工作室專欄5‖王曉靜:《尋變》讀后感

工作室專欄5∥王曉靜：《尋變》讀后感

“讀書足以怡情，足以博采，足以長才。”這是英國哲學(xué)家培根的觀點(diǎn)，讀書于我們的作用在

于陶冶性情，增添光彩，獲得才干。發(fā)自內(nèi)心地享受閱讀的過程，做到思想與行動(dòng)的融洽溝

通，并在這種溝通中獲得感悟、啟迪人生智慧，從而更好地促進(jìn)我們的教學(xué)。

在《尋變》這本書的封面上，我看見了這一段話，“課堂上，學(xué)生善于傾聽，敢于質(zhì)疑，充滿

主見又不失童趣與深刻性地辯解，課堂中的“沒想到”層出不窮，課堂因此有了“故事”......從老

師“教”變?yōu)?/span>學(xué)生“學(xué)”，才是我理解的真正“學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂”。特級(jí)教師賁友林的這句

話，詮釋了“學(xué)為中心”的重要性，也讓我毫不猶豫翻開書，一口氣看了幾個(gè)課例。

以前我對(duì)“學(xué)為中心”的理念，理解的比較膚淺，認(rèn)為就是讓學(xué)生多說、多做，真正的實(shí)施起

來，還是組織不到位，很有難度。現(xiàn)在我是這樣理解的：“學(xué)為中心”是讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)

習(xí)，成為課堂上的主角，讓學(xué)生大膽說出自己的疑惑，表達(dá)個(gè)人見解，讓同學(xué)們和老師幫忙

解決。更詳細(xì)一點(diǎn)就是把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生把自己真正的想法和大家分享，學(xué)

生自己提出問題，并解決問題。老師只起到主導(dǎo)的作用，這樣老師的備課就會(huì)更重要了，教

學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)要更全面，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還要突出學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)在教學(xué)過

程中凸顯出來。

賁老師在講《角的度量》時(shí)，先出示了“角的度量”研究材料，讓學(xué)生自己研究量角器，自己

找在量角器上你看到了什么？量角器上有什么？通過學(xué)生們的匯報(bào)，認(rèn)識(shí)了量角器上的名

稱。然后在紙量角器上畫角，通過學(xué)生畫角時(shí)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生在量角時(shí)應(yīng)注意什

么？再一一解決下面的問題，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了畫角。這就體現(xiàn)了研究材料的基礎(chǔ)性

和全面性。

我以前教這節(jié)課時(shí)，辛辛苦苦講完了，學(xué)生好像也學(xué)會(huì)了，但到做題時(shí)，有一部分學(xué)生還是

把內(nèi)刻度和外刻度的度數(shù)找錯(cuò)了。主要原因是內(nèi)外角的辨認(rèn)，掌握的不好，這個(gè)地方是我最

頭痛的問題?？戳?/span>賁友林老師的研究材料，知道了可以在紙量角器上先畫角，然后再獨(dú)立畫

角，讓學(xué)生經(jīng)歷了從直觀到抽象的過程，就更容易掌握。在以后的講《角的度量》時(shí)，如果

也借鑒賁老師的做法，我相信最難的問題一定可以解決了。

教師有所不為，有所為。在這節(jié)課中，學(xué)生自己能探究出來的賁老師不講；小組通過合作交

流能夠解決的問題，賁老師也不講。這些都是讓學(xué)生自己表述自己的做法，只有學(xué)生解決不

了的問題，賁老師才加以引導(dǎo)，給予幫忙。

總之，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不是一句空洞的口號(hào)，而應(yīng)當(dāng)是實(shí)實(shí)在在的課堂行為；不是課堂尤

其是公開課的點(diǎn)綴，而應(yīng)該在一節(jié)課又一節(jié)課的努力中，以“水滴"方式最終實(shí)現(xiàn)“石穿”。如

此，學(xué)生才能成為會(huì)學(xué)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)，才是面向未來的活動(dòng)。

作者：王曉靜

舞陽縣骨干教師

市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者

永遠(yuǎn)用欣賞的眼光看待學(xué)生，

永遠(yuǎn)用寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。