小學英語_Unit 3 Part A Let's learn教學設計學情分析教材分析課后反

2023年12月24日發(作者：出加偏旁組詞)

Unit 3 Where did you go? 教學設計（Period 2）

泗水縣星村小學 趙珊珊

一、教材內容分析

本課時是人教版小學英語六年級下冊第三單元A部分的第二課時，是一節單詞課。John五月一日和五月十二日分享了博客，呈現這兩個博客的同時呈現本課單詞和詞組rode a hor,

rode a bike, went camping, hurt my foot, went fishing，讓學生能夠聽，說，讀，寫上述單詞和詞組，并使用這些知識談論周末和假日活動。

二、學生情況分析

在第一課時學習的基礎上，學生對談論周末和假日有一定的把握，大部分詞組已經接觸過。在這個基礎上，通過更多的素材，激發學生更多的知識背景，提供語言運用的空間。

三、教學目標

1. 學生能夠聽、說、讀、寫描述假期活動的單詞rode a hor, rode a bike, went camping, hurt

my foot, went fishing的詞形和意義。

2. 能夠使用上述單詞和詞組描述自己的假期生活。

3. 能夠看圖描述John五月一日和五月十二日分享了博客。

4. 能夠運用Where did you do? What did you do? 詢問別人的假期情況。

四、教學重難點

教學重點：

能夠聽、說、讀、詞組寫rode a hor, rode a bike, went camping, hurt my foot, went fishing和句子Where did you do? What did you do?

教學難點：

能夠使用上述單詞和詞組描述John及自己的假期生活。

五、教學步驟

1. Warm-up熱身及導入

教師和學生free talk后，以一個小游戲激發學生學習的興趣：以最快速度讀出下面短語，看到表示過去的動作和時間，站起來讀。

設計意圖：通過小游戲，復習過去式和時間的單詞和句型，為學習新內容做好準備。

2. Let’s learn學習

（1）Zhang Peng called John on phone. 觀察圖片，聽他們的對話，并想一想：What did they talk

about?

（2）Look and guess. 利用他們談話的內容，引出Zhang Peng去探望John，并一起欣賞假日圖片，利用插圖討論What did John do last summer holiday? 引導學生用Did he ... 進行猜測。學習并板書動詞詞組。圍繞圖片進行拓展：引導學生用這幾幅圖說一段完整的話。培養學生的口頭輸出語篇的能力。

（3）學習新單詞：結合圖片和聽力，讓學生用逆向思維時行詢問Where did you go? What did

you do? Where did John go? What did John do? 操練句型，同時熟悉新詞組。

（4）教師播放Let’s learn動畫，學生聽錄音、跟讀。

（5）Fill and Chant. 鞏固已學的詞組。

設計意圖：利用教材中的情景開展單詞教學，引導學生在語境中學習詞匯。學習詞匯時，注重引導學生對圖片信息進行詢問，也能通過圖片信息描述相關內容。

3.拓展Amazing trip

（1）通過老師給出的圖片和文本，talk about John’s holiday。在細節處理上，以一個過去式為主。

（2）Write an Email to teacher: 通過一個郵件，把發生的一事情進行描述，并幫John請假，

拓展了語言。

設計意圖：通過復述，給老師寫郵件活動，讓學生組織語篇，并通過語篇加深學生對詞匯的音形義。

4. Listen, answer and write.

設計意圖：進行聽力訓練，校對答案后，讓學生分別說一說三個人的活動，培養學生的口語輸出能力。

5. Exerci: U the word cards and tell us your good weekend.

設計意圖：提供一些句子和詞組，讓學生組織語言，進行語言和輸出和拓展，更好地了解本課句子和詞匯的語用功能。

六、板書設計

設計意圖：這樣的板書設計把主要句型和詞組展現出來，它能夠幫助學生理清思路，把握本節課的重點內容。

PEP人教版六年級下冊英語Unit 3 Part A Let’s learn

學情分析

六年級的學生對英語學習興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴重。教師應該面向全體學生，以學生的發展為宗旨，始終把激發學生的學習興趣放在首位，注意分層教學，引導學生端正學習態度，掌握良好的學習方法，培養學生良好的學習習慣。六年級學生有一定的思想，在一定程度上有競爭意識，大多數學生有自尊心，知道學習是自己的主要任務。但存在的問題有學習浮躁，做事浮躁，有一顆不能安撫下來的心，不能真正靜下心來搞學習。這是最棘手的一個問題，表現在方方面面。部分學生的學習欠缺主動性，存在依賴性，學習的動力來

自督促。學生學習存在懶惰思想。不愿意去背誦積累，不愿意深度思考問題，不愿意自己探究問題。所以在教學中對這部分學生要格外關注。

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效果分析

在本節課教學中，我利用多種教學方法，讓學生反復操練，學生掌握的還不錯，基本達到了預期效果。我盡力從各個方面培養學生對英語學習的興趣，在完成教學任務的基礎上，提高教學質量、不斷開拓視野拓展學生的知識面，深刻把握新課改精神,倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質的終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習。面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。 創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。 學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間，做到了：尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗

試，保護他們的自尊心和積極性。把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

教材分析

本課時主要是認識一般過去時并掌握它的用法，在此之前學生已經掌握了一般現在時和一般將來時，而且掌握它的構成結構，在此基礎上學習一般過去時就容易多了。本單元學習詢問他人生活狀況的問句并學習用一般過去時的句型詢問對方的旅行，掌握四會單詞或詞組。通過講述路途見聞，培養學生合理安排學習和生活的能力，激發學生熱愛大自然的美好情感，培養學生樂于與他人交往的性格。重難點是一般過去時的構成結構極不規則動詞的過去式。

適當形式填空

1、Gao wei ____________to Beijing last month.(go)

2、My sister enjoys ____________to music.(listen)

3、A:What did you do yesterday? X| k |B| 1 . c |O |m

B:I ____________in a hotel by the a.(stay)

4、We ____________a big birthday party last week.(have)

5、That sounds____________.(wonder)

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課后反思

本節課我設計了許多游戲活動，如：擊鼓傳盒，肢體比較等 ，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習英語，這樣無疑在很大的程度上 可以提高學生的興趣，但是如果學生整堂課都處于高度興奮之中，注意力都集中在游戲上，而忽略在游戲中使用和鞏固相關語言知識，那么這樣的活動無疑是個無效的活動，因此在每次活動后，我都設有提問和小結環節，引導學生歸納總結所學語言知識，整個教學過程動靜結合，節奏快慢結合，學生不易疲勞，樂于學習，運用所學知識進行交流，課堂效率較高。

Unit 3 Where did you go? 課標要求

泗水縣星村小學 趙珊珊

參照《義務教育英語課程標準》（2011年版）對英語課程的總目標和分級目標中二級目標的要求，結合本單元的具體內容，教師可從語言的知識與能力以及情感態度、學習策略和文化意識兩個方面幫助學生落實本單元的教學目標。

一、語言的知識與能力

（一）句型方面

1. 能夠聽、說、讀、寫句型：Where did you go? Did you …? Yes, we did. / No, we didn’t. How

did you go there?

2. 能夠在情景中恰當運用句型Where did you go? Did you …? Yes, we did. / No, we didn’t.

How did you go there? 詢問并回答別人在過去的時間里去了哪里，乘坐什么交通工具。

3. 能夠在圖片和文字的支持下，完成填寫表格和完成句子等活動。

4. 能夠在圖片的幫助下正確理解并朗讀關于描述過去發生事情的語篇，并恰當運用本課所學核心句型口頭描述過去發生的事情。

（二）詞匯方面

能夠聽、說、讀、寫詞組：rode a hor, rode a bike, went camping, went fishing, hurt my foot,

took pictures, went swimming, ate fresh food, bought gifts. 能夠正確使用上述詞組談論和描述人物在過去做的事情。

二、情感態度、學習策略和文化意識

1. 了解新疆的風土人情，如：天山、新疆葡萄、羊肉串、騎馬等。

2. 建立事物都有兩面的觀念，好事壞事沒有絕對，可以相互轉換，因此要保持樂觀的心態去面對。

3. 能夠通過看圖捕捉關鍵信息，并能根據相關提示完成聽前預測。