《風箏》的讀后感(精選9篇)

《風箏》的讀后感

當賞讀完一本名著后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，

需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？

以下是小編精心整理的《風箏》的讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠

喜歡。

《風箏》的讀后感 篇1

魯迅先生的《風箏》,描寫的是：“我”不允許弟弟玩風箏，認為

“這是沒出息孩子所做的玩藝”。待“看了一本外國的講論兒童的書，

才知道游戲是兒童最正當的行為”后，對自己的粗暴深深的懊悔，同

時，也折射了舊中國教育存在的問題，希望兒童能夠健康成長，兒童

精神不被虐殺。

在那個很多年前的北京的冬日，魯迅獨獨不喜歡孩子們喜愛的風

箏，他認為那漫天飛舞的美麗風箏是孩子的庸俗和無知，以至于討厭

起來，對此更是不屑一顧，看到之后的感覺是鄙夷，對此所不齒的。

當還是童齡的弟弟看著那些可以帶著靈性飛上天空的魯迅的討厭物時，

魯迅給弟弟的是長輩的控制和教訓。

但是正如“滿園春色關不住”一樣的，弟弟在那個破落的隱秘地

方用心做著“叛逆”的風箏，那只漂亮的、經過弟弟嘔心瀝血的作品

在即將完成的時候，碰到了魯迅，魯迅帶著那種不容侵犯的長輩尊嚴

將那只可以飛翔的翅膀折斷了，而且是怒不可遏。在文中魯迅描述到

弟弟見到他的表情：“他向著大方凳，坐在小凳上;他很驚惶的站了起

來，失了色的瑟縮著。”

個我們用成年人的眼光看似可惡的美麗!他感覺到了那種愧疚是對自己

的懲罰，他要懲罰自己了。向弟弟談起那件事情，而弟弟卻以“不曾

記得”的態度來撫慰著哥哥的愧疚之心。這就是弟弟的善良，這就是

弟弟對于哥哥的理解。

我讀到了這篇文章中彌漫的淡淡的哀傷和惆悵。這種惆悵從看到

天上飄的風箏時已被勾起來。然后記憶回溯。許多人回憶起童年，多

是陽光燦爛的。因為那時簡單，還不懂得人情世故。然而作者為何會

想到自己無心所做的一件錯事?這件事在別人看來，或許能夠輕描淡寫

地歸為淘氣。而他卻以為自己是進行“精神的虐殺”了，心里時常有

著很沉重的愧疚。

愧疚于他自私地折了蝴蝶風箏的翅膀，同時也無意地抹殺了弟弟

作為兒童的天性。人在無知的時代總是會犯下很多錯誤，有一些日后

意識到它曾經帶來的傷害，也已晚了。無法彌補。也許那人早將這事

遺忘，既然忘卻了，又何來原諒呢?

童年時所做的事情，對一個人的影響究竟有多大?有的人一生不斷

摒棄弱點，逐漸發展起健全的人格;而有人卻為童年的遭遇深刻地影響

著，這種影響或成為性格上的缺失，或成為心靈上沉重的包袱。

身為一位中年人的魯迅，為著二十年前的舊事而內疚。他一定善

良，并且足夠敏感。這是一種良心上的自我指責與修正。這種不斷的

自省使他走上正確的道路，也使得他的人格愈發高尚。

有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受

“虐-殺”卻無怨恨的深沉感慨。文章說的是小時候不許小兄弟放風箏，

不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，行為十分粗暴。待到明白游戲之于

兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的

虐-殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘

卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。從手足之情上看，當年不

許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼。一旦

明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬耍

同胞手足之情溢于言表。從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的

行為，玩具是兒童的天使”，游戲實在出于兒童天性，游戲使兒童活

潑、健康、聰明。因此不準游戲，無異于虐-殺兒童天性。魯迅看到外

國的兒童教育主張，認識了中國舊式教育的落后，愿中國的兒童教育

改變落后的偏見，愿兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長。從

魯迅的自省精神看，魯迅是嚴于解剖自己的，嚴于自省的，往事，小

事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。從小兄

弟身受“虐-殺”卻毫無怨恨這種現象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文

章就落腳在這一點上，留下無盡的悲哀和發人深思的問號。小兄弟為

什么全然忘卻?原來他偷做風箏，自己也并不認為正當，以為兄長該管，

里，推開門，果然在什物中發現了他，他正在做風箏，魯迅看到了馬

上把風箏給踏壞了，把小兄弟伶仃地留在了小屋里，后來他怎樣，魯

迅也沒有留心。

然而，魯迅的懲罰終于到了，他不幸地看到了一本外國的講論兒

童書。才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。魯迅又

想起二十年前那一件事，而魯迅的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重

地墜下去了。在那時候，他們又見面了，談起了童年的往事，魯迅正

想求他的寬恕，小兄弟卻說什么都忘記了，魯迅的心從此只得沉重著。

我看了這篇文章，覺得魯迅是一個很不喜歡風箏的人，認為風箏

只是沒出息的小孩才玩的，最后，魯迅明白了一個道理，就是游戲是

兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。魯迅那時很后悔，因為魯迅

勝任。因為每一個步驟都極其講究技巧，捆綁的手法、位置、繞線、

裱糊的松緊、對稱，彩繪的打底、描線、染色和修飾等，每一道工序

都不簡單。

風箏的放飛。講述風箏升飛的原理——力學原理，放飛條件和放

飛方法。風箏放飛的原理說明了我國古代人民已經學會使用力學原理，

而飛機也是由風箏升飛的原理制作出來的。

風箏的派別。令我驚訝的是風箏竟然也分派別，而且各派有各派

的長處與獨特之處，還涌現出制作風箏的名家。

讀完這本書后，加深了我對風箏的認識和理解。原來風箏并不只

是用于娛樂，而是中華民族幾千年來，人們的智慧結晶和藝術精華。

風箏是我國的國粹，比如它的制作過程之復雜、之周密、之技術性都

體現出風箏得來之不易。

的角色，也許，我也曾經扮演過“哥哥”的角色?；蛟S，兩個角色我

都演過。我忘記了，但冥冥之中又能想起。那種感覺就好像，你停在

某個路口，或者看見了某個人的笑容忽然想起此時的情景在很久以前

夢見過。

文中的哥哥在中年時期才知道自己年輕時對弟弟犯下的過錯，于

是想盡各種辦法彌補。如果得不到弟弟的原諒，他會一直愧疚下去。

當他對已經長滿胡子的弟弟講述小時候關于折斷風箏的事情時，卻發

現弟弟已經忘記了。那種愧疚，那種愧疚帶來的沉重的痛再也得不到

釋然了。我想我能夠明白哥哥的痛。我想這種痛無論是親情愛情都被

《風箏》的讀后感 篇5

魯迅先生的散文《風箏》，寫于一九二五年，時年魯迅先生44歲。

生活的經歷和思想的深廣，使魯迅先生對過往的事情有了深沉的思索

和深刻的反省。想起兒時因不許放風箏而扼殺了弟弟的玩的天性而倍

感悲哀。善于解剖自己的魯迅先生，通過對這一事件的反思，抨擊了

舊中國封建家長制的罪惡，引發了一個令人深思的問題，那就是，我

們應該如何保護孩子的天性，如何讓孩子在自由的天地中自由地生活

和生長。

文章從在北京看風箏寫起，由眼前景回憶起兒時江南放風箏的境

況。而寫北京的風箏只是一筆帶過，卻用濃筆寫出了故鄉放風箏的細

細的情景。從時間和季節入手，寫出了風箏的姿態顏色、形狀。雖然

“顯出憔悴可憐模樣”，但周圍的春的景色分明是一片“溫和”。文

了。

接下來的，文章有了很長的篇幅，寫出了我的懊悔和補過。但當

我想了若干的方法終于可以得到這補過的時機的時候，得到的，卻是

更深一層的悲哀，那就是，小兄弟在長大之后，早已將這一切忘記了。

時間和生命永不會給我這一贖罪的補償，“我的心只得沉重著”。

人世最大的悲哀莫過如此，過往的錯誤或許永無改過的那一天，

這是悲哀中的悲哀呢!

文章的主題似乎是多面的。有對兄弟間濃情的抒發，有對封建家

長制的鞭撻;有對自我的不留情面的解剖，也有著對過往的罪責的“無

可把握”的悲哀。

對比手法的運用是此文的一大特色，有以下幾個層面。一是環境

《風箏》的讀后感 篇6

在我剛剛開始學習中文的時候，我對魯迅這個名字就早有耳聞。

在我印象當中魯迅是中國特別偉大的一位作家，遇到過的所有的老師

都說他是全中國最好的文學家之一。聽說魯迅的作品很難讀懂，所以

我一直不敢看他的作品。然而這個學期魯迅的名字被提到太多次了，

因此我決定嘗試讀他的散文《風箏》。

也許我選的作品比較簡單，也許我沒有完全讀懂，我對魯迅的第

一印象是他的文筆沒有我想像的復雜。《風箏》這篇散文是我了解魯

迅的第一部作品，這部作品充滿著魯迅對他自己過去的反省和評估。

改他做過的事情，但他偏偏要為此悲哀：“我還能希求什么呢？我的

心只得沉重著。”我個人認為既然沒有辦法得到寬恕，那就應該放過

這件事情。但同時可見魯迅個人的道德和對弟弟的關愛：過了這么多

年魯迅還想把他的錯補過來。此篇文章讓我覺得魯迅應該是個善良沉

穩而又情感豐富，心思細膩，非常有內涵的人。希望將來可以多讀他

的作品，更加深入地去體味這偉大的人物筆下耐人尋味的作品。

《風箏》的讀后感 篇7

我特別喜歡風箏，喜歡拿風箏在草地上奔跑，歡喜地看著它在廣

當我抬起頭時，好像看見了一只風箏孤獨地在灰蒙蒙的空中游蕩。

爸爸媽媽，你們可否聽到我們心靈的呼喚？逛公園、放風箏、老

鷹捉小雞……難道它們真的離我們這么遠嗎？正當的游戲，可以讓同學

相互了解，更能增進友誼，能讓我們的身心更健康。童年就應該是快

樂、無憂的！愿天下每一個小孩都能像五彩繽紛的風箏一樣，能在廣

闊的天空中自由地飛翔，愿每一個兒童都能留下一個金色的童年！

《風箏》的讀后感 篇8

今日，我看了魯迅的《風箏》這篇文章。初看時，我覺得無非就

是表達了作者的歉意。然而，細看后才知道他批判了某種封建制度禁

錮了孩子，讓我懂得不要扼殺孩子天性的道理。

孩子頑皮的天性尚如此寬容，然而在現在，我們許多家長一旦發現孩

子們在家搗亂和其他小孩玩泥土，打水仗時，卻立即發怒制止，甚至

責打孩子，這就使孩子探索科學，自然的天性遭到了扼殺。

其實，許多家長是傳統教育的受害者，在現實生活中循規蹈矩，

毫無開拓精神。在自己有小孩后，就繼續實行這種扼殺天性的教育方

法。讓孩子認為這樣做是正確的。就正如：文章中魯迅的兄弟長大后，

已全然忘卻魯迅小時候對他所作所為，并不怨恨他兄長，這就是被虐

殺者并不認為被虐殺，認為這樣的管教是對的，并不認為自己的行為

“正當”。這可真是可惜了他的創造力的天性啊！

陶知行說：如果發現孩子有創造力，認識了孩子有創造力，就要

去解放孩子的天性。所以，我們不要扼殺孩子的天性，因為正如《風

者已經從干傻事的孩子，變成油膩的中年大叔了，過了這個年齡，一

些事也都隨風飄散了。即使是道了歉，也是騙了人的善意謊言。

兩個不同時期的作者，用兩種不一樣的態度去對待這同一件微不

足道的事，我們看出了作者內心世界的細膩，情商比人高的地方。前

者的過錯，后者去彌補，每個時期都會有不同的感受，作者即使如此，

知錯就改，能看出作者有這種好的品質。

精神虐殺顯然是不對的，作者這么做也知道了自己的錯誤。

當時正值正月初一，作者有感于內心的苦悶和對現實社會的抗戰