小學(xué)英語教學(xué)論文小學(xué)生教學(xué)研究論文優(yōu)秀教育論文5篇

2023年12月2日發(fā)(作者：李思揚(yáng))

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探索小學(xué)英語教學(xué)中的自然拼讀法

摘要：自然拼讀法在母語為英語的國家中已取得了很大成效，在我國也廣泛運(yùn)用于英語課堂教學(xué)，但我們是否科學(xué)合理的運(yùn)用了自然拼讀法需要進(jìn)一步研究。本文從6個(gè)方面探討了自然拼讀法在英語教學(xué)中應(yīng)避免的誤區(qū)：自然拼讀法可用于任何年齡段的學(xué)習(xí)者；拼音可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀；自然拼讀法能提高學(xué)生閱讀理解能力；自然拼讀法是背單詞的工具；自然拼讀法和音標(biāo)教學(xué)對(duì)立；學(xué)習(xí)自然拼讀的規(guī)律在短時(shí)間內(nèi)就可以完成。通過探索，可以更有效合理地借鑒和利用自然拼讀法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；自然拼讀法；誤區(qū)

引言：近幾年來，由于英語學(xué)習(xí)的小齡化，自然拼讀法受到越來越多的老師和家長的青睞，甚至有人認(rèn)為自然拼讀法可以解決英文學(xué)習(xí)中的一切問題，比如孩子的學(xué)習(xí)興趣問題、拼寫能力問題、聽力問題、閱讀問題等等。但是自然拼讀法主要是在英國、美國、加拿大等以英語為母語的國家中使用的教學(xué)方法，目的是幫助學(xué)生掌握單詞發(fā)音與拼寫之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而理解或拼讀單詞。而作為外語學(xué)習(xí)者，我們是否能合理的使用這種方法，或者在多大程度上使用這種方法，有待于進(jìn)一步研究。本文主要探討了自然拼讀法應(yīng)用中的幾個(gè)誤區(qū)，從而避免在教學(xué)中盲目使用，達(dá)不到預(yù)期的效果。

一、自然拼讀法可用于任何年齡段的學(xué)習(xí)者

自然拼讀是利用單詞的發(fā)音來認(rèn)讀單詞，通常是對(duì)于初學(xué)者有很大幫助，只要記住字母的發(fā)音規(guī)律，就不用系統(tǒng)學(xué)習(xí)國際音標(biāo)。但是在中國自然拼讀法不適用于學(xué)齡前兒童。自然拼讀是以認(rèn)讀為前提的，孩子需要先認(rèn)識(shí)26個(gè)英文字母，同時(shí)記住字母在單詞中的發(fā)音。如果在這一階段教英文拼讀，會(huì)給孩子造成混淆，不利于孩子學(xué)習(xí)拼音。自然拼讀也不適用于初中以上的學(xué)生或?qū)W習(xí)英文很多年的人。

二、拼音可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自然拼讀

一些學(xué)者提出在中國可以讓小學(xué)生從三、四年級(jí)開始學(xué)習(xí)自然拼讀，因?yàn)樵谶@一階段孩子已經(jīng)很好地掌握了漢語拼音，可以利用拼音對(duì)英文拼讀的正遷移進(jìn)行作用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并且記住字母的發(fā)音。但是如何來克服拼音的負(fù)遷移問題也需要來解決。首先兒童的學(xué)習(xí)過程不同于成年人，兒童往往不能熟練地應(yīng)付各種變化，也就是說如何幫助兒童來記住一個(gè)字母組合在英語和拼音中是相同的，但卻有不同的發(fā)音，需要大量的練習(xí)。其次，拼音中的相似音并不利于英文發(fā)音，比如英文中的清輔音/ p / / t / / k / 發(fā)音方式與漢語拼音中的p，t，k不同，如果只利用拼音來讀英文單詞，不利于孩子對(duì)單詞的辨認(rèn)，經(jīng)常會(huì)讓孩子聽不到詞尾的清輔音。

三、自然拼讀法能提高學(xué)生閱讀理解能力

1、自然拼讀只是解決閱讀當(dāng)中符合發(fā)音規(guī)律的單詞的拼讀問題，而閱讀的流利性還需要孩子對(duì)于整個(gè)文章韻律節(jié)奏的把握，比如對(duì)于單詞的連讀，弱讀，省略，重音的把握，對(duì)句子的節(jié)奏，語音，語調(diào)，語氣的把握等等，僅僅靠自然拼讀沒有辦法解決，必須得靠多聽多讀加強(qiáng)韻律節(jié)奏的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。

2、語言有三要素：音、形、義。詞語的認(rèn)讀能力應(yīng)包含對(duì)英語單詞形的辨認(rèn)、音的辨讀與義的搜尋三個(gè)部分。也就是指，當(dāng)看到單詞后，立即做單詞外形的辨認(rèn)，接著嘗試拼讀，然后讀出單詞的發(fā)音，最后利用背景知識(shí)或口語詞匯的記憶來理解詞義。從經(jīng)驗(yàn)來看，孩子完全可以通過自然拼讀法讀出故事書中的每一個(gè)單詞，但并不清楚單詞所代表的含義，不能理解故事的內(nèi)容。

如果要真正實(shí)現(xiàn)自然拼讀法對(duì)閱讀理解的幫助，必須解決單詞音、形、義相結(jié)合的問題，對(duì)孩子進(jìn)行語音輸入的時(shí)候，從生活的各個(gè)方面著手，建立英語語音和實(shí)物圖像之間的關(guān)系；可以利用卡片，多媒體資源，有圖片的故事，歌謠等。

四、自然拼讀法是背單詞的工具

Phonics自然拼讀法是背單詞的方法之一，但絕不是為背單詞而服務(wù)的。英語是一種拼音文字，字母及字母組合有其特定的發(fā)音，據(jù)研究表明70%的英文單詞是符合發(fā)音規(guī)律的，所以運(yùn)用自然拼讀法能根據(jù)字母及字母組合的形來讀出單詞。而背單詞，要掌握三大要素：讀音、拼寫、詞義。自然拼讀法，只能解決讀音和拼寫的問題，對(duì)詞義的記憶卻沒有任何作用。我們常說的背單詞，其實(shí)主要是針對(duì)拼寫與詞義之間的關(guān)系而說的。 例如 flake /fleik/（n. 碎片），對(duì)于背單詞來說，是要看到flake這個(gè)英文的時(shí)候，能夠想起“碎片”這個(gè)中文，或者看到“碎片”這個(gè)中文的時(shí)候，能夠想起flake這個(gè)英文。而不是看到flake會(huì)讀/fleik/，或者看到/fleik/，會(huì)寫出flake。

因此，背單詞的正確方法實(shí)際上是大量的閱讀。通過音形結(jié)合的方式只是解決了單詞的讀音和拼寫問題，對(duì)于單詞含義的理解是在閱讀時(shí)和圖片對(duì)應(yīng)的過程中完成的。孩子初期學(xué)習(xí)時(shí)可通過單詞在一個(gè)Chant或者一個(gè)rhyme ,或者一個(gè)簡單的英文繪本中去理解和識(shí)記。一個(gè)陌生詞匯最少要記5次，5次不是簡單地重復(fù)讀 5遍，而是要通過看、聽、動(dòng)作、讀、歌曲或者歌謠五種形式讓孩子來掌握一個(gè)詞匯?！?

五、自然拼讀法和音標(biāo)教學(xué)對(duì)立 國際音標(biāo)如同中文的拼音系統(tǒng)，是另外形成的輔助系統(tǒng)，是為母語不是英語的學(xué)習(xí)者所服務(wù)的。音標(biāo)教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)，其中包括：（１）可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀、識(shí)記單詞，不管這個(gè)單詞是單音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，不管它是否按規(guī)律；（2）可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。掌握了國際音標(biāo)以后，學(xué)生不僅可以利用音標(biāo)正確地認(rèn)讀和識(shí)記單詞，而且還可以自學(xué)生詞。

國際音標(biāo)也有它的局限性：音標(biāo)只是語音學(xué)習(xí)的輔助工具和手段之一。相對(duì)于漢語來說，英語學(xué)習(xí)本身已是一套全新的符號(hào)體系，再學(xué)習(xí)一套國際音標(biāo)符號(hào)體系，既增加英語學(xué)習(xí)的難度，還容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣。

自然拼讀法屬于英語拼字系統(tǒng)的內(nèi)在機(jī)制，經(jīng)過百多年來的發(fā)展和完善，已是美國孩子的必學(xué)課程。自然拼讀法更注重英文字母和其發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，自然拼讀法的優(yōu)勢(shì)在于：（１）音形一致，簡單易學(xué)，費(fèi)時(shí)少，見效快。運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生只要掌握了單詞中字母及其組合的發(fā)音，就不必靠模仿發(fā)音來學(xué)習(xí)和記憶單詞，做到見詞能讀。（2）可以因地制宜。學(xué)習(xí)和掌握直接拼讀法不受條件限制，不必依賴語音室、電腦、投影機(jī)等昂貴的教學(xué)設(shè)備，即使在條件困難的鄉(xiāng)村、山區(qū)學(xué)校，學(xué)生都可以學(xué)習(xí)和掌握直接拼讀法。

自然拼讀法的不足：如對(duì)于多音節(jié)詞的讀音，尤其是不規(guī)則的讀音，利用自然拼讀法很難準(zhǔn)確把握詞的重音和次重音，拼讀的準(zhǔn)確率較低。美式自然拼讀法的教學(xué)對(duì)象是具有大量口語和聽力詞匯積累的本族語孩子，目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的英語閱讀能力，所以它的規(guī)則比較簡單。而我國兒童如果完全按美式自然拼讀法去學(xué)習(xí)語音和單詞，會(huì)遇到許多不符合規(guī)則的情況。

總的來說，音標(biāo)教學(xué)和自然拼讀法可以互相補(bǔ)充，互相支持；這兩者對(duì)中國學(xué)習(xí)者都是不可或缺的，只是適合學(xué)習(xí)的年齡段有所不同而已。國際音標(biāo)是查閱字典的工具，解決陌生單詞的發(fā)音問題，尤其是長音節(jié)詞和不符合發(fā)音規(guī)則的單詞。小學(xué)的英語詞匯基本以符合拼讀規(guī)則的詞匯為主， 因此初學(xué)者適合選擇自然拼讀法。自然拼讀法對(duì)于幫助孩子們認(rèn)讀、拼寫單詞、提高閱讀能力具有積極的意義。兩者互補(bǔ)，將使孩子受益終身。

六、學(xué)習(xí)自然拼讀的規(guī)律在短時(shí)間內(nèi)就可以完成

很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打著“見詞能讀，聽音能寫”的招牌宣傳自然拼讀法，抓住家長急功近利的心態(tài)，開短期強(qiáng)化培訓(xùn)班來完成所謂的自然拼讀法的學(xué)習(xí)，違背了孩子語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。我們的孩子從出生到現(xiàn)在，在漢語學(xué)習(xí)方面經(jīng)歷了聽—模仿—自己說—識(shí)字—閱讀—寫字—作文這樣一個(gè)過程，英語學(xué)習(xí)同樣要遵循這一規(guī)律。英語所有的詞匯都是由26個(gè)字母拼出來的，但是26個(gè)字母與基本音素之間沒有一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是一對(duì)多和多對(duì)一的復(fù)雜關(guān)系，這對(duì)學(xué)習(xí)英語詞匯的發(fā)音和拼寫無疑增加了難度。美國的教育專家們把兒童初學(xué)閱讀的過程定義為如下五個(gè)循序漸進(jìn)的步驟：

1. Phonemic Awareness （音素意識(shí)的形成）

2. Alphabetic Principle （字母發(fā)音規(guī)則的掌握）

3. Accuracy & Fluency （對(duì)文字掌握的準(zhǔn)確性與熟練性）

4. Vocabulary （詞匯量的擴(kuò)大）

5. Comprehension （閱讀文字與理解文字的完美結(jié)合）

對(duì)于我們國家的孩子來講，英語自然拼讀學(xué)習(xí)要分為幾個(gè)階段：

第一階段：掌握二十六個(gè)字母的讀音，建立字母與字母自然發(fā)音之間的直接聯(lián)系。

第二階段：掌握a, e, i, o, u五個(gè)短元音的發(fā)音， 能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）

第三階段：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如 d-o-g dog

第四階段：掌握ee, ea, oa, ow, ai, ay, oi, oy, ow, ou, ir, er, ur, ar,

or, oo 16個(gè)雙元音字母組合的發(fā)音，及其和所有輔音的拼讀

第五階段：掌握bl, cl, fl, br, cr, fr, gl, pl, sl, dr, pr, tr, sm, sn,

st, sw, ng, nk, sh, ch, th, wh 22個(gè)雙輔音的發(fā)音，及其和元音字母的拼讀。

第六階段：能夠成功拼讀雙音節(jié)或多音節(jié)單詞。如sw-ea-t-er sweater

第七階段：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。

第八階段：單詞量大量擴(kuò)充，能夠閱讀英語文章。

結(jié)語：

正確合理利用的自然拼讀法，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。要在借鑒學(xué)習(xí)自然拼讀法的過程中不斷提高英文語音意識(shí)，辨音能力，避免枯燥。在學(xué)前兒童英語教學(xué)中，可以多組織有趣的活動(dòng)、游戲，如說兒歌、韻律詞、繞口令等，也可以編順口溜或者教學(xué)生一些動(dòng)作幫助學(xué)生記憶，使學(xué)生在說唱玩演中利用Phonics自然拼讀法提高英語綜合語言能力。母語為英語的孩子在接觸Phonics自然拼讀法之前，已儲(chǔ)存了相當(dāng)多的會(huì)說、會(huì)聽、能準(zhǔn)確理解，但不會(huì)讀、不會(huì)寫的詞匯量了，所以他們?cè)谶\(yùn)用Phonics自然拼讀法時(shí)有很大的優(yōu)勢(shì)。所以在日常教學(xué)里，我們教師必須不斷研究探索，避免上述六個(gè)誤區(qū)，使自然拼讀法更適應(yīng)中國的英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013(2):398

小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的情境教學(xué)法

[摘要]隨著國際化和全球化的發(fā)展，中國對(duì)外發(fā)展的日益增強(qiáng)，英語的學(xué)習(xí)成為了課堂上不可缺少的因素。詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，小學(xué)生記憶力強(qiáng)，模仿能力強(qiáng)，好奇心和求知欲都很高漲，根據(jù)本身的特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征及其心理個(gè)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行必要的情境教學(xué)，更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)好詞匯，為英語的整體學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語 詞匯教學(xué) 情境教學(xué)法 運(yùn)用

1.引言

目前，社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化日益突出英語的重要性，英語作為交際工具已遍及世界每一個(gè)角落，作為信息載體之一，已成為人類生活中使用最廣泛的語言。陳夏平（2011）指出在英語學(xué)習(xí)中，語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三大要素[1]，詞匯作為語言的三大構(gòu)成要素之一，包括讀音、書寫形式、詞意及詞的搭配用法等幾個(gè)方面。英國語言學(xué)家威爾金斯精辟地指出：“沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么都不能表達(dá)。”[2]陳友連良.劉明東著的<<英語詞匯學(xué)>>指出英語詞匯學(xué)對(duì)于初學(xué)者來說，詞匯量遠(yuǎn)比結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性重要[3]。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是學(xué)生英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.現(xiàn)行幾種英語詞匯教學(xué)方法的淺析

聽說法注重語言結(jié)構(gòu)、形式，意思為次，機(jī)械記憶為主，語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目不必語境化。交際法注重意義，只要有助于學(xué)習(xí)者，可以解釋語法，母語在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合可以適當(dāng)使用，教師無需嚴(yán)格規(guī)定被使用的語言項(xiàng)目。直接法過分強(qiáng)調(diào)和歪曲了自然的母語學(xué)習(xí)與課堂外語習(xí)得間的相似性，把課堂與外部現(xiàn)實(shí)世界等同起來。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容[4]?！?

3、情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯中的具體運(yùn)用

在小學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中，教師創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、環(huán)境緊密聯(lián)系而且自然，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)、實(shí)事求是、融會(huì)貫通。

3.1．利用身體語言、動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)

英語中有許多動(dòng)詞，我們可通過手勢(shì)、動(dòng)作、表情來使學(xué)生領(lǐng)會(huì)。如：sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動(dòng)作邊說出英語單詞，低年級(jí)學(xué)生們特別喜歡模仿。在這種互動(dòng)性的情境活動(dòng)中，學(xué)生很快就能夠掌握新單詞。教師可以通過在黑板上畫pear來示范draw的動(dòng)作，讓學(xué)生明白draw的意思，并讓學(xué)生跟讀draw，然后教師將pear涂色，并說：Color it yellow and pink.，使學(xué)生充分明白Color的含義。

3.2．創(chuàng)設(shè)生活情境

據(jù)腦科學(xué)家研究，人的大腦中存在“樂趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂趣”中樞被激活，人的興趣就被激活了，就能夠樂此不疲地去做感興趣的事情，而且能夠享受做事情的過程。如學(xué)習(xí)伴有樂趣或成就，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)很好。因此，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，當(dāng)教師能很好地抓住學(xué)生感興趣的問題作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的素材時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就能夠很好。如，學(xué)習(xí)和運(yùn)用有關(guān)學(xué)校場(chǎng)所的英語單詞，可以設(shè)計(jì)向外國朋友介紹自己學(xué)校各種場(chǎng)所的情境。把單詞school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language

lab做成小卡片，借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)下列單詞:school，playground，classroom，office, art room,music room，multimedia room，library，language lab。

3.3．創(chuàng)設(shè)直觀情境

利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)直觀情境。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)中所展示的形象越是直觀、鮮明、有趣、生動(dòng)，就越能縮短感知的時(shí)間，越能最大程度地調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)其認(rèn)知潛能。大部分單詞在小學(xué)英語課本中是表示具體的事物，那么在教學(xué)這些單詞時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，通過實(shí)物或?qū)嵨锬Ｐ蛠碓佻F(xiàn)單詞，激發(fā)學(xué)生大腦興奮，在英語與實(shí)物之間建立直觀聯(lián)系，使學(xué)生理解和掌握語義變得更簡潔、通暢，并形成深刻持久的印象。

利用簡筆畫創(chuàng)設(shè)直觀情境。圖畫以不同的線條、各異的符號(hào)、鮮明的形象及豐富的色彩，簡潔地描繪了客觀事物，清楚地揭示了語言和事物之間的本質(zhì)聯(lián)系，圖畫的這點(diǎn)功能能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情。對(duì)一些抽象的名詞、難找到對(duì)等實(shí)物或不方便帶進(jìn)教室的，就可以利用圖畫來演示。

創(chuàng)設(shè)多媒體情境拓展直觀情境。多媒體能讓學(xué)生置身于真實(shí)、豐富和立體化于一體的英語環(huán)境，使學(xué)生體驗(yàn)到了在情境中交流語言的真切感受。教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，有效利用多媒體技術(shù)資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)綜合考慮如何使用能最優(yōu)化教學(xué)效果。另外，我們還特別要以學(xué)生積極主動(dòng)參與為重點(diǎn)，引導(dǎo)他們動(dòng)腦動(dòng)口，多考慮怎樣實(shí)現(xiàn)師生間的交流、合作與互動(dòng)，利用現(xiàn)有資源引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)思想。

3.4．創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

自編兒歌、順口溜、說唱形式助記。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，歌曲具有趣味性強(qiáng)、節(jié)奏清晰和朗朗上口等特點(diǎn)，把新授詞匯放在英語歌曲中讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞，同時(shí)增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，也能培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。例如，在教學(xué)PEP小學(xué)英語第六冊(cè) Unit 2 My

Favourite Season 單元，學(xué)習(xí)新詞季節(jié)和復(fù)習(xí)天氣的表達(dá)時(shí)就有用到。

TPR教學(xué)方法（Total Physical Respon全身動(dòng)作反應(yīng)法）TPR教學(xué)方法力圖通過身體的活動(dòng)來進(jìn)行語言教學(xué)，是一種建立在言語和行動(dòng)和諧一致基礎(chǔ)之上的語言快速教學(xué)法，目的是在開口之前培養(yǎng)聽力能力，言行協(xié)調(diào)一致，減少語言學(xué)習(xí)中的心理壓力。作為教師要注意語言輸入的可理解性，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。在少兒活動(dòng)范圍內(nèi)借助動(dòng)作去解釋語義，讓身體活動(dòng)反復(fù)出現(xiàn)在課堂上從而使課堂活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生注意力而且使學(xué)生樂于參與。

游戲是每個(gè)小學(xué)生都非常喜歡的活動(dòng)，在教學(xué)單詞時(shí)，運(yùn)用游戲，會(huì)使沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來，會(huì)使枯燥乏味的單詞變得有趣生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生記憶的欲望和潛能，既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握并運(yùn)用新詞匯，又可培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣。比如合作交流游戲，讓更多的學(xué)生參加活動(dòng)，“以點(diǎn)帶面”，在游戲中每個(gè)學(xué)生的大腦都在進(jìn)行活動(dòng)，這樣課堂氣氛便會(huì)十分活躍，為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間[5]。

3.5．故事引申法

故事是少年兒童非常喜愛的一種學(xué)習(xí)手段，孩子們往往在聽故事、講故事的過程中就不知不覺掌握了詞匯和句型。教師在課堂上根據(jù)所講授的內(nèi)容穿插些相關(guān)的簡明、短小故事、以說明注解強(qiáng)調(diào)所講內(nèi)容，通過一定的故事情節(jié)，引出要學(xué)習(xí)的單詞，讓單詞在情景中呈現(xiàn)，這使得學(xué)生更能理解單詞意思，加深對(duì)單詞的記憶。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞音、形、義的統(tǒng)一意識(shí)。

4、結(jié)語

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最感到缺乏的就是語言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過八年或十二年的外語學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流[6]?！睜I造良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感，有利于學(xué)生讀、聽、說、寫能力的提高。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，才會(huì)以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，要求教師采用靈活有效，富有機(jī)智和藝術(shù)性的教學(xué)方法，充分發(fā)掘“以趣激學(xué)”的因素，靈活應(yīng)用多種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 贊可夫.教學(xué)與發(fā)展[M]文化教育出版社，1975

[6] 李嵐清.教育訪談錄[N].生活教育，1996年

小學(xué)英語高效課堂和有效教學(xué)模式研究

[摘 要]現(xiàn)在我們英語課堂倡導(dǎo)高效課堂和有效教學(xué)。在小學(xué)英教學(xué)中，有效的情境是學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的前提。首先，情境創(chuàng)設(shè)要求真，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活和童話生活；其次；情境創(chuàng)設(shè)要求實(shí)，要充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境；最后，情境創(chuàng)設(shè)要求趣，要適當(dāng)開展游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

[關(guān)鍵詞]英語；情境；真實(shí)；實(shí)用；趣味

小學(xué)英語課堂教學(xué)基本要求指出：小學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在情境教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力上。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！币虼?，在英語課堂上堅(jiān)持采用情境教學(xué)法，通過各種情境來引導(dǎo)語言實(shí)踐，是培養(yǎng)并提高小學(xué)生的口語文際能力的一種良好的途徑。但是，目前小學(xué)英語課堂中，某些教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，只不過是“花架子”，它忽視了情境創(chuàng)設(shè)的目的性。小學(xué)英語情境創(chuàng)設(shè)要求“真”、求“實(shí)”、求“趣”，這樣才能有效地提高學(xué)生的英語水平。

一、聯(lián)系生活，情境創(chuàng)設(shè)要求“真”

情境導(dǎo)入的內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生在生活化的情境中的情感，喚起相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，讓學(xué)生覺得有話想說，有話能說。小學(xué)生的生活與成人的不同，分為現(xiàn)實(shí)生活和童話生活兩大類。

1.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)情境。在學(xué)生的日常生活中，存在大量的交際活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的口語交際基本知識(shí)和技巧，在日常生活中進(jìn)行積極主動(dòng)地鍛煉，并在生活實(shí)踐中去驗(yàn)證。例如，在字母教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生把字母與生活中的事物聯(lián)系起來,彎彎的月亮(D),一把雨傘(f),一把椅子(h),一個(gè)望遠(yuǎn)鏡(H),釣魚鉤(J)……讓學(xué)生到生活中尋找含有字母的代表性標(biāo)志,如CD(光盤),KFC(肯德基),NBA(美國職業(yè)籃球聯(lián)賽),CCTV(中央電視臺(tái))……學(xué)習(xí)單詞和句型時(shí),允許學(xué)生在教室的墻上、窗戶上、黑板上貼上學(xué)過的單詞、句型或?qū)W生平時(shí)收集的諺語,如window(窗)、door(門)、blackboard(黑板)……試著讓學(xué)生把課程表用英語書寫,把家里的事物貼上英語小標(biāo)簽等。

2.聯(lián)系童話生活創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學(xué)PEP版小學(xué)英語三年級(jí) “Let’s

learn”時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：

Step -up

①Sing a song “I can e a rainbow”.

②Greeting.

Step tation

①課件出示Mike一家快樂歌唱的畫面:“Father and mother help each other.

Sister and brother play together.”由此引入新課。

②教師點(diǎn)擊課件出現(xiàn)一個(gè)水果形的hou。

T: Today we’ll meet a fruit family. This is a happy family.

Ss: Wow How beautiful!

T: You guess “Who is in it?”

S1:FatherS2:Mother.……

(學(xué)生紛紛舉手說出自己的猜想。)

我利用童話故事創(chuàng)設(shè)了一個(gè)水果家庭的情境引入新課,這樣就激發(fā)了孩子們的興趣。孩子們很想知道這個(gè)水果家庭里的成員,紛紛舉手說出了自己的猜想“father, mother…”。學(xué)生帶著濃厚的興趣投入到了英語學(xué)習(xí)中,在不知不覺中用英語表達(dá)了自己的想法。

可見，生活化的情境教學(xué)有著非凡的魅力，它是聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的橋梁，其思想核心是以人為本。把課堂教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境之中，在無形中淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化了主體意識(shí)和生活意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中步入英語學(xué)習(xí)的殿堂。

二、借助媒體，情境創(chuàng)設(shè)要求“實(shí)”

現(xiàn)在，多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。因此，我們要善于利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，力求實(shí)效。

1.利用畫面，提高效率

小學(xué)英語教材通俗易懂，可操作性比較強(qiáng)。每一個(gè)單元都有可供表演的圖片資源，而且都是貼近生活，迎合小學(xué)生的心理，很受他們的喜好。例如，在教學(xué)PEP版小學(xué)英語三年級(jí) “Colors”時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：

T: Maggie has many beautiful pictures. Would you like to e them with

music?

Ss: OK!

伴隨著輕柔的音樂,屏幕上出現(xiàn)了碧綠的原野、爛漫的山花、皚皚的白雪、蓬勃的紅日、湛藍(lán)的天空,孩子們?cè)陝?dòng)的心隨著音樂、隨著畫面安靜下來,情不自禁地融入了這美的境界,發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲:How beautiful! How nice! I like

them.教師隨機(jī)提出問題:What can you e in the picture? What colors can

you e? 從而順利地導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題: Colors。 在這個(gè)過程中,多媒體把生硬死板的顏色單詞變成了實(shí)實(shí)在在的有情有意的生命之物,抓住了學(xué)生的注意力。學(xué)生由境入情,學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、積極。這樣的情境符合小學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)特點(diǎn),能吸引他們積極參與到活動(dòng)中來,從而促使他們將所學(xué)的知識(shí)和自己的生活實(shí)際結(jié)合起來,將知識(shí)融會(huì)貫通,學(xué)以致用。

2．利用音樂，烘托氛圍

英國著名教育家斯賓塞說得好：“要盡量使兒童在快樂中掌握知識(shí)，使求知成為愉快而非苦惱的事?！边@就要求教師在課堂上創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，讓學(xué)生能在音樂之中盡情地吸取知識(shí)。為此，我經(jīng)常使用“歌曲”誼染氣氛，供托環(huán)境。如在課前，班長組織同學(xué)唱I Can Hear The Bell)或任一首所學(xué)過的英文歌曲，提醒大家上課：鈴響了，老師就要來了，我們馬上要進(jìn)入歡快的英語小世界。在教學(xué)Part c 時(shí)，因?yàn)槊空nPart至少有四五句，有的句子長一點(diǎn)，學(xué)生總記不住、讀不準(zhǔn)，我便給有些課的Part c譜上了曲，如Lesson

one的“May I have”譜上了“兩只老虎真奇怪”的曲子。由于曲調(diào)熟悉、節(jié)奏明快，成為英文歌詞的Part很快就被接受了。學(xué)生既會(huì)唱又會(huì)背，個(gè)個(gè)興趣盎然。在進(jìn)行機(jī)械的Practice時(shí)，學(xué)生難免有些亂動(dòng)，教師可暫停操練，讓大家站起來齊唱一首英文歌曲(Head， shoulders， knees and toes，并可根據(jù)歌詞大意放松手、腳、頭及全身。若在下午，有的學(xué)生想睡覺，便將計(jì)就計(jì)唱Are you

sleeping？并配以相應(yīng)的動(dòng)作，課堂氣氛立即活躍起來，這時(shí)學(xué)生情緒高漲，精力集中。看來，音樂的魅力加上兒童獨(dú)特的理解能力，使教師有充分的理由把英語的教學(xué)和音樂結(jié)合起來，充分地烘托教學(xué)情境，盡力讓課堂呈現(xiàn)一片愉悅的“晴空”。

三、妙用活動(dòng)，情境創(chuàng)設(shè)要求“趣” 小學(xué)生天生好動(dòng)，在教學(xué)中組織學(xué)生開展一些學(xué)生喜愛的活動(dòng)能加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。有了這樣的動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)大膽地想，認(rèn)真鉆研，努力探究。實(shí)踐告訴我們，學(xué)習(xí)語言的最佳期是在兒童期。教師應(yīng)根據(jù)兒童的好奇心與模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn)，在學(xué)生剛接觸“ABC”的初始階段，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

1.巧用游戲。小學(xué)生在剛上課時(shí)往往不能很快將注意力集中到課堂上來，我經(jīng)常用做游戲的方法，引導(dǎo)他們進(jìn)入英語課堂環(huán)境。如，巧設(shè)游戲，帶學(xué)生走進(jìn)英語情境。例如，在教學(xué)“spring”“summer”“fall”“winter”時(shí)，首先播放四季的燈片，讓學(xué)生感知四季的特點(diǎn)，然后告訴他們每個(gè)季節(jié)的名稱，并認(rèn)讀。接著，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)游戲“走進(jìn)四季”。我在教室中立了一棵用黑板畫的大樹（沒有葉子），然后用英文說四季的名稱，讓學(xué)生在大樹上分別畫上樹葉。學(xué)生自然在聽到“spring”時(shí)添樹芽，“summer”時(shí)畫樹葉，“fall”時(shí)涂黃色，“winter”時(shí)將葉子擦去。這個(gè)游戲讓學(xué)生重溫了四季的特點(diǎn)，并能夠?qū)?yīng)地記住“spring”“summer”“fall”“winter”這4個(gè)單詞。之后，讓學(xué)生以小組為單位，隨意畫出四季的代表性景物，讓其他學(xué)生猜，并舉起手中的單詞卡片示意猜到的答案。這樣，整節(jié)課都圍繞“四季”在游戲，情景交融，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

2.借用競(jìng)賽。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。有了這樣的動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)大膽地想，認(rèn)真鉆研，努力探究。一般來說，小學(xué)生都爭強(qiáng)好勝，他們喜歡進(jìn)行比賽。所以教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓他們開展一些競(jìng)賽活動(dòng)。比如，我在教學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞時(shí)，先教會(huì)他們單詞的讀法，然后進(jìn)行比賽：我說中文，學(xué)生講英文，知道的學(xué)生可以馬上站起來回答，看誰回答得又快又準(zhǔn)。表現(xiàn)突出者，可發(fā)給他們一些獎(jiǎng)品，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想像能力。還需要指出的是，英語課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，情境創(chuàng)設(shè)階段雖然只是其中的一小段，常常只有短短的幾分鐘，但它仍然是小學(xué)英語課堂教學(xué)中不可缺少的起始環(huán)節(jié)。只有情境設(shè)計(jì)得當(dāng)，接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)才能得以順利實(shí)施，英語教學(xué)的目的才能如期實(shí)現(xiàn)，也才能更充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，英語課堂才會(huì)彰顯出它的靈動(dòng)與智慧。

淺論小學(xué)英語單詞教學(xué)方法

小學(xué)英語的單詞大多貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并且小學(xué)英語教材的內(nèi)容比較簡單，基本上是單詞、短小的對(duì)話和簡短的小文章。所以，單詞成了小學(xué)英語教學(xué)中重要的內(nèi)容之一。隨之而來的是單詞教學(xué)也備受觀注，如果單詞教學(xué)還像以往的只是教師單純領(lǐng)讀，學(xué)生機(jī)械模仿、死記硬背是不符合新課改的需求的，因?yàn)樾抡n改之后英語教學(xué)的任務(wù)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自信心放在了首位。那么新課改下的單詞應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該以人為本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極性為本，也就是單詞教學(xué)要趣味化、游戲化、活動(dòng)化、生活化。

一、單詞教學(xué)要與實(shí)物、圖片、句型結(jié)合起來。

新課改后的小學(xué)英語教材所選的內(nèi)容尤其是單詞淺顯易懂，貼近學(xué)生的日常生活，上課時(shí)，學(xué)生可以把小貓、小狗等動(dòng)物玩具和蘋果、香蕉等水果實(shí)物搬到課堂上來，如果家里沒有的或是特別抽象的可以讓學(xué)生自己畫一畫圖片。因?yàn)閷?shí)物圖片能給學(xué)生以直觀、立體、生動(dòng)，形象的感覺，讓學(xué)生親眼目睹這些實(shí)物，學(xué)生通過視覺的輸入，不僅感覺新鮮刺激而且印象會(huì)更加深刻，記憶效果會(huì)更好。游戲能使課堂上每一個(gè)孩子都處于主動(dòng)狀態(tài)，都積極地參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生的興趣大增，熱情高漲，使學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，嘗到了學(xué)習(xí)英語的樂趣，為他們以后的英語學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比起孤立地、枯燥地學(xué)習(xí)英語單詞，也就是學(xué)單詞就是學(xué)單詞，教師說一遍，學(xué)生說一遍，重復(fù)得學(xué)生昏昏欲睡的教學(xué)效果可謂天壤之別。

二、單詞教學(xué)要與歌曲、歌謠結(jié)合起來。 1、單詞教學(xué)要與歌曲結(jié)合起來。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡新奇，比較愛動(dòng)愛唱愛跳，所以歌曲是學(xué)生喜聞樂見的，不管會(huì)唱還是不會(huì)唱的，他們都愿意唱，同時(shí)，他們還會(huì)自發(fā)地加上自己優(yōu)美的動(dòng)作。所以英語教學(xué)要與歌曲結(jié)合起來，對(duì)一些英文歌曲的部分歌詞進(jìn)行替換。請(qǐng)看下面的例子：學(xué)習(xí)bear 這個(gè)詞時(shí)，就可以把這個(gè)詞放在前面所學(xué)的歌曲“What’s this in English ?”中，把歌詞中的It’s a pig .換成It’s a bear .還可以把這個(gè)詞放在歌曲“Are you Linda?”中，把其中的Linda換成我們所學(xué)習(xí)的單詞bear。不僅僅是這個(gè)詞，教材中的幾乎所有表示物體的單詞都可以放在歌曲中學(xué)習(xí)。不僅僅單詞，學(xué)習(xí)句子也是如此，像我們?cè)趯W(xué)習(xí)Happy Teachers’ Day!時(shí)，我們除了可以唱這首歌，還可以把Happy New

Year.中的New Year換成 Teachers’ Day。讓學(xué)生在歌聲中學(xué)習(xí)英語，在玩玩唱唱中學(xué)習(xí)英語，同時(shí)讓學(xué)生用自己的優(yōu)美動(dòng)作把相應(yīng)的物體表達(dá)出來。這樣既愉悅了學(xué)生的身心，陶冶了情操，激發(fā)了興趣；也達(dá)到了英語教學(xué)的目的，且教學(xué)效果定會(huì)事半功倍。

2、單詞教學(xué)要與歌謠結(jié)合起來。

童謠能使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情與飽滿的學(xué)習(xí)精力。所以把英語教學(xué)與童謠結(jié)合起來就會(huì)增加很多的趣味性，使學(xué)生沉浸其中，自覺或不自覺地說英語，記憶會(huì)更加鮮明、持久?？梢允侨⑽牡?，也可以是中英結(jié)合的。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)表示星期的詞時(shí)，可以編成這樣的：Monday ,Monday ,today is Monday;

Tuesday ,Tuesday ,today is Tuesday還有在學(xué)習(xí)broom ,duster等詞時(shí)，以編成如下的歌謠：broom ,broom ,give me a broom .duster ,duster ,give me

a duster.這樣不僅僅是練說四會(huì)詞，還把本節(jié)課的四會(huì)句子說出來，真可謂是一箭雙雕，這是全英文的。還有一種就是中英結(jié)合的，例如學(xué)習(xí)表示顏色的單詞

yellow 、green、blue，我們教師可以編成如下的童謠，（1）黃色、黃色yellow,

yellow 、 yellow 、 yellow。（2）綠色、綠色 green, green、green、green。像在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，我們可以編成：你拍一，我拍一，英文one就是一；你拍二，我拍二，英文two就是二，三四五以至所有的數(shù)字我們都可以這么做。同時(shí)，讓學(xué)生邊說邊拍自己的手或同桌兩人對(duì)拍，速度可以時(shí)快時(shí)慢，聲音可以時(shí)低時(shí)高。這樣學(xué)生在說說玩玩中就學(xué)了英語。學(xué)生并不覺得英語那么陌生、那么難學(xué)，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有了欲望，教學(xué)效果省時(shí)高效。從而使學(xué)生“盼上英語課”而不是“怕上英語課”。

三、單詞教學(xué)要與活動(dòng)結(jié)合起來。

采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中親身感知英語，體驗(yàn)英語，實(shí)踐英語，同學(xué)之間互相合作，相互交流。所以英語教學(xué)也可以放在活動(dòng)中讓學(xué)生親身感知、體驗(yàn)、參與、和實(shí)踐。調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，抓住每一位學(xué)生的注意力，讓每一位學(xué)生都處于主動(dòng)狀態(tài)，全身心地參與到教學(xué)中來。

1、單詞教學(xué)要與游戲結(jié)合起來。

游戲深受小學(xué)生的喜愛，因?yàn)樵谟螒蛑校瑢W(xué)生可以自由自在地發(fā)揮自己的兒童天性，可以無拘無束地深受老師歡迎地動(dòng)起來。而且在這種游戲中，學(xué)生不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣，有了成功的體驗(yàn)，而且記憶也達(dá)到前所未有的高潮。請(qǐng)看下面例子：學(xué)習(xí)表示水果的單詞apple 、pear、banana。教師把這三種水果分別切成小塊，用牙簽扎好，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行擊鼓傳花的游戲活動(dòng)，課堂上完全可用敲黑板擦傳紅領(lǐng)巾的方法進(jìn)行，傳到誰那，誰就快速地嘗一小塊水果，然后快速地說出這個(gè)單詞。這樣小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生都想在課堂上嘗一嘗，說一說，而且學(xué)生的注意力特別集中，盼著快傳到自己這兒呢？當(dāng)然游戲的方法很多，像“摸一摸與猜一猜“、“連詞成句“、“奪紅旗“、“看口型猜單詞”、“聽聲音找單詞”、“手拍單詞”、“頭頂單詞”等等。試想，這樣進(jìn)行英語教學(xué)學(xué)生能不喜歡嗎？能不愿意上英語課嗎？

2、詞教學(xué)要與競(jìng)賽結(jié)合起來。

英語教學(xué)同樣還可以與競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)合起來。競(jìng)賽比游戲還能抓住學(xué)生的注意力，也深受小學(xué)生的喜歡，而且小學(xué)生的年齡特征決定了他們的爭強(qiáng)好勝，不肯輕易服輸，所以把英語教學(xué)與競(jìng)賽結(jié)合起來，教學(xué)效果會(huì)更佳。例如同樣是學(xué)習(xí)三個(gè)表示水果的單詞apple、pear、banana，教師根據(jù)班級(jí)四行，分成四組，教師找一名學(xué)生到前面來計(jì)時(shí)，讓四組分別在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)一個(gè)人接一個(gè)人地說單詞，每人只準(zhǔn)說一個(gè)詞，每三個(gè)人所說的不許重復(fù)，其它三組的學(xué)生當(dāng)載判，說錯(cuò)一個(gè)或重復(fù)一次去一分。這樣，進(jìn)行的組和沒進(jìn)行的組的同學(xué)的注意力都特別集中，進(jìn)行組的同學(xué)怕說錯(cuò)給本組去分，沒進(jìn)行組的同學(xué)不停地在挑錯(cuò)呢，他們能溜號(hào)嗎？試想這樣的教學(xué)學(xué)生能沒有興趣嗎？經(jīng)過這樣競(jìng)賽之后的單詞學(xué)生能不持久記憶嗎？

四、單詞教學(xué)要與肢體語言結(jié)合起來。

所謂的肢體語言（用英文表示是TPR）就是指用我們的動(dòng)作、表情、眼神等身體部位表達(dá)出詞的含義，幫助學(xué)生對(duì)單詞意義的理解。所以在我們的教學(xué)中要把單詞教學(xué)與我們的肢體語言結(jié)合起來。我們現(xiàn)行教材中的大部分單詞尤其是一些動(dòng)詞都可以用肢體語言表達(dá)出來。像我們教材中的jump 、run、swim、fly這四個(gè)詞時(shí)，教師可以通過作出相應(yīng)的“跳一跳，跑一跑，游一游，飛一飛”等動(dòng)作來幫助學(xué)生理解與學(xué)習(xí)；帶著學(xué)生邊學(xué)邊做這些動(dòng)作。還有我們?cè)趯W(xué)習(xí)由play引導(dǎo)的記組play the piano、play the violin、play football、play ping

pong時(shí)，教師可以用手作出彈鋼琴的動(dòng)作，可以作出拉小提琴的動(dòng)作，可以作出踢足球的動(dòng)作，可以作出打乒乓球的動(dòng)作等來進(jìn)行教學(xué)，這些動(dòng)作特形象，生動(dòng)，易于學(xué)生接受與理解。學(xué)生也在做做動(dòng)動(dòng)中邊玩邊學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中尤其是小學(xué)英語教學(xué)中，用肢體語言是有很大作用的，對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)與保持，對(duì)于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，對(duì)于學(xué)生的思維與想象力的訓(xùn)練與培養(yǎng)都有不可估量的作用，是目前被廣大英語教師應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)手段之一。

英語教師要根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，一改以往的單詞教學(xué)的枯燥性為趣味性，讓小學(xué)生在聽聽說說、唱唱玩玩、笑笑做做中學(xué)習(xí)英語。其實(shí)英語單詞教學(xué)可以集以上各種方法于一身，那單詞教學(xué)定會(huì)趣味性大增，定會(huì)豐富多彩，定會(huì)讓學(xué)生樂而不倦。我們的教師何樂而不為呢？

適合英語單詞教學(xué)的活動(dòng)有很多很多，只要我們的教師潛心鉆研，把英語教學(xué)與各種活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，一定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們開開心心、快快樂樂的學(xué)習(xí)。

淺論中小學(xué)英語銜接教學(xué)

自從參加小學(xué)英語教學(xué)工作已有九年，我想我是與小學(xué)英語教學(xué)共同成長的，尤其是我們學(xué)校屬于九年一貫制學(xué)校，最近幾年常聽到初中英語老師抱怨剛升入中學(xué)的學(xué)生對(duì)英語不感興趣，且基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等等。這使我們小學(xué)英語教師感到身上的擔(dān)子不輕。中小學(xué)英語同屬基礎(chǔ)教育的范疇，它們是一脈相承的兩個(gè)教學(xué)階段，小學(xué)英語教學(xué)是中學(xué)英語的教學(xué)基礎(chǔ)，中學(xué)英語教學(xué)又是小學(xué)英語的深入和擴(kuò)展。但這兩個(gè)教育階段的銜接卻存在著不容忽視的問題。小學(xué)英語只注重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而忽略了知識(shí)的傳授；而中學(xué)卻只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻不考慮學(xué)習(xí)興趣。種種原因?qū)е卢F(xiàn)在學(xué)生的兩極分化非常嚴(yán)重。因此，如何做好中小學(xué)英語銜接教學(xué)，是提高廣大學(xué)生英語素質(zhì)不可缺少的重要一環(huán)，也是當(dāng)前英語教師必須探討的重要問題。下面談?wù)勎业囊恍┯^點(diǎn)和看法：

一、做好中小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接。

小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力，老師一般從啟蒙知識(shí)開始，通過聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識(shí)。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐漸向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移，學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的科目，新的教學(xué)方法和新的教學(xué)要求。這就要求在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容上要解決好中、小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。

小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在教授單詞上下功夫，我認(rèn)為音標(biāo)、字母是必須要教的，單詞量也要加大。背單詞可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個(gè)非常重要的部分。所以，學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)掌握背單詞的方法，在此基礎(chǔ)上初步了解簡單的語法知識(shí)。這樣，上了中學(xué)以后，學(xué)生才能跟得上老師的教學(xué)。

二、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語的教學(xué)。

英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語歌的習(xí)慣；做英語游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨(dú)立歸納語法規(guī)則，自覺運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語交流的習(xí)慣。

小學(xué)英語教師還應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)特別注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程，采取形式多樣的教法，積極創(chuàng)設(shè)情景，把聽、說、讀、寫和活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，既活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)。但在初中教學(xué)中教師較注重語法教學(xué)，詞匯教學(xué)，重視句型，中譯英等方面的操練，教法形式單調(diào)，易讓學(xué)生覺得枯燥無味，這就使得剛從小學(xué)升上來的初一學(xué)生精力無法長時(shí)間集中，對(duì)教師的教學(xué)無法適應(yīng)，漸漸地失去了原來學(xué)習(xí)英語的興趣與動(dòng)力。

三、把握好教材內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問。進(jìn)入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對(duì)不喜歡的人和事會(huì)表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動(dòng)的語言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語課外活動(dòng)，例如競(jìng)賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在競(jìng)賽中享受到成功的樂趣。

四、培養(yǎng)師生情感，使孩子減少心理壓力，平常心對(duì)待中學(xué)英語學(xué)習(xí)。

小學(xué)生與英語教師的情感很深。積極向上的情感有助于學(xué)生積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有助于提高學(xué)習(xí)效率；堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)中遇到的困難。小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生。許多初一學(xué)生對(duì)初中教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括教師的教學(xué)方法、板書、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。這些歸根到底是學(xué)生還留戀小學(xué)的老師和環(huán)境。初中階段，師生情感未跟上，而師生的情感和諧是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效保證，只有“親其師”，才能“信其道”。所以在小學(xué)階段，我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子的行為，提早熟悉環(huán)境，讓小學(xué)六年級(jí)的孩子減輕壓力，用平常心對(duì)待初中學(xué)習(xí)階段，同時(shí)小學(xué)教師還應(yīng)該積極組織一些活動(dòng)比如：和初中老師提前交流心得；讓孩子走進(jìn)初中課堂，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)氛圍，消除壓力等。讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)英語。

五、提高英語教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式上的銜接。

首先，中小學(xué)教師要自覺地熟悉彼此的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)以便使新舊知識(shí)自然融會(huì)貫通。第二，通過考試和培訓(xùn)，可以選拔合格教師進(jìn)行輪崗教學(xué)，第三，組織中小學(xué)教師相互之間觀摩示范，聽課評(píng)課，加強(qiáng)中小學(xué)教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)探討和各個(gè)案分析，了解對(duì)方教育現(xiàn)狀，摸清各階段存在的問題，共同摸索出行之有效的銜接辦法。

教師還要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測(cè)試、綜合測(cè)試、聽力測(cè)試等。通過測(cè)試，教師可以了解全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知已知彼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。

中小學(xué)教師應(yīng)互相了解中小學(xué)階段的不同評(píng)價(jià)原則和方式。小學(xué)高段在評(píng)價(jià)時(shí)除了使用獎(jiǎng)貼紙、五角星等活潑有趣的方式，還可以有意識(shí)地向初中階段靠攏；而初一的英語老師也應(yīng)充分考慮到小學(xué)階段的評(píng)價(jià)方式，可以在平時(shí)教學(xué)中穿插各種評(píng)價(jià)方式。中考試形式既要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；既要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

總之，中小學(xué)英語教學(xué)銜接，是英語教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，可以深信，正確處理這個(gè)問題終將推動(dòng)和促進(jìn)英語教學(xué)，終將提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。所以要從現(xiàn)在做起，從每堂課做起，從我做起，為中學(xué)的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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