學生手冊中教師批評言語行為策略的語用分析

維普資訊

第２７卷第１０期

２００６年１０月

湖南科技學院 撤

Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｎａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ’Ｓｃｉｅｎｃｅ ａｎｄ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ０ｃ【．２【ｘ）６

ＶＯ１．２７ ＮＯ．１０

學生手冊中教師批評言語行為策略的語用分析

曾海蘋 何恒幸

（１廣州中醫藥大學英語教研室，廣東廣州５１０２３０：２．華南師范大學外國語言文化學院，廣東廣州５１０６３１）

摘要：本丈運用定性研究的方法，＆ｉ￣，ｒｆｌ學的角度分析學生手冊教師評語中的批評言語行為、策略及效用。通過語料研究

將教師批評言語行為策略分為兩類：直接策略和間接策略，分析教師評語中批評策略的使用情況；并通過問卷調查，了解學生對

直接批評與間接批評的態度及批評言語行為策略的效果，提出批評言語行為策略的應用應結合學生的個性特點。

關鍵詞：批評言語行為；策略；語用學；教師評語；學生手冊

中圖分類號：Ｇ６３５ 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１ ６７３－２２１９（２Ｏ０６）１０－０２５１－０４

學生手冊分為兩類，一類足指學校的規章制度（朱 根 （ｉｌｌｏｃｕｔｉｏｎａｒｙ ａｃｔ）和成事性言語行為（ｐｅｒｌｏｃｕｔｉｏｎａｒｙ ａｃｔ）②，又

２００２，韓冰２００３），另一類足指教師對學生一學期各廳面的書ｌ『ｌｉ 稱為以言指事、以吉行事和以言成事。以言指事是“關于說某

報告（葛志輝，Ｉ９８４），即教師對學生操行的評語。本文探討

的是第二類。自 中國教育報＞）（Ｉ９９７年３ Ｊ】１Ｉ Ｕ）報道ｒ

事的行為”（ａｎ ａｃｔ ＯＦ ｓａｙｉｎｇ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ）；以言行事是“在說某

。

過程【｝】 施的行為”（ａｎ ａｃｔ ｐｅｒｆｏｒｍｅｄ ＩＮ ｓａｙｉｎｇ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ），

煙臺市改革操行評語的做法后，出現ｒ體現師生“你…我” 它足通過 性施 勾ｔＩ】表達的行為；而以言成事是“通過說的結

關系的｝乎語（周艷，Ｉ９９９）。 或作為說的結果所實施的行為”（ａｎ ａｃｔ ｐｅｒｆｏｒｍｅｄ ＢＹ ｏｒ ＡＳ

ａ ｒｅｓｔｄｔ ｏｆ ｓａｙｉｎｇ）。

評浯是教師對學生‘個階段發腱情況的總體ｐＦ價。 語既

要全面、準確地寫出學生的思想表現，蜓要 ｆＩｊ學生的學習ｊ Ｓｅａｒｌｅ修正Ｊ，Ａｕｓｔｉｎ關于言語行為三分說，提出以言行事

度、學生的個性；應該明確而具體地強化學生的優點、．Ｊ：ｆｕ；Ｊ學 為 論。他認為，通過話語實施一‘個施為性的言語行為必須

生的缺點。評語是教育反饋的一種氧要于段（捌萍薇、陳傘焚， 滿足 ?定的條件，即：基本條件、命題內容條件、預備條件和

２００３）。教師 語包括了對學生的肯定，友揚，批 和建議，

本文只選取批評部分作為分析語料。 施為性 語行為貞新分為：斷言類或闡述類、指令類、承諾類、

口前對于批評言語行為的語用研究，在巾【 Ｊ 多。 義

藝（２００１）解釋 批評的定義，井闡明ｒ批評的緣…、批 井

的觀點及批評的方式；但他的分析既沒有區分中文‘ｊ共文講

真誠條件。在Ａｕｓｔｉｎ對以言行事動詞分類的基礎上，Ｓｅａｒｌｅ對

達類和宜告類。之后Ｓｅｍｌｅ（Ｉ９６９，Ｉ９７５）首先注意并提出問

接矗語行為理論，即通過一個占語行為來間接地實施另一個言

行為。他提ＩｌＩ，在問接言語行為中，說活人和聽話人溝通，

能讓聽ｉ 人明自活語中字面意思之外的用意，他所依靠的是他 料，也沒有區分書面語與口頭語。在此研究的基礎Ｉ ，朱湘燕

（２００２）界定＿ｒ巾文的批評吉語行為的范 ，Ｊ 從社會和文化

層面Ｊ：分析ｒ影響漢語批 語用策略選擇的因索。其它學行的

研究集巾在『｝Ｉ英文兩種語言的對比或語用策略的對比，如：

聽活人ｊ 知的背景信息。這種背景信息包括語言的和非語言

的，還彳『聽話人所具有的一般的分析推理能力。

淑瓊（２００４）和李琳（２００５）， 今還未＿彳ｆ對教９幣批 行

教師評語的直接策略和問接策略的分類和使ｆｆＪ效果 本文以， 州市天河 某小學２００５—２Ｏ０６學年第一學期學

二語￣＇：ｌ－ａ９說明

為的語Ｊｆ】研究。本文以言語行為理論為框架，分析學生 冊【ＩＩ

（ 一）語料收集的范圍

生下冊教師 浯為范幽，從一至六年級各選取一個自然班的評

一

理論框架

語， ２９４份為語料。為＿ｒ獲取更多的批評言語策略類型，還

綜合ｒ陽絡 小學生評語大全和小學生評語薈萃的評語，進行 言語行為理論（Ｓｐｅｅｃｈ Ａｃｔ Ｔｈｅｏｒｙ）首先…英困忻學家

分析。

（二）語料的劃分標；住

Ａｕｓｔｉｎ（１９６２）提出，后又經過Ｓｅａｒｌｅ（１９６９，ｌ９７９）的修 和發展。

Ａｕｓｔｉｎ認為，語言研究的對象不應該是詞和句ｆ，而足應該通

過詞和句ｆ所完成的行為；任何‘個青語行為鄙ｌ｝ｌ１＿：個次行為 收集的 料Ｌｆ１，并未發現含有批評施為動詞的顯性施為

ｆｌＩＪ，均為隱性施為句。根據教師批評的施為用意隱顯程度把語

科［Ｉ｜的批評策略劃分為兩類：直接批評策略和間接批評策略。

ｒ【接批評策略足指ｆｆ】指責、評價等直率坦白的方式直接對學生

構成，即表述性言語行為（１ｏｃｕｔｉｏｎａｒｙ ａｃｔ）、施為性占語行為

收稿日期：２（Ｘ）６—０７—１Ｉ

的行為提Ｈ｛批評片要求其改正，批評意圖明顯的策略。間接批

評策略足指用 Ｍ、提醒、建議、希鉭鼓勵、指導等方式問接

地對學， 的行為提ＩｌＪ批評并硬求其改正、批評意圖較隱蔽的策

略。

作者簡介：曾海單（１９７３一），女，廣東揭兩人，廣州ｌＩＩ

藥大學大學英語教研室講師，在讀碩士研究乍，卜要從 教

學與語ｆｆｊ學研究。何恒幸，男，華 孛ｉ師范大學外 文化學院

教授，碩士生導師，ｔ要從事功能語音學、語『ｌＪ學＿ｌｊ＿｛６ｌＩ瀠研究等。