化因子”。1952年赫爾希和蔡斯

則完成了。噬菌體侵染細菌的實驗”，他們的實驗中共同、核心的設計思路

是。(3)1953年，青年學者沃森和克里克發現了DNA的結構并構建了模型，從

而獲得諾貝爾獎。

【答案】(1)平行；類比推理；基因在染色體上(2)將DNA和蛋白質分離開來，

單獨、直接地觀察其作用(3)規則的雙螺旋

六、某版本高中生物教材“生物膜的流動鑲嵌模型”一節中，“對生物膜結構

的探索歷程”部分的內容如下：生物膜結構的探索歷程(部分)19世紀末，歐文

頓(E．Overton)曾用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行了上萬次的實

驗．發現細胞膜對不同物質的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質的物質，比不

能溶于脂質的物質更容易通過細胞膜進入細胞。于是他提出：膜是由脂質組成

的。20世紀初，科學家第一次將膜從哺乳動物的細胞中分離出來，化學分析表

明，膜的主要成分是脂質和蛋白質。1925年，兩位荷蘭科學家用丙酮從人的紅

細胞中提取脂質，在空氣一水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰

好為紅細胞膜表面積的2倍。他們由此得出結論：細胞膜中的脂質分子必然排

列為連續的兩層。思考與討論：1．最初認識到細胞膜是由脂質組成的是通過對

現象的推理分析，還是通過對膜成分的提取和鑒定2．在推理分析得出結論

后，還有必要對膜成分進行提取、分離和鑒定嗎3．磷脂是一種由甘油、脂肪

酸和磷酸等所組成的分子，磷酸“頭”都是親水的，脂肪酸“尾”都是疏水

的。請運用相關化學知識，解釋為什么為磷脂在空氣一水界面上鋪展成單分子

層，而科學家如何從這一現象推導出“脂質在細胞膜中排列為連續的兩層”這

一結論。要求：(1)確定該教學內容的教學重點和難點(10分)。(2)設計上述內

容的教學過程(20分)。

【答案】(1)教學重點：細胞膜的化學組成和結構。教學難點：通過對細胞膜化

學組成和結構的探索歷程，理解細胞膜結構與功能相適應的觀點以及體驗科學

探索的嚴謹性。(2)教學過程：復習導人．引入興趣：師：大家上節課做實驗都

非常認真，實驗結果也很不錯。請同學們回憶上節課做的質壁分離實驗現象。

想一下，為什么植物細胞會發生質壁分離生：因為生物膜具有半透性、彈

性……師：那么同學們知不知道生物膜為什么具有以上的特性，細胞膜對物質

的選擇性吸收是否與其特定的結構相關細胞膜結構是怎樣的呢學生思考、討

論、回答：生物膜中有一些分子物質能控制物質進出。(進入探索生物膜結構歷

史博物館，講授新課)師：大家討論非常熱烈，那么接下來讓我們通過參觀生物

膜的結構歷史博物館來驗證剛剛所回答的問題結果是否符合現實。(隨著歷史的

步伐走，教師帶學生走進了博物館1號。)

【博物館展區1號歐文頓實驗】

展板1內容：1895年，歐文頓選用500多種化學物質對植物細胞膜的通透性進

行上萬次的研究。發現凡是可溶于脂質的物質．比不溶于脂質的物質更容易穿

過細胞膜。問題1：根據歐文頓所觀察到的實驗現象，你們能得出什么樣的結

論

七、材料：培養學生的探究能力是中學生物課程的重要目標之一，在教學過程

中．教師應關注學生的探究活動，努力培養學生的科學能力。例如，案例“探

究培養液中影響酵母菌種群數量變化的因素”的課題中基本程序是：1．分組分

工：2．確定具體探究的因素：3．制訂實驗方案并實施：4．統計、分析：

5．討論并得出結論。問題：(1)教師可以從哪些方面對學生的科學能力進行評

價(10分)(2)在確立課堂教學組織形式時應考慮哪些問題(10分)

【答案】(1)①能否根據生活經驗或觀察提出有價值的問題：②能否根據問題提

出假設；③能否利用現有的材料設計相關的實驗方案(如對比實驗)；④能否按

照實驗計劃準備實驗材料，有步驟地進行實驗；⑤完成實驗過程中的實驗操作

是否規范；⑥能否安全地使用各種實驗器具；⑦能否準確記錄和收集有價值的

相關數據；⑧能否有效地分析實驗數據并得出相關結論；⑨能否在探究活動中

與他人合作和交流等。(2)①教材特點，課程標準要求。確定教材內容的知識類

型；分析教材內容的地位與作用；分析教材內容之間的聯系；確定課堂教學目

標。②學生的認知能力和思維特點，即學情。分析了解學生的前科學概念；分

析了解學生的認知水平和學科基礎。③教師自身的特點。發揮教師自身特長，

根據自身特點選擇組織形式。

八、(材料)材料:某校教師組織學生在各自生活小區的花園中捕捉蚯蚓，然后帶

到學校開展“觀察蚯蚓運動"的實驗，不同教師設計的實驗觀察不同，下面是其

中的兩種:“觀察蚯蚓的運動”實驗方案1:①將蚯蚓放在糙紙上，觀察它的運

動，注意其身體粗細及長短的變化。②將蚯蚓放在玻璃板上，觀察它的運動及

身體的變化。③比較蚯蚓在兩種情況下運動的方式和運動速度的異同點。注意:

在觀察過程中，應常用浸水的濕棉球輕擦蚯蚓體表，使其體表保持濕潤。“觀

察蚯蚓的運動”實驗方案2①將濾紙浸潤(水越少越好)，緊貼在一個裝有2毫

升水的大試管內壁一側。②將一條6-10厘米的蚯蚓，放入大試管底部的水中。

③將大試管向沒有貼濾紙的一側傾斜料45°，觀察蚯蚓的運動情況。④將大試

管向貼有濾紙的一側傾斜45°，觀察蚯蚓的運動情況。⑤比較蚯蚓在兩種情況

下運動方式和運動速度的異同點問題：（1）結合材料分類列出教師在實驗中所

使用的課程資源，并說明分類的依據。(6分)（2）如果要達到實驗目的，至少

還需要補充哪些實驗器材。(4分)

【答案】

九、材料：“DNA是遺傳物質”的教學片段一、課件展示很早以前，大家一致

認為，被視為生命中心分子的蛋白質是遺傳物質，理由是蛋白質一方面對于生

命是極其重要的，另一方面蛋白質不僅有二十種基本組成單位，并且形狀和大

小多樣，簡單地說，蛋白質是復雜的，這正是作為遺傳物質的必要條件。直到

1928年，英國的醫學細菌學家格里菲思發現了肺炎雙球菌的轉化現象，為人類

認識遺傳物質的本質奠定了基礎。二、教師呈現問題1.分析教材，格里菲思的

實驗最重要的是哪一步？為什么？

2.格里菲思是否已經找到遺傳物質的證據？為什么？三、教師展示格里菲思實

驗，組織學生展開討論四、學生匯報討論結果組1：我們認為第四組實驗最重

要，因為這組實驗中，無毒性的R型菌與已殺死的有毒性的S型菌混合，可以

轉變成有毒的S型活菌，是本實驗的最大發現。組2：我們也認為最重要的是

第四組實驗，因為這組實驗說明已殺死的有毒性的S型菌體內的遺傳物質還有

活性。組3：我們同意前兩組的意見。同時，我們認為，R型菌由于某種原因穩

定地轉化成了S型菌。五、教師歸納總結，進行追問師：大家說的都是有道

理，格里菲思當初做這個實驗時也發現了這個現象，他認為已經殺死的S型菌

里的某種因子促使R型菌轉變成了S型菌，他把這種物質稱為轉化因子。格里

菲思認為只要找到了構成轉化因子的化學物質，也就等于找到了生物的遺傳物

質。他找到了嗎?

【答案】（1）教學目標知識與技能：闡明證明DNA是遺傳物質的兩個實驗的過

程和原理，以及從實驗中得出的結論（DNA是遺傳物質）。過程與方法：通過

重演科學家發現DNA是主要遺傳物質的過程，說明科學研究的方法和實驗設計

的基本步驟。提高分析問題、解決問題的能力，發展科學思維和創新的能力。

情感態度與價值觀：概述人類對遺傳物質的探索過程，認同科學認識是不斷深

化、不斷完善的過程。（2）本課教學難點：肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過

程。教材中，教師沒有直接講解肺炎雙球菌轉化實驗的原理及過程，而是給學

生創設了一個問題情境，并明確了問題，讓學生帶著這樣的問題去進行自主閱

讀和合作討論。這樣能夠激發學生的學習興趣，并引發他們的積極思考，同時

也體現了學生是學習的主體和教師的指導作用。通過合作討論得出的結論，是

大家共同學習后的結果，即可以學習到相關知識，又能收獲更多不同的思考方

法。在學生得出結論后，教師進行總結，根據上一個實驗本身存在的缺陷而自

然地過渡到下一個實驗。從而進一步證明轉化因子就是DNA。這樣的一個教學

過程，是一個以小組為單位，進行科學實驗探究的過程，從而自然突破了本課

的難點。

一十、真核生物基因中通常有內含子，而原核生物基因中沒有，原核生物沒有

真核生物所具有的切除內含子對應的RNA序列的機制。已知在人體中基因A(有

內含子)可以表達出某種特定蛋白(簡稱蛋白A)。回答下列問題：(1)某同學從

人的基因組文庫中獲得了基因A，以大腸桿菌作為受體細胞卻未得到蛋白A，其

原因是____。(2)若用家蠶作為表達基因A的受體，在噬菌體和昆蟲病毒兩種載

體中，不選用____作為載體，其原因是____。(3)若要檢測基因A是否翻譯出蛋

白A，可用的檢測物質是____(選填“蛋白A的基因”或“蛋白A的抗體”)。

(4)艾弗里等人的肺炎雙球菌轉化實驗為證明DNA是遺傳物質做出了重要貢獻，

也可以說是基因工程的先導，如果說他們的工作為基因工程理論的建立提供了

啟示，那么，這一啟示是____。

【答案】(1)在基因組中獲得的基因A含有內含子，大腸桿菌是原核生物，細胞

中沒有切除內含子對應的RNA序列的機制，因此大腸桿菌中基因A表達出的蛋

白質與蛋白A不同(2)噬菌體；噬菌體專一性地侵染細菌．不能將目的基因導人

家蠶中(3)蛋白A的抗體(4)外源DNA進入受體細胞中能正常表達(所有生物共用

同一套遺傳密碼)解析：(1)從人基因組獲得的基因A含內含子，而大腸桿菌為

原核細胞．細胞中沒有切除內含子對應的RNA序列的機制，因此大腸桿菌中基

因A表達出的蛋白質與蛋白A不同。(2)噬菌體專一性地侵染細菌，不能將目的

基因導人家蠶中。所以只能選擇昆蟲病毒．家蠶是昆蟲的幼蟲，故用昆蟲病毒

可將目的基因導人家蠶中。(3)檢測是否翻譯出蛋白質A，可采用抗原一抗體雜

交的方法，蛋白質A充當抗原．選擇蛋白質A抗體與其特異性結合。(4)艾弗里

等人曾經在S型肺炎雙球菌中分離出DNA、蛋白質、多糖等物質．分別與R型

肺炎雙球菌混合培養，發現S型肺炎雙球菌的DNA能使R型肺炎雙球菌轉化為

S型肺炎雙球菌。從中知道轉化的可能性．所以啟示是在特定條件下，DNA片段

能進入細胞，并且還能發揮原有作用。也就是我們通常所說的所有生物共用一

套遺傳密碼。