課堂討論的有效性五篇

2023年12月7日發(作者：做好自己作文)

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課堂討論的有效性五篇

第一篇：課堂討論的有效性

讓課堂討論“走出誤區”創造卓越

課堂討論是課堂教學中一個相對自由的環節，學生通過對文本的學習，結合自己的感悟各抒己見，在討論中通過互相啟發，互相促進，加深對所學內容的認識理解、獲得新的收獲。課堂討論充分體現了學生自主合作的學習方式，有利于激發學生積極進取的精神和強烈的求知欲。新課標指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”教師在課堂中組織學生討論就是踐行這一要求的集中體現。

然而，日常教學中我們的課堂討論往往熱鬧有余而實效不夠。怎樣才能讓我們的課堂討論更具有實效，創造卓越呢？通過兩次不同的教學過程，我有以下的幾點體會。

教學西師版第九冊七單元27課《江姐》 第一次教學片段

“藍色的旗袍外面套著一件玫瑰色的短毛線衣。江姐習慣地用手拍拍身上的灰塵，再理著旗袍上的折痕，然后彎下身子擦去皮鞋上的泥污。她又在鏡子面前看了一下，在室內試著走了幾步，像要去赴什么隆重的典禮似的。”

師：請同學們默讀本段，批注出自己的感受或想法。學生默讀批注。

師：現在讓我們一起來交流自己的感受吧。

生：我覺得江姐非常的勇敢，快要去刑場了還這么鎮定地打扮。生：我覺得江姐很有勇氣，不怕犧牲。

師：不錯，還有哪些同學來談談自己的感受呢？ 生：我覺得江姐不怕死。

生：江姐面對死亡還如此從容不迫，真是讓人肅然起敬。

生：我從“像要去赴什么隆重的典禮似的。”這個句子體會到江姐打扮得很認真，很重視這次打扮。

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跟進后的教學片段：

師：默讀本段，細細品味作者細膩的描寫，勾出打動你的字詞句，批注出自己的感受或想法。學生默讀批注。

師：孩子們現在我們一起來交流你的感受或想法吧。

生：我從“梳好了頭”“取出”“脫下”“用手拍拍” “擦去”這些動詞體會到江姐非常的從容鎮定，快要去刑場了還這么鎮定地梳妝打扮。

師：能抓住一個個細小的動作來的詞來體會，孩子你讀得真仔細。

生：我從“理著”“在鏡子面前看了一下”“試著走了幾步”這幾個動詞看出江姐打扮很認真絲毫沒有害怕的感覺，感受到江姐很鎮定，臨危不懼。

師：有了你的補充，顯得更完整了。

生：我覺得江姐為了革命，把生死置之度外，面對死亡從容不迫。

師：對了，面對死亡如此勇敢、鎮定，還能用“從容鎮定” “從容不迫”，把生死“置之度外”“臨危不懼”這幾個詞來表達，同一個意思可以多種表達，所以我們要多積累。

生：我從“像要去赴什么隆重的典禮似的”體會到江姐的打扮得很認真細致。師：臨刑了，江姐還要那么認真地打扮，你認為此時江姐在想些什么呢？ 生：江姐可能在想：“這是我最后一次給自己打扮，我要把自己打扮得更漂亮，更有尊嚴地離開這個世界。”表現了江姐對生命的留戀，對生活的無比熱愛。

生：江姐還有可能想：“革命即將勝利了，可是我卻不能等到那一天，但為了革命這也是值得的，我要像一個真正的革命者一樣從容地離開這個世界。“

?? 情況分析：

從這兩次不同的教學來看，第一次學生的討論顯得籠統、雜亂，也不夠深入。跟進后的教學中，學生的討論能夠立足于文本，品味語言，理解感悟的針對性更強，討論層層深入，條理也很清楚。究其原因，教師主要從以下幾個方面進行了改進：

一、讓討論由“籠統空談”為“賞析品談”。

本段語言文字描寫很細膩，特別是一連串動詞的使用，刻畫出一個臨危不懼、從容不迫，熱愛生活的江姐。這段是引導學生細品語言的一個絕佳的語段。第一次教學時教師提出的問題是“默讀本段，批注出自己的感受。”這個問題的提出比較籠統，沒有落實到具體的語言文字，因而學生的討論是在泛泛而談。新課標指出：“閱讀教學要注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在理解課文的基礎上，提倡多角度有創意的閱讀。”學生只是從感悟的角度來學習，而忽略了對文本細膩描寫的欣賞，這不能不說是一種遺憾。

跟進教學時，教師提出問題注意讓學生品味語言文字，把批注落實到一些關鍵的字、詞、句上，提出問題“默讀本段，細細品味作者細膩的描寫，勾畫出觸動你的字、詞、句，談談自己的體會和想法。”這樣引導學生以文本為基點，細致品讀語言，發表自己的觀點。從學生的發言看出學生對文本的語言的關注更細致，能夠關注到本段一系列連續性動詞的運用，發言中有理有據。

二、讓討論由“無序雜亂”為“豐富有序”。

語文課上的討論沒有數學的邏輯思維要求那么嚴密，再加上學生的認識理解的有限，課堂討論時學生的發言往往條理不夠清晰，很難控制。第一次教學，學生能從多個角度發表自己的觀點，有的談到江姐很重視這次打扮，打扮得很認真，有的談到江姐面對死亡從容不迫、鎮定自若，有的談到江姐熱愛生活等。其中部分學生談到的觀點是相似的，只是表達不同而已，教師也沒有對學生的發言進行梳理，學生雖然發言熱烈，但頭腦中的思維不夠清楚，對于“鎮定自若、從容不迫、把生死置之度外”這些類似的表達缺乏歸類引導，學生對自己發言的角度認識不夠清楚。因此學生課堂討論如果沒有教師有效的引導，往往會出現表面熱鬧，實則混亂的局面。最后學生頭腦里還是一片茫然，造成討論低效的現象。

第二次教學中，教師就學生的發言進行了歸納總結，如“對了，面對死亡如此勇敢、鎮定，還能用把生死‘從容不迫’“從容鎮定”‘置之度外’這個詞來表達，同一個意思還可以多種表達，所以我們要多積累。”這樣讓學生明白，他們發言的角度是相同的，只是表達不同而已，同時也鼓勵學生多積累語言，豐富表達。

三、讓討論由“淺嘗輒止”變為“循循深入”。

讀書不求甚解理解就不會深刻，討論不求甚解會讓人頭腦混亂。第一次教學時，教師對學生的討論采取了不作為的態度，學生討論如蜻蜓點水，泛泛而談。其中有個學生談到“江姐打扮得很認真。”其實江姐臨行前這一細節的描寫，有著豐富的內涵，學生由于感悟有一定的困難，需要教師幫助。然而教師卻不置可否，不了了之。這樣的討論不能不說是課堂的遺憾，學生卻渾然不知。

在跟進后的教學中，教師引導學生揣摩江姐當時的內心世界，提出問題“臨刑了，江姐還要那么認真地打扮，你認為此時江姐在想些什么呢？”這樣引導學生循循深入，感悟理解更深刻，充分發揮教師作為教學主導的作用。

四、讓討論由“關注自我表達”到“關注他人表達”。在學生的發言中，可以發現學生討論時只是注重了自己的表達，而沒有對同學所表達的內容、觀點進行思考。學生討論時只管自己說，就好像是把自己要說的倒出來就算了事，沒有對別人的發言進行思考。在第一次教學討論中，有個學生說到了江姐不怕死。這樣的表達是不恰當的，但是沒有一個學生指出來。“不怕死”這樣的表達是要看死得是否值得。無謂的勇敢那是亡命徒，而有意義的獻身才是真正的勇者。那么，教師可以對此提出問題“你認為不怕死，這種表達恰當嗎？”“什么情況下屬于勇敢，什么情況下屬于亡命徒呢？”新課標對高段學生提出了要辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。這里是一個很好的學習語言文字運用的機會。

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”學生在討論時，往往只是聽別人的發言而沒有做筆記的習慣，而當討論完后，也忘得也八九不離十。因此教師應該提醒學生對不同的觀點或精彩的表達做筆記。當然，筆記可以記錄得簡單一些，比如記關鍵的或精彩的詞句。學生通過聽并進行思維判斷，進行記錄，收獲會更大。 第二篇：高中化學課堂討論有效性研究

高中化學課堂討論有效性研究

目前高中化學課堂教學中，較普遍存在的問題是課堂教學重形式、輕實質，教學效率低，學生得不到有效的發展。具體的表現是:教學目標的定位不準、學生學習的主動性激發不夠，因此教學中存在著一個非常突出的問題:教師很辛苦，學生很痛苦，我們的學生卻沒有得到應有的發展，為適應新的課堂改革的需要，實現化學課堂的高效益，我們不斷地探討、研究、總結課堂模式。而學生的自主學習、合作學習也日益成為一種主流。課堂討論成為老師組織教學、學生探討問題的必須環節。課堂討論是指在教師的啟發、指導、組織下，經過學生的自主思考和生生、師生間的相互交流、探究，從而掌握知識、活躍思想、深化認識、提高能力、覺悟的一種方法。課堂討論作為一種契合新課程標準的學習方式，廣受老師們和學生們的青睞。

但是，我們平時在聽課、上課中發現，學生討論取得良好效果的課堂教學并不多見，很多討論流于形式，大量無序、虛假、低效的討論占據了課堂教學。這一方面助長了課堂教學的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學中理應暴露出的問題。所以，課堂討論的“有效性”亟待加強。鑒于此種現象，我決定對如何提高課堂討論的有效性進行研究。

我們著重進行以下六個方面進行研究：

（1）調查目前我校高一高二化學課堂討論的現狀。不少老師在課堂教學中組織學生進行討論時，多數是過分地注重討論的形式，對課堂討論的實際效果關注不夠。具體表現為：討論的目的不明確；討論的題目設計不合理；教師對討論缺乏適時的點撥與引導；沒有討論的實際結果；討論流于形式；討論次數過多等等。

（2）對課堂討論中存在的問題進行分析研究。①討論的目的不明確，具有明顯的隨意性。②討論的問題或易或難，缺乏討論的價值。③學生參與度不均衡，教師缺乏有效指導。④學生思維水平膚淺狹隘，教師缺乏準確客觀的即時性評價。

（3）課堂討論的形式及原則的研究。 （4）.如何引導學生主動參與討論的研究。

（5）討論問題設計的有效性研究。圍繞教材，結合學生實際，設計問題，注意問題的層次性和設計的梯度，以使活動課中的問題能適應不同層次學生的能力水平，從而使不同層次水平的學生能通過多重的問題設計、講答，在原有基礎上能有一定程度的提高。當然，問題的設計不應僅局限于書本知識，應著眼于培養學生的創新意識和創新能力。

（6）提高課堂討論實效的對策研究。①準備策略:科學安排課堂討論的組織。②組織策略：適時調控課堂討論的過程。③結束策略：及時進行課堂討論的總結。以高一高二化學課為主渠道，探索哪些方法與策略更有利于提高課堂討論的實效性，并在研究探索中提高討論交流的實效性。通過研究，進一步轉變教師教學觀念，樹立新的教學方法觀、學生觀。研究教師在課堂討論中的引導調控作用，提高教育教學質量。通過研究激發學生參加討論交流的熱情和主動性，提高學生開展討論的參與率，形成一種良好的課堂討論氛圍，培養學生積極參與討論的習慣。

研究過程中綜合選用多種研究手段，諸如問卷調查法、文獻研究法、行動研究法、觀察法、訪談等，通過各種途徑收集數據進行整理和分析。

（1）調查研究法：綜合運用問卷、訪談、觀察等方法調查學生課堂討論的現狀，分析存在的問題及原因，制定相應對策。

（2）獻資料法：通過上網搜集、閱讀理論書籍等途徑學習相關理論知識，尋求理論與實踐的創新。

（3）行動研究法：依據調查出的情況，分析原因，制定策略，進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。

構建了有效的課堂討論教學模式，提出了明晰、具體、可操作性強的實施策略。大幅度提高學生的學習質量。我認真貫徹實施課題研究的基本思路，不斷學習先進的教育教學理論，改進教學方法，促使教育教學質量明顯提高。提高學生自主學習能力，學生素質全面提高，良好學習習慣初步養成，促使學生可持續發展。

（作者單位系山東省諸城二中）

第三篇：提高課堂討論有效性的策略

提高課堂討論有效性的策略

陡子峪明德小學：王金山

小組討論學習是一種以小組為形式的合作學習，是一種多向信息交流活動，是探究式科學學習中不可缺少的組織形式和教學策略。在課堂內進行有效的小組討論學習，能引導和推動科學探究的過程，幫助學生形成正確科學概念及科學的思維方法，對培養學生表達能力、思維能力和合作精神等起著積極的作用。最大限度地提高課堂討論的有效性，提高討論的實效，是實現討論學習的優勢的關鍵。

一、精心設置不同層面的問題或情景，是保證有效討論的前提。自主學習的課堂就是一個充滿問題的課堂，課堂里學生“帶著問題走進教室，帶著新的問題走出教室”，在解決問題中得到鍛煉和成長。小組討論是圍繞各種各樣的問題展開的，巧妙地設置各種層面的問題是保證討論有效性的前提，也是評價討論有效性的重要標準。

下面按不同的教學需要及教學目的，談談本人在教學中如何設置討論問題或問題情景的一些做法及效果，從而反觀討論的有效性：

（1）在學生自學之前，可設置一些有爭議的問題或情景，讓學生略做討論，各抒己見，帶著多層次的問題和疑惑，投入到下一步的探究中。

（2）對一些容易被忽略的關鍵問題，可適時設置問題引起學生的關注和思考，培養他們細密嚴謹的科學精神。

（3）設置一些發散性的問題，讓學生舉一反三，集思廣益，觸類旁通，有利于學生在不斷的互相其啟迪中加進自己的思考，使學生對科學的規律及概念理解更全面、更深刻。

（4）在進行小結歸納時，設置一些對比性或歸納性的問題，有助學生更好地區分相似或相關的概念、總結實驗規律和本質，培養學生尊重證據的科學素養，提高學生的分析推理的能力。

（5）對一些比較抽象、難度大或學生日常了解甚少的知識，巧妙地設置一些有趣味的問題，提高學生學習的學習的熱情、活躍學生的學習情緒，讓學生擺脫枯燥的記憶活動，促進學生知識的內化。

二、良好的討論習慣是實現有效討論的有力保障。

良好的討論習慣要從低年級就開始抓，才能取得最佳的效果。低年級的學生尤其喜歡一起討論學習，卻往往不能合作學習，更難以有效地開展討論學習，他們在小組討論中容易忘記了對自我的約束、放-1-

任自流；又或容易以自我為中心，喜歡做“主角”；又或討論中觀點缺乏科學的根據；又或討論過程中容易“跑題”；另外，部分同學懷著 “聽眾”的心態參與活動等，所有的這些都會影響討論學習的優勢的發揮。針對這些情況，我在教學中實施了一些小策略，幫助學生正確認識小組討論活動的意義，盡快地幫助學生形成良好小組討論習慣，為提高討論質量建筑一個有力保障。

（1）首先要樹立學生的時間意識，使教學過程保持一定的緊湊性。

剛開始接觸小組討論的同學（如三年級的同學）容易進入到一種放松的學習狀態，在這種情況下，教學進程會出現滯后，影響教學的質量。這時，教師需要幫助學生調整好對待小組學習的心態，幫助學生理解討論學習的意義，要做到這一點，可先讓他們明確討論活動的時間約束，讓他們意識到這一活動的緊湊性，意識到這是教學活動的一個環節，而非自由和放松。

我是這樣處理這一問題的：在小組活動前明確提出討論的時限是多少，可在討論前口頭說明或者在討論的記錄表上注明，根據情況，討論活動一般以3-8分鐘為宜。另外，本人還通過比賽的形式增加學生對討論時間的認識和重視。如讓小組間的同學比一比，看哪個小組在規定的時間內“發掘出最多的寶藏”，給學生一種要抓緊時間討論的心理暗示，讓學生意識到自己是帶著任務進入到討論的，擺脫了剛開始較易形成的那種隨心所欲、不受約束的學習狀態，這是首先讓要學生明確的、也是最基本的討論習慣。

（2）幫助學生不斷形成的良好討論習慣。

良好的討論習慣需在活動中不斷形成和鞏固。如我在學生剛接觸信息課的時候，就請幾位小演員分成兩組，表演關于討論禮儀的情景劇，然后學生評評哪個是“明星小組”？他們在討論中有哪些禮儀值得我們學習？在小組討論中哪些行為不可取？為什么？你們想成為“明星小組”嗎？說一說你們小組要怎么做？這個活動能幫助學生初步認識良好的討論習慣及其重要性。另外，我要求學生把小組討論的禮儀記錄在書本的第一頁，時時提醒自己在活動中遵守這些共同制定的禮儀，并讓這些禮儀最終成為一種習慣。我還鼓勵學生在實踐中不斷完善這些討論禮儀，要是哪個小組提出的討論禮儀通過了班級的“審核”，這個小組將會得到適當的加分、表揚或者獎勵，而這條禮儀也將被增加到討論禮儀的條例里。

（3）引用生動活潑的討論禮儀，讓學生樂于接受、易于理解。中低年級的同學對說教式的條例都不感冒，常常對它們“視而不見”，要讓學生易于、樂于接受這些條例，就得讓這些條例接近他們的思想，用他們的語言跟他們溝通，用活潑生動、具有童趣的禮儀條例代替說教式的規定，讓學生在實施、培養這些禮儀時容易理解和接受，并為他們營造一種快樂輕松的氛圍。

為了培養不同的討論習慣，我是這樣跟學生溝通的。例如：①為了發揮小組成員積極性，保證小組成員的參與度，我們制定了這樣一個禮儀：每一個小組都有一棵“智慧之樹”，小組的每一位成員都要發揮自己的智慧給“樹木”澆水，這樣才能讓自己小組的“智慧之樹”長得更高；②為了控制學生討論時的音量，避免討論聲音越卷越大的現象，我們又制定了這樣一個禮儀：為了避免“交流信號的互相干擾”，小組成員討論時的音量在小組范圍內聽到就可以了；③為了避免小組發言時的“交通阻塞”，我們規定小組內一次只能有一位成員發言；④我們要做一位文明的“小律師”，遇到不同的意見，要以“科學之理”服人等等。這些禮儀讓學生感到非常有趣，都努力爭當明星小組。

經過一段時間的訓練后，我還用簡筆畫的形式來表達這些禮儀，以便在學生討論的過程中教師可以隨時提醒，提高效率。如用“喇叭”符號來表示控制討論音量的問題；用“嘴巴”來表示每個同學都要積極參與發言的問題；用“博士帽”來表示討論時要運用科學的道理，不能強詞奪理等。在課堂上，我認真觀察和傾聽學生的討論，發現有需要提醒的地方，我靈活地把符號畫在黑板上以示全班或用卡片出示給某小組，及時打擊一些不良習慣的苗頭，操作簡單方便，節省了課堂的時間，還不會打斷其他同學正常的討論活動，另外，這些禮儀和做法還可以延伸到討論活動以外的教學、實驗當中，非常實用，效果也很不錯。

三、創建二次交流的平臺，強化和提升討論的質量。

在小組討論后進行組間的二次交流對促進小組討論的質量有明

顯的幫助。組間的二次交流是以小組為單位展開的，可作為討論后的總結或二次討論，也是展現小組成果的舞臺，它能提高小組成員的凝聚力，促進組間的競爭和學習；它還能展現不同小組的學習風貌，利

于組間的取長補短，利于發揮模范小組的示范作用，利于提高學生討論的熱情、思維能力的提高，而這些最終使得討論的質量得到強化和提升。

（1）如小組討論結束后，不同小組討論的結果會有較大區別，甚至會出現相反的結論。這時，可組織一場小型“辯論”會，正反方各選出代表的小組，以組間辯論的形式再次展開討論。根據情況，正反方可請1－2個小組作為代表，其他同學可做評委，老師作為總裁判，看哪個代表組的理由更充分的理由，能夠講服對方及其他小組，最后再請所有小組舉手投票，也便于老師做最后的總結。一般來說，證據、論點充足又科學的小組常常在“辯論”中獲勝，而這些優秀的小組便成為了小組學習的好榜樣，老師的好幫手。通過組間交流會這樣的環節，學生看問題的角度會更完全面，對問題的認識和理解會更全面和科學，思維能力和科學素養也漸漸提高，而這些素養無疑能使討論更富成效。

（2）一般情況下，小組討論的問題是中等難度的，小組間討論結果不會相去太遠，只存在一定的區別，完全錯誤的觀點不多，不同的小組都有各自的可取之處。有時候，一些小組的理由更全面或者更詳細些、一些小組的表述更科學些、一些小組的解決方法更靈活或更可行一些等，老師此時只要請個別小組作為代表總結，或者有針對性地請兩、三個小組做總結，引導學生對比和思考，達到小組間互相學習、促進和完善的目的，提高了小組討論的質量，促進小組討論的發展。

實踐證明，精心設置的問題、良好的討論習慣及組間的交流和

討論對實現有效討論有著積極的推動作用，而有效討論學習對實現學生思維的轉變和優化，發展學生的分析綜合能力，增強學生思維的靈活性，提高學生的表達能力、合作意識和創新精神等科學素養起著重要的作用。

第四篇：如何提高初中地理課堂討論有效性

如何提高初中地理課堂討論有效性

南和縣教研室 王少科

上一次地理聯片教研活動我們共同探討了“初中地理教學中小組合作學習實施策略”，從誤區分析到策略實施，我們進行了初步的探討，但是在新課改的教學中，有一個環節“合作探究”即課堂討論，它在課教學中也占有重要的地位。課堂討論是指在教師的指導下，經過學生的自主思考和學生間的相互交流、探究，從而掌握知識、提高能力、解決問題的一種方法。但是，我們平時在聽課、上課中發現，討論取得良好效果的課堂教學并不多見，大量無序、虛假、低效的討論占據了課堂教學。主要有這幾個方面：

1.教師隨意出示討論主題。

2.討論主題的跨度較大，學生一時難以得出結論。

3.把討論當成一節成功課的必要的一個環節，無論需不需要都加上這一環節。

4.討論過程中各小組成員有時沒有分工，效率低，浪費大量的寶貴課堂時間。

5.討論的時間掌控隨意性大，有時過長，有時則過短。6.討論的方式比較單一。

7.教師參與方面較少。比如：很多時候，成績較好的學生在討論中包攬了發言的權利，有學生趁機偷懶、說閑話，或者出現討論偏題、時間過長、爭論不休等現象。

這一方面助長了課堂教學的形式化傾向，另一方面又遮蓋了教學中理應暴露出的問題。所以，課堂討論的 “有效性”有待加強。鑒于此種現象，如何提高地理課堂討論的有效性？

1、精心挑選問題，精心挑選問題是討論有效的重要前提。討論的問題要有針對性，教師提出的問題要難易適中。問題太難，超越了學生的理解概括能力，會使他們感到無從下手而產生觀望態度；問題太淺，學生感到無味，沒有思考的興趣，會有厭倦情緒。

2、明確角色分工。明確角色分工是討論活動順利開展的重要保證。角色分工要根據小組成員的構成、座位的設計來設定。成員數過多過少都不利于討論的開展，這與討論的議題有很大的關系。成員的構成應該考慮學生間的相容性與互補性的特點。課堂內討論小組的組建以六人小組、八人小組為好。要做好角色分工。角色包括以下幾種：主持人、記錄員、質疑者、發言人。比如 ：八年級上冊73頁的理解我國的土地政策的活動2.3、確定討論方式。討論的方式有很多種，教師應當結合現實的教學情境，研究并靈活選用最為有效的討論方式。例如：（1）任務分工式討論。各個小組內再進行任務分工，在各自完成自己分得的任務后，再進行集體討論，這樣，使得責任明確，學生學習的機會更多。（2）滾雪球式討論。先兩個人討論，隨著討論的深入逐漸增加為三個人、四個人等討論形式，使討論的范圍不斷擴充。（3）書寫式討論。不一定上來就用語言交流，可以要求學生把想要發表的意見寫下來，然后再在小組內交流，避免了討論時表面熱鬧，卻沒有實質性進展的狀況。

4、討論時間的安排。討論時間依不同的問題而定，一般在 5——15 分鐘為宜。但要注意以下兩點：（1）安排充足的討論時間，要讓學生有思考的時間，放開讓學生去思維，不能在提出問題后象征性地留幾分鐘就迫不及待地收場。否則長此下去學生就會喪失熱情不再主動思考。教師要安排討論，就要留足時間，充分考慮可能遇見的各種情況。（2）在討論之前要讓學生有獨立思考的過程。討論前的獨立思考看起來好像浪費一點時間，其實很有必要，是值得的，可以鍛煉學生獨立思考解決問題的能力。讓學生先獨立理出思路，帶著自己的觀點參與討論，可以為后面的討論節省時間，提高討論的效率，避免盲目的你一言我一語的討論。

5、老師的適當參與。許多教師認為，在學生的討論中，教師不宜過多地參與，一旦教師參與了，便容易主宰討論過程，限制學生的觀點和見解。這是有道理的，卻也存在著問題。比如，很多時候，成績較好的學生在討論中包攬了發言的權利，有學生趁機偷懶、說閑話，或者出現討論偏題、時間過長、爭論不休等現象。所以，課堂討論中，教師要扮演好自己的角色，明確自己的任務，適當地參與到課堂討論中來。老師要做討論過程的組織者，和聯絡員，學習成果的欣賞者。教師通過觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況和學習的需要，了解教學組織形式的利弊，以便及時反思自己的教學設計，改進討論的方式方法，提高討論的效果。

6、給學生提供自由發揮的空間。有的老師為了避免課堂失控，組織課堂討論時統一步調，以教師為中心，由誰發言、如何發言都由教師來確定；有些教師雖設計一些較開放的討論題，但往往是在學生興致正濃時突然剎車，淺嘗輒止，不敢深入；有些教師精心設計了討論話題，循循善誘，步步啟發，卻是虛張聲勢，將學生請入早已設好的“圈套”中，即“用學生的嘴說老師的話”，這些討論形式在而本質上仍是單向活動，是封閉、消極和被動的，學生找不到自由發揮的興奮點，就會漸漸失去討論的興趣。這就需要老師要精心設計討論的問題和環節，創造自由發揮的空間和氛圍，真正讓學生大膽參與討論、深入有效討論，這樣才能提高學生課堂討論的積極性。比如：八年級77頁，討論完活動之后，教師可以逐步深入地讓學生分析家鄉身邊的水資源問題，這樣可以讓學生感受到學習地理的生活意義。

7、要讓學生品嘗到成功的喜悅。對學生所付出的勞動和表達的觀點應及時給予評價，注意要多表揚、鼓勵。另外，評價既可讓學生給，也可讓老師給。并且要教給學生討論、評價的方法。

8、拓寬地理知識面。其實很多學生也想參與討論，在師生面前表現一番，但是苦于平時地理知識欠缺，無話可說。這就需要平時多讓學生積累地理知識，或在討論前進行必要的知識鋪墊，以方便討論的開展，既而提高學生討論的積極性。

附：課堂討論成果的展示

1、發言學生的確定。討論時根據角色分工，一般會由小組推出一名代表發表本組的意見，一定時間后，最好要進行角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。對于教師，應熱切關注整個學習活動，對誰已經發言了，誰還沒有發言要心中有數。另外，最好把一些簡單易懂的問題讓基礎知識差、思維能力弱、不善言談的學生回答，充分發揮每個小組成員的作用與優勢，使他們也有參與表現自我和獲得成功的機會，提高學生的參與度。

2、借助道具展示成果。當討論成果無法用簡短的語言來表達時，可以借助一定的道具來展示。如模型、板書、板畫、小論文的形式來展現。

第五篇：課堂有效性

課堂有效性

【摘要】

本文主要針小學語文課堂教學存在的一些弊端，結合自己的經驗，提出一些教學觀念與方法的改進,提高語文課堂教學有效性。和諧的課堂教學，能夠促進學生知識的掌握和能力的提高、促進智力的發展。教師通過創設良好的師生關系，共建和諧課堂；協調良好的生生關系，發展和諧課堂；關注學生思想品德教育，優化和諧課堂，讓語文課堂變得更活潑、更自主、更和諧、更有效。

語文教學是小學生學習成長過程中最為重要的學科，是學好其他科目的基礎，極大的影響到其他科目的發展。語文教學看似簡單，實則不易。經常聽到不少同行抱怨語文課堂教學的無奈，總感覺自己很花大力氣去上課，結果總是收效甚微，甚至吃力不討好，這點不少同行都深有同感。教師無奈，學生厭學，形成惡性循環。下面我就如何在語文教學課堂中如何提高構建和諧課堂，提高教學的有效性淺談自己的拙見：

一、創設良好的師生關系，共建和諧課堂 師生關系是指教師和學生在教育教學活動中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對峙的態度。和諧社會是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關系的和諧，即人與人的和睦相處。在課堂教學中，教師與學生關系如何，構成了課堂這個“小社會”能否和諧的主體，它直接影響到課堂教學的有效性。我認為良好的師生關系是和諧課堂教學的基 礎，而要創設和諧的課堂首先就要求教師熱愛學生。

熱愛學生是教師職業道德之本，從事教師職業，最起碼要求就是愛教育事業、熱愛學生。蘇聯著名教育家贊科夫曾說“當教師的必不可少的，甚至幾乎最主要的品質，就是熱愛兒童”，蘇霍姆林斯基也說“沒有愛，就沒有教育”“ 熱愛孩子是教師生活中最主要的東西”。我國近代教育家夏丐尊認為，教師沒有愛，就像池塘沒有水；在國外，夸美紐斯主張在“和藹可親和愉快的氣氛中喝下科學的飲料”。眾多教育家都提到師愛的重要性。因此，充滿師愛的課堂才是和諧的課堂。師愛是“嚴愛”，而不是“溺愛”，教師的愛應“嚴慈相濟”，這就要求教師態度上和藹嚴肅，行動上細心關懷。師愛是“泛愛”，而不是“偏愛”，這種愛是無私的、公正的、是面向全體學生的。無論學生的成績優劣、素質的高低、也不論學生家庭的貧富，教師都應一視同仁，平等對待。

傳統的課堂教學單純強調教師在課堂上的地位、權威以及呆板的課堂紀律，嚴重忽視學生的個性、自我探索和自我學習能力的培養，忽視了學生學習的主體性，不符合學生身心的發展。現代的課堂教學則要求一改這些做法，它更需要教師放下架子，平等的看待學生，給予學生更多的鼓勵、尊重和信任，教師和學生應該是平等、民主、合作的伙伴關系。新課程理念要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。學生作為獨立的個體，他有自我觀念、自尊心、有自己的要求、興趣、愛好、追求和個性等主觀意識。因而學生有一定的主動性、積極性和創造性。因此，教師的教學活動要始終以學生的發展為起點，以學生的發展為歸宿。真正做到：“一切為了學生的和諧發展”。教師在在課堂教學中是學生學習環境的營造者、學習過程的參與者、問題討論的合作者、學習前進方向的引導者。離開了教師的正確引導，學生的學習和發展，不可能自發形成，甚至可能迷失方向。但是，如果為了體現學生的主體性，隨便拋出一個問題讓學生去思考、去討論，而自己卻袖手旁觀，不做任何的參與、點撥這也體現不出師生的合作性，這樣的課堂效果是可想而知的。

傳統的教學觀念是片面強調語文課的工具性，以知識為中心，以教師為中心，以課本為中心，以老師的教替代學生的學，忽視了學生的主體地位，將生動活潑的語文教學變成知識的單向灌輸，脫離職校學生學習和發展的實際。

著名教育家朱永新說，“教育，應充滿民主精神，教師要重審師生關系，并確立民主師生關系”。新課程標準也提出，“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者 ”，在教學中，師生是一種交往過程，教師是學生發展的主動參與者而不是局外人。作為主動參與者，教師和學生在人格上是平等的，師生關系是和諧的。教學中應“以學生發展為本”，教師應從知識的灌輸者轉換為學習的引導者，從課堂的主宰者轉換為平等的交流者。

如授《橋》這篇課文時，課堂一開始，我就設計了這樣幾個問題讓學生思考：（1）讀劇本，想想劇本中講的是什么事？（2）說說你最欣賞誰的語言。（3）在保護藏有秘密情報的半截蠟燭中，你舉得伯諾德夫人一家誰的貢獻最大？

課堂上，我讓學生結合這些問題，并閱讀文章后，讓他們暢所欲言。對于學生的不同想法，我并沒有說“好”或“不好”，而是引導他們結合 文本有根據、有條理的闡述。

二、創造學習氛圍，培養學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。” 可見，要改變這種學習語文的氛圍，必須從培養學生的學習興趣入手。因此，我這樣培養學生學習語文的興趣。

1、精心設計導語，創設閱讀懸念

良好的開始是成功的一半，語文教學中，導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂學”“好學”的欲望。如教《再見了，親人》一文時，上課伊始，我先在黑板上大大方方地寫上“親人”兩個字，并叫學生有感情齊讀，接著我問“什么是親人？哪些人可以成為親人？”“課文中的志愿軍戰士和朝鮮人民并沒有血緣關系，為什么稱他們為親人？” 一連串的問題引起學生的回答和極大的興趣，并制造了他們閱讀的懸念，讓他們帶著問題去閱讀。

2、利用多媒體創設教學情境，引人入勝

霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。” 可以說，情感是語文教學的靈魂，可以激發學生澎湃的情感。而這單憑教師一張嘴兩支粉筆是難以做到的，要結合多媒體教學中的聲音、圖像。

《再見了，親人》是一篇充滿濃濃離別味的文章。如何讓學生體味志愿軍戰士與朝鮮人民依依惜別的深情厚誼呢呢？課堂上我利用多媒體播放了抗美援朝相關視頻，讓學生感受中朝兩國軍民的共同浴血奮戰深情厚誼，讓課堂充滿了一種濃郁的課堂氣氛。

3、放開手腳，讓學生唱主角

學生是學習的主體，把課堂還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。如教《包公審驢》一課時，我讓學生在理解課文內容的基礎上，進行課本劇表演，課堂氣氛非常活躍。

三、從應試教育轉為素質教育

過去，由于受應試教育的影響，語文教學過分重視知識理論的學習，而忽視了學生動手動口能力的培養。以素質教育為課堂教學中心，全面提高學生的各方面素質，以適應現代社會發展的需要。語文的基本屬性是社交工具性，語文課的基本任務就是通過語文知識與語文能力的教學，幫助學生學會利用語言和文字作為工具去獲取和傳遞信息，從而發展自己，貢獻社會。因此，語文課在實施素質教育時，必須以語文知識與語文能力的教學為核心。如課堂教學結合學生的口語訓練、演講比賽、辯論比賽、寫作訓練來提高學生的讀寫聽說能力，這一點在高年級要求較突出。如何構建和諧有效的小學語文課堂，有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，努力構建和諧課堂，提高教學的、趣味性、有效性。【參考書目】

1、《葉圣陶論語文教育》 河南教育出版社 1986年

2、《贊科夫和教師的談話 》 教育科學出版社 1980年

3、《語文教學技能訓練》 韓雪屏 王松泉 王相文主編 高等教育出版 社 1999年 7月

5、《教育學新編 》 徐學瑩主編 廣西師范大學出版社

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