高中生物核心素養(yǎng)學習心得體會

高中生物核心素養(yǎng)學習心得體會

這次專題學習，使我對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和標準、與素質(zhì)教育、綜合素質(zhì)

教育的關(guān)系有了進一步的了解，特別關(guān)注了核心素養(yǎng)課程與教學改革，內(nèi)容

實在，可讀性強，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。要學

習他們教育思想的先進性，教育理論的嚴密性，教育措施的細致性，教育成

果的全面性，真正做到基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展，創(chuàng)建真正的高效課堂。

一、生物學科核心素養(yǎng)概述

學科素養(yǎng)是新課程標準下的產(chǎn)物，指在學習和實踐某-學科知識過程中

所形成的以該學科特征為基礎(chǔ)的理論知識、專業(yè)技能、品質(zhì)以及學習經(jīng)驗的

綜合。這不是簡單的知識積累和疊加，而是滲透了學生的主觀意識，將其成

功轉(zhuǎn)化為一種思考方式。

高中生物核心素養(yǎng)在某種程度上表明了新形勢下生物學科的教學目標、

育人要求，將生物知識轉(zhuǎn)化為一種具體的能力用以解決生活、工作和學習中

的具體問題。筆者認為，生物學科的核心素養(yǎng)主要有:宏觀觀察與微觀探索、

變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科研與創(chuàng)新、科學精神與社會

責任五大方面。這無法方面內(nèi)容具體如下:

(一)宏觀觀察與微觀探索，旨在引導學生全方位、多層次、多角度

的去認識物質(zhì)的多樣性，從而對物質(zhì)進行有效分類:旨在引導學生從元素、

原子、分子的角度去分析物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，得出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念;

旨在引導學生站在宏觀和微觀的高度去解決遇到的實際問題。

變化觀念與平衡思想，旨在引導學生正確認識物質(zhì)的運動和變化規(guī)律，

基于生物學科核心素養(yǎng)的課堂教學策略，旨在以引導學生認識到生物變化的

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本質(zhì)是伴隨一定的能量轉(zhuǎn)化，從而生成新的物質(zhì):旨在引導學生從多角度的

去分析生物反應，充分利用生物原理去解決實際問題

(二)證據(jù)推理與模型認知，引導學生樹立證據(jù)意識，利用證據(jù)對物質(zhì)

組成結(jié)構(gòu)、變化提出相關(guān)的假設(shè)，通過層層分析、逐步推理來證實自己的假

設(shè)，處理好觀點、證據(jù)、結(jié)論之間的關(guān)系:引導學生利用分析推理法來認識

研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素以及它們之間的關(guān)系、建立模型，從而引導

學生利用模型來解釋生物現(xiàn)象、解釋生物本質(zhì)與規(guī)律。

(三)科學探究與創(chuàng)新意識，引導學生樹立確的科學探究意識，在科學探

究的過程中獲得新的、有價值的發(fā)現(xiàn):組織學生去明確探究目的、設(shè)計探究

方案并執(zhí)行探究方案，在探究中獨立思考、合作交流，對于“異常”現(xiàn)象，

要勇于說出自己的想法。

(四)科學精神與社會責任，旨在引導學生樹立嚴謹、求真務實的科研態(tài)

度樹立勇于探索未知世界、崇尚真理的科學精神，樹立可持續(xù)發(fā)展和綠色生

物觀念，對于生物有關(guān)的社會熱點問題作出正確的價值選擇和判斷。

二、學科核心素養(yǎng)下，提高生物課堂教學有效性的具體對策

(一)立足于生物教材，高度整合和利用教材內(nèi)容

1．隨著新課程標準的實施，高中生物教師必須樹立正確的教學觀念，

改傳統(tǒng)的課堂教學權(quán)威地位，轉(zhuǎn)化為教學組者、指導者，堅持以學生為主體

充分尊重學生的教學主體地位，充分發(fā)揮學生教學中的作用，為學生創(chuàng)造足

夠的課堂表現(xiàn)時間。真正回歸學生主體角色，學以致用，解決具體問題。

2．以核心素養(yǎng)作為教學目標追求。新中國成立以來，我國基礎(chǔ)教育課

程目標經(jīng)歷了從“雙基”“三維目標”到“學科核心素養(yǎng)”的發(fā)展過程。應

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該說，“每一次都是飛躍，都帶來課程體系結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學過程乃至

考試評價的必然變化。這是課程目標變化所引發(fā)的‘牽一發(fā)而動全身’的結(jié)

果。”同時我們也注意到，課程目標的不斷進步與發(fā)展并沒有帶來教學目標

和學生學習目標的根本性調(diào)整。可以說，很多課堂的教學目標仍然停留在“雙

基”上，甚至還放棄了“技能”，直接窄化為“知識的掌握”，而能力培養(yǎng)、

品格和價值觀念被嚴重忽視，學生的學習自然是淺顯、缺乏深刻性的。“深

度學習”項目致力于引導教師把教學目標定位在國家各學科課程標準所確定

的“學科素養(yǎng)目標”上，借助知識載體，通過設(shè)計“引領(lǐng)性學習主題”和“挑

戰(zhàn)性學習任務/活動”，讓學生超越單純的知識掌握，實現(xiàn)理解學科本質(zhì)和獨

特思想方法，形成正確的價值觀念以及必備品格和關(guān)鍵能力的學習目標。新

生物實驗教學模式。生物實驗教學是生物教學中的關(guān)鍵一環(huán)，對生物教學有

效性影響非常大，教師必須予以重視。

3．作為生物教師，對學科知識進行深度加工。必須充分整合生物教材

容，創(chuàng)新使用小組合作學習模式，培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究的能力，在

交流討論的過程中充分發(fā)揮主觀生物教師可組織學生自己預習、獨立思考教

師提出的問題、合作探究章節(jié)重難點和疑點，在學習的過程中記錄自己不懂

的知識，然后教師利用一定的課堂時間為學生答疑解惑。

4．促進教與學方式的根本性轉(zhuǎn)變。就教學設(shè)計而言，各要素之間有著

內(nèi)在的統(tǒng)一性和必然聯(lián)系，不同的教學目標指向必然對教學內(nèi)容的組織和教

學方式的選擇有直接影響。隨著教學目標轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)和教學內(nèi)容核心性和

結(jié)構(gòu)化特點的凸顯，教的方式和學的方式應該做出適應性調(diào)整，進而達到教

學各要素間內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的統(tǒng)一。“深度學習”項目寄希望于教師在“素養(yǎng)導

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向的學習目標”導引下，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“引領(lǐng)性的學習主題”，設(shè)計以

真實情境作依托、以實際問題分析和解決為目的的“挑戰(zhàn)性學習任務/活動”，

組織學生主動參與到學習活動之中，使學生從單純的、封閉式的、缺乏挑戰(zhàn)

性的活動，走向復雜的、開放的、探索性的學習任務的完成，從個體學習走

向師生、生生共同學習和合作交流，從簡單記憶走向深度思考、學以致用

(二)創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，培養(yǎng)學生的科學精神與社會

責任在開展生物教學活動時，教師應結(jié)合本課時的具體知識來創(chuàng)設(shè)良好

的教學情境，在教學情境中滲透社會主義核心價值觀、最前沿的生物科研成

果、與本章節(jié)知識有關(guān)的生物家門的真實故事。在教學的過程中實現(xiàn)育人的

目標，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而培養(yǎng)學生科學精

神與社會責任。

三、轉(zhuǎn)變教學理念 想要真正使核心素養(yǎng)落地，教師必須轉(zhuǎn)變并樹立

正確的教學觀念。教師的“教”要切實為學生能“學”服務，正確對待教師

的“少教”，給學生以更多的“多學”主動權(quán)。在教師的組織和引領(lǐng)下，變

學生“聽懂了”為“學懂了”“學會了”。我也結(jié)合了自己生物課堂的實際，

在以學生“自學”為主的教學模式下，教師的教學策略、教學方法與教學手

段都得到全面改觀，學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀

態(tài)，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動學習狀態(tài)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生

在課堂上變得活躍、自信了，也更樂于大膽的進行交流和表演。

四、領(lǐng)悟有效教學 學習的過程是一次知識積累與運用、創(chuàng)造的過程，

因此要會學、善用。核心素養(yǎng)的主體是學生，提倡“以學為主”的課堂教學，

教師需有精湛的教學藝術(shù)，學會閱讀課堂，教師要學會傾聽學生的思想，學

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會觀察學生的學習情況，學會幫助引導學生更深入的進行思考。我認真學習

并思考著每一個觀點，同時也思考著如何將這些優(yōu)秀的、先進的教育教學經(jīng)

驗帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中。

五、學會終身學習 提高教育素養(yǎng)首先要立足學科素養(yǎng)的提升，同時突

破學科教學的界限，樹立教師終身學習的目標，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，把

不斷學習作為自身發(fā)展的源泉和動力。

綜上所述，生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個漫長的過程。教師是課改的

執(zhí)行者，決定著課改的成敗。分層教學，選課走班滿足了學生的興趣愛好，

必然提升學習效率。學校要做好“計劃性”和“選擇性”的平衡。我們需知

道，有聽眾的時候，教育才有可能；有傾聽著的時候，教育才會發(fā)生；當傾

聽者愿意去思考的時候，教育才會有效果。基于核心素養(yǎng)的中學生物教學應

結(jié)合真實情境進行設(shè)計，教師要有全局觀，針對重難點設(shè)計學生活動，而不

是滿堂都動，教師要不斷地反思教學設(shè)計是否激發(fā)了學生的興趣，引起了思

考。同事生物教育的目的不應只是應付考試，應從生活、學習多方面滲透生

物知識、培養(yǎng)公民終身素養(yǎng)。實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，積累經(jīng)驗，學生要穩(wěn)定，老師

要提升理論水平，對其學習規(guī)劃有一定的指導，對其未來發(fā)展有所幫助。核

心素養(yǎng)為教師指明未來的方向，一名優(yōu)秀的教師不僅要學科業(yè)務精通熟，同

時也要時刻關(guān)注教育發(fā)展的動向，爭做一名真正適應時代發(fā)展要求的合格教

師。