高中生物學教材中社會責任素養的內涵與體現

高中生物學教材中社會責任素養的內涵與體現

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課程標準”）提出了高中生物學的四項學科核心素養，“社會責任”

為其中一項。以下梳理和分析社會責任的內涵，并介紹如何落實在教材編寫中。

一、社會責任素養的內涵

（一）社會責任素養是中國學生發展核心素養的組成部分

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。在社會參與方面，有“責

任擔當”和“實踐創新”素養，而“社會責任”是“責任擔當”素養的三個要點之一。

中國學生發展核心素養對社會主義核心價值觀和黨的教育方針中所確定的教育培養目標進行了具體化和細化，充分體現了

社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化。例如，在社會責任的表述中，“自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親

[1]

敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神”既體現了“愛國、敬業、誠信、友善”等社

會主義核心價值觀；也體現了“誠信自律、禮敬謙和、心懷天下、奉獻社會”等中華優秀傳統文化。

（二）社會責任素養是各學科課程的共同指向

為了在教學中落實黨的教育方針，建立中國學生發展核心素養與課程、教材、教學方面的內在聯系，高中各學科分別凝練

了本學科的核心素養，除了觀念、思維、能力等方面的素養，還包括社會責任方面的素養（表1）。

表1 高中部分學科培育社會責任的學科核心素養

學科學科核心素養

語文文化傳承與理解

英語文化意識

歷史家國情懷

人地協調觀

地理實踐力

政治認同

正確的價值觀；生物學科的社會責任包括“樹立和踐行‘綠水青山就是金山銀山’的理念，形成生態意識，參與環境保護實踐”

等內容。

（三）生物學課程中社會責任教育有其學科特點

1. 社會責任素養的內涵分析

首先，課程標準描述了社會責任：是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產

生活問題的擔當和能力。這句話是社會責任的定義，如果只保留主謂賓，可簡化為“社會責任是一種擔當和能力”。根據《現

[2]

代漢語詞典（第7版）》，“擔當”意為“接受并負起責任”，強調的是社會責任“情感”，是個體針對社會責任所產生的情

[3]

感體驗，是對個人所擔負責任的認同與接受，包括愛心、同情心、責任心、主動性等。而“能力”意為“能勝任某項工作或事

務的主觀條件”，是指承擔社會責任的技能、行為、本領等。此外，“參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解

決生產生活問題”暗含對所擔負社會責任的認知，即個體對責任對象、責任范圍等的知覺、認識、理解等。由此可見，課程標

準所述的社會責任雖落腳于“擔當”和“能力”，實際卻包括個體對所應擔負責任的認知、情感和能力，是一種綜合性要求。

課程標準在給出定義之后，接下來采用“學生能夠做什么”的方式對社會責任素養作進一步解釋，如能夠關注社會議題，

辨別迷信和偽科學，開展科學實踐，嘗試解決問題，參與環境保護實踐，成為健康中國的促進者和實踐者等。這是從多方面細

化了社會責任作為生物學學科核心素養的內涵。

其次，課程目標從社會責任維度作出了明確要求：具有開展生物學實踐活動的意愿和社會責任感，在面對現實世界的挑戰

時，能充分利用生物學知識主動宣傳引導，愿意承擔抵制毒品和不良生活習慣等社會責任，為繼續學習和走向社會打下認識和

實踐的基礎。這段話強調了社會責任的情感目標，即具有“意愿和社會責任感”，這要求學生主觀上有承擔責任的意愿；然后

[2]

要求學生“要運用生物學知識”主動宣傳引導，承擔一些具體的社會責任。“宣傳引導”沒有說明具體的事例，可理解為生物

學領域的所有社會議題，如轉基因食品安全性的爭議、抗生素濫用、健康的生活方式、虛假廣告等。

總體上，生物學課程標準中的社會責任符合中國學生發展核心素養中對社會責任的解釋，又獨具特色：（1）凸顯生物學課

程的學科特點。特別要求“運用生物學知識”；而且“形成生態意識，參與環境保護實踐”“宣傳關愛生命”“成為健康中國

的促進者和實踐者”等更充分體現了生物學課程的學科特點。（2）素養要求體現了梯度性。從“關注社會議題”“參與討論”

“作出解釋”“辨別迷信和偽科學”，到“嘗試解決”“樹立和踐行”“形成生態意識”“參與環保實踐”，再到“主動宣傳”

“成為健康中國的促進者和實踐者”等，這些行為動詞表明對學生的素養要求是逐步提高的。

綜上所述，生物學課程標準中的社會責任是中國學生發展核心素養中社會責任素養的學科化；體現了生物學的特色，如生

態文明思想、健康中國理念；也體現了自然科學學科的共性，如科學態度與科學精神、造福人類的態度和價值觀等。

2. 各模塊要求學生達成的社會責任素養

高中生物學課程標準各個模塊的“學業要求”結合課程內容，對學生完成學習后應達成的目標作出了明確要求。表2列出

了各模塊的學業要求中與社會責任素養相關的內容及其側重點（表2）。

分析不同類型的證據，探討地球上現存的豐富多樣的物種是由共同傳播生物進化思想和科

祖先長期進化形成的（生命觀念、科學思維、社會責任）。學自然觀

評估多種生活方案，認同并采納健康文明的生活方式，遠離毒品，健康中國

向他人宣傳毒品的危害及傳染病的防控措施等（科學思維、社會責

選擇性必修1

穩態與調節

任）。

基于植物激素在生產生活中應用的相關資料，結合植物激素和其他體現科學技術價值觀

因素對植物生命活動的調節，分析并嘗試提出生產實踐方案（科學

探究、社會責任）。

運用數學模型表征種群數量變化的規律，分析和解釋影響這一變化體現科學技術價值觀；

規律的因素，并應用于相關實踐活動中（生命觀念、科學思維、社踐行生態文明思想

會責任）。

使用圖示等方式表征和說明生態系統中物質循環、能量流動和信息體現科學技術價值觀；

傳遞的過程和特征，并對相關的生態學實踐應用作出合理的分析和踐行生態文明思想

選擇性必修2

生物與環境

判斷（生命觀念、科學思維、社會責任）。

從生態系統具備有限自我調節能力的視角，預測和論證某一因素對體現科學技術價值觀；

生態系統的干擾可能引發的多種潛在變化（生命觀念、科學探究、踐行生態文明思想

社會責任）。

分析或探討人類活動對自然生態系統動態平衡的影響及人工生態體現科學技術價值觀；

系統帶來的經濟、生態和社會效益，并嘗試提出人與環境和諧共處踐行生態文明思想

的合理化建議（生命觀念、科學探究、社會責任）。

面對日常生活或社會熱點話題中與生物技術和工程有關的話題，基聯系社會，生物技術與

于證據運用生物學基本概念和原理，就生物技術與工程的安全與倫倫理，體現科學技術價

理問題表明自己的觀點并展開討論（科學思維、社會責任）。值觀

選擇性必修3

生物技術與工程

根據表2的分析，這些學業要求分別從生態文明思想、健康中國理念、科學技術價值觀、傳播生物進化思想和科學自然觀

等方面對學生的學習目標作出了明確要求。

教材通過“科學家的故事”介紹了我國的科學家，表達他們的愛國、敬業等。例如，介紹我國的生態學巨匠馬世俊歸國不

久就接受了國家給他的第一個科研任務：解決我國千百年來不能根治的蝗災問題。他和助手們深入飛蝗發生區，在深入研究的

基礎上，成功地打開了飛蝗綜合防治的大門，使大面積的蝗害在中國大地上得以防治。

2. 精選我國的科技成就，體現愛國、富強、文明、和諧、法治等價值觀

教材通過章首頁、問題探討、正文內容、課外閱讀欄目、習題等系統融入我國的科技成就（表3）。選取這些內容既能激

發學生的興趣；還能增進學生的愛國情懷，體現了愛國、富強、文明、和諧、法治等社會主義核心價值觀。

表3 教材介紹我國科技成就的途徑及部分實例

舉例

位置內容

必修2

第6章 章首頁

創設

情境

選擇性必修2

第1章 章首頁及

第1節 問題探討

必修1 第6章 第2節體細胞克隆猴

選擇性必修2

正文介紹“種群”的相關知識內容

介紹

第1章 第1節

選擇性必修3

第4章 第1節

課外

閱讀

欄目

作為選擇性必修2

習題以我國普氏原羚為例，考查影響種群數量變化的因素

素材練習與應用

必修1 第2章 第4節人工合成牛胰島素

選擇性必修2

第4章 第3節

第1章 第1節

如何調查東北豹的種群數量，東北豹種群數量的增長等

途徑

對深圳擬蘭的基因組分析揭示蘭花植物的進化之謎

制定法規規范轉基因技術的發展和應用

我國陸地生態系統的碳收支情況

除了上表所列的幾個實例，教材融入的我國近年的科技成就還有很多。例如，介紹了我國人工合成酵母染色體的成果；以

我國自主研制的新一代大型客機C919為例，引入細胞器分工合作的內容；以我國神舟飛船和天宮二號航天站對接為情境，探討

航天器和航天服為航天員的生命穩態提供了哪些保障；介紹塞罕壩人克服了重重困難，大力植樹造林，創造了荒原變林海的綠

色奇跡；等等。選擇性必修3是《生物技術與工程》模塊，這冊教材大篇幅地介紹了我國在發酵工程、細胞工程、基因工程、

胚胎工程等領域取得的成績。

3. 教材滲透社會主義核心價值觀的其他方式

（1）增強制度自信

我國獲得的科技成就離不開國家的支持、各方力量配合。袁隆平院士在訪談中說：“雜交水稻是我國科技領域自主創新、

（2）體現敬業

“與生物學有關的職業”介紹了病理科醫師、育種工作者、遺傳咨詢師、疫苗制品工、植保員等十余種職業，講述了這些

職業的特點和要求，滲透了敬業精神。此外，教材在“探究·實踐”的撰寫上，也注意引導學生實事求是地記錄實驗數據，引

導學生小組合作完成實驗，體現誠信、合作、友善等。

（3）體現和諧

選擇性必修2《生物與環境》幫助學生形成生態保護意識，建立人與自然和諧共生的觀念，這本教材從整體上滲透了“和

諧”的理念。選擇性必修1《穩態與調節》從個體水平讓學生認識人體的穩態、機體的和諧，理解機體和諧需要共建共享的理念。

這些內容都從不同角度體現了和諧的社會主義核心價值觀。

（二）融入中華優秀傳統文化

中華優秀傳統文化對人的素養有具備家國情懷、社會關愛、人格修養等要求。在訪談中，施一公院士說：“在美國留學

[1]

和工作的18個春秋里，我一直盼望著有機會回報家鄉的父老鄉親，幫助那些不像我這么幸運的兄弟姐妹。”這樣飽含真情的語

言體現了施院士的家國情懷。

中華優秀傳統文化也體現于中華文化、中國的語言文字等方面。教材引經據典，編者自創小詩，將傳統文化與生物學知識

有機結合。選擇性必修3“人與環境”的章首頁配有莊子的名言“天地與我并生，而萬物與我為一”，體現了“人的精神可以達

到與自然和諧、融洽相處的境地”的哲學思想。在介紹立體農業時，教材介紹了《氾勝之書》記載的一種立體農業的生產方式，

展現了我國古代先民的智慧。優美的文字既能在潛移默化中提高學生的語言文化修養，亦能拉近學生與教材的距離，使學生愛

讀愛學。

（三）培育科學態度和科學精神

教材采用多種途徑系統地培養學生的科學態度和科學精神。首先，正文內容融入科學態度和科學精神，例如，描寫了孟德

爾敢于質疑“融合遺傳”的傳統觀點；多位科學家歷經數十年通過多個實驗，才證明DNA是遺傳物質，展現了質疑、求真、實

證、合作等科學態度和科學精神。教材不僅講述這樣的科學史，還在“本章小結”顯性化地呈現。其次，通過探究活動培養學生

的科學態度和科學精神。例如，“問題探討”“探究·實踐”中的“提出問題”引導學生質疑；一些活動安排小組合作完成，

培養學生求真、實證、探索、合作等科學精神。再次，教材還通過科學家訪談、課外閱讀欄目等滲透科學精神。例如，施一公

院士在科學家訪談中說：“科學精神的本質就是求真。”科學家的故事介紹“摩爾根就是抱著這樣的態度，無論對自己的假說，

還是對別人的學說，都一概采取依靠事實和運用實驗來檢驗理論是否正確的科學態度。”

（四）形成和運用正確的科學技術價值觀

教材介紹雜交水稻的產量比常規栽培稻的有大幅提高，雜交水稻自1976年大面積推廣以來，已累計推廣80億畝，累計增

產稻谷6 000億千克以上，被譽為“第二次綠色革命”。介紹抗蟲轉基因作物的種植，減少了農藥的用量，不僅大大降低了生產

成本，還減少了農藥對環境的污染。“轉基因生物的安全性”一節介紹了轉基因的累累碩果，如基因工程藥物、多種品質優良

的轉基因動植物等。

3. 科學技術改善人們的健康水平

必修2講述遺傳病的檢測和預防時，介紹了近年來發展起來的基因檢測。基因檢測可以精確地診斷病因，預測個體患病的

風險，根據父母是否攜帶致病基因預測后代的患病概率等。選擇性必修3介紹轉基因技術生產胰島素，大大降低了生產成本，

挽救了許多糖尿病病人的生命。

4. 科學技術對社會可能產生的沖擊和風險

科學技術也有兩面性，價值觀會影響科學技術的應用，如果應用不當，可能帶來負面作用，甚至危害社會。教材在介紹新

的科學技術時，不忘向學生滲透理性看待科學技術的思想。例如，在介紹人類輔助生殖技術時，提醒學生注意倫理問題。在介

紹基因組編輯時，明確說明“對人類基因進行‘改造’時要嚴格遵守法律法規，不能違反人類的倫理道德”。選擇性必修3引

導學生認同我國禁止任何生殖性克隆人研究，并警惕用新技術研究生殖性克隆人，等等。

（五）形成生物進化思想和科學自然觀

思想觀念會影響學生在面對有關問題時的決策，生物進化思想可以幫助學生正確看待人類在自然界中的位置，認同人類應

該尊重自然、順應自然、保護自然。在高中生物學教材中，必修2《遺傳與進化》安排了“生物的進化”一章，系統幫助學生

[4]

學習現代生物進化理論，并形成生物進化思想。教材還設計了“分析生物進化觀點對人們思想觀念的影響”的活動，引導學生

思考生物進化思想的進步意義；設計了保護野生動物是否會干擾自然選擇等習題，讓學生深入理解生物進化思想；通過“抗生

人民健康是民族昌盛和國家富強的重要標志，黨的十九大報告明確指出“實施健康中國戰略”，2019年我國在國家層面發

布了《健康中國行動（2019—2030）》；在“中國學生發展核心素養”中，“健康生活”是六大素養之一；高中生物學有責任

向學生傳遞健康中國理念，引導學生選擇健康的生活方式。

首先，教材結合知識內容，設計與健康有關的內容。在講細胞中的分子時，同時介紹了許多與健康有關的內容，例如，在

“本節聚焦”中，點出本節學習的重點之一就是“了解關于糖類和脂質的知識，對健康地生活有什么幫助？”其次，教材通過

“與社會的聯系”“本章小結”等欄目滲透“關注健康”“關愛老年人”“選擇健康的生活方式”“了解醫療進展”等內容。

例如，在講“糖類”時，通過“與社會的聯系”這一欄目介紹《中國居民膳食指南（2016）》的控糖建議；在“細胞中的分子”

一章的本章小結中，總結到“關注糖類、脂質等物質的過量攝入對健康的影響，在改進自己膳食行為的同時，向他人宣傳有關

的營養保健知識。”

（八）引導學生以科學態度和理性思維分析相關社會議題

科學、技術、社會等方面的因素在社會議題中扮演著重要角色，影響人們的認知和決策。教材針對轉基因食品安全性、抗

生素濫用、虛假廣告、遺傳病的檢測、物種保護等話題，創設問題情境，引導學生應用所學知識進行分析，以提高社會責任感。

以下舉兩例說明。

例1：消除轉基因食品安全性的疑慮

轉基因食品的安全性是大眾關心的話題，一些人也心存疑慮，通過教材引導學生理性看待轉基因，是打消這些疑慮的最有