高中生物學跨學科交叉教學研究

高中生物學跨學科交叉教學研究

摘要：高中生物教師在課堂上實施跨學科交叉教學是當前教育教學的發展趨

勢，教師需要順應新課程改革的要求，改變以往的單一學科教學理念，結合生物

學知識特點與其他學科知識進行交叉，淡化各個學科之間的界限，突破高中生物

教學思維的禁錮，整合生物學科知識內容，發揮跨學科交叉滲透的教育價值。學

生通過了解生物與其他學科相關知識點存在的內在聯系，從而提高自己生物學習

的興趣和效率，鍛煉自己的實際應用能力和綜合能力，建立扎實的生物知識體系。

教師應當與時俱進的開展生物學科教學，對生物課程結構和生物教學方式進行改

進，幫助學生理解生物知識，培養學生的學習主動性和生物核心素養。

關鍵詞：高中生物;跨學科;交叉教學

生物是一門基礎的自然科學學科，旨在讓學生了解生命現象、生命活動規律。

從而激發學生的學習興趣，幫助學生掌握生物知識相關概念，發現學科知識的內

在聯系，提升學生的綜合學習素養。

例如，在高中生物《生物膜的流動鑲嵌模型》的課程中，教師向學生講解生

物膜的結構，在膜融合實驗中采用熒光標記技術，用紅色熒光染料標記人細胞的

膜蛋白，用綠色熒光染料標記小鼠細胞的膜蛋白，細胞融合后兩種熒光均勻分布，

從而表明細胞膜具有流動性。教師在生物遺傳這一課程中，為了方便學生理解和

掌握，采用數理統計法和數學概率公式向學生展示基因遺傳的規律，用數學曲線

斜率圖表現生物種群增長的趨勢。學生在學習《綠葉中色素的提取和分離》課程

的過程中，采集綠葉后進行剪碎研磨，在裝有綠葉的容器里加入碳酸鈣、無水乙

醇等化學試劑，運用相關化學知識對綠葉素進行分離。

二、運用學科交叉促進知識遷移

三、采用學科交叉進行專題復習

教師在教學實踐中借鑒其他學科的思維方法可以幫助學生加深對生物知識點

的了解，運用學科交叉的方法構建完整的知識網絡，改變各學科間“各自封閉”

的現象。教師在課堂教學這個主陣地上構建、優化課堂結構和體系，在學生學習

完學科必修內容后，教師將生物學知識和其他學科知識進行有機滲透，引導學生

在知識復習的過程中合并其他學科的相似知識點，使學生從不同學科角度進行同

一內容的復習和反思，讓學生深入探究生物和其他學科知識存在的內在聯系以及

必然規律，在學習、復習和實踐過程中游刃有余。

例如，在學生復習降低化學反應活化能的酶這一實驗知識時，聯系到了化學

催化劑的作用原理以及分解合成反應,酶催化速率隨著時間變化的函數關系數學

曲線圖以及生物對酶的影響。在學生復習光合作用這一課程知識時，聯系到影響

生物光和作用的數學函數變化圖，地理位置和氣候對生物光和作用的影響以及光

和作用產生時所呈現的物理光譜、光強度。在生物《分子與細胞》中，組成細胞

的分子有糖類、脂質、蛋白質等，學生對于蛋白質的復習有蛋白質的基本組成成

分、結構、功能、蛋白質的合成與加工等知識。在其他學科知識方面可以聯系到

蛋白質的分子結構、蛋白質的水解和變性以及計算氨基酸脫水形成多肽時失去的

水分子數。

結束語：

高中生物教師跨學科教學方式需要教師進行深入的探索，結合新課標標準開

展和實踐學科交叉教學。教師引導學生將掌握的學科知識進行遷移，在課堂上提

[3]朱倩. 高中生物學跨學科教學的實踐研究[D].西北師范大學,2022.