核心素養導向的課堂教學余文森

2023年12月27日發(作者：珍愛生命健康成長)

核心素養導向的課堂教學余文森

一、全面落實三維教學目標，培養學生的核心素養

新課程改革旨在進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀諸方面培養學生，為學生的終身發展、應對現代社會和未來的挑戰奠定基礎。在課程實施上，強調注重學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考;在教學方法上，提倡教學方式多樣化，幫助學生學習科學知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。

三維目標看似是三個不同方面的要求，但實際上三者是相輔相承、互為一體的。實現三維目標是前提和基礎，是課堂教學的基本要求，核心素養是三維目標的綜合體現，是教育回歸育人的根本。

實際上，不少教師在課堂教學中對三維目標的落實總有“偏心”，特別是對于“情感態度目標”重視不夠，注重得更多的依然是知識目標，其次是過程與方法目標，顯然不符合新的教育思想。這種滿堂灌、題海戰術，顯然是為了提前完成教學任務

而只注重落實“知識目標”的做法，說明“應試教育”依然深刻影響著教師的教學思想，只能使學生感覺學習很辛苦。

事實上，科學本身是美的。既有知識本身的簡潔美、對稱美、

完整美，又有科學發現過程的動人事跡美，還有科學應用的神奇美，探究成功的喜悅美等等。科學的美無處不在，這些美都是落實情感態度與價值觀目標的重要資源。如果老師能用美的眼光看科學、用美的心理來教學，學生就會在學習中得到美的熏陶。

教師是把科學之美呈現于課堂的主導者，所以教師要善于發現、欣賞科學之美，讓這些美在課堂上精彩呈現，達到落實情感態度與價值觀的目的。只有全面落實了三維目標，課堂教學才真正達到了培養學生核心素養的目的。

二、充分把握學科核心素養，優化組合教學方式

課程改革倡導教學方式的多樣化，課程改革是一種傳承和發展，我們要繼承和發揚以往好的教學方式，創新更優秀的教學方式，實現教學方式的優化組合。所以我們要把握學科特點，大膽嘗試，形成有學科特色的教學方式，用學科的核心素養來豐饒學生的必備品質與關鍵能力。

根據物理學科的特點，本人認為“以情境設置為切入點，以提升學習能力為重點，以培養探究能力為核心，以培養核心素養為目標”這四個方面是物理教學應具備的基本要素。一堂物理課成功與否，既要看是否具備了這四要素，又要看教師是否采用科學的手段優化組合了教學方式。啟發、探究、講解等教學方式分別適用于不同的教學內容，但如果在教學中能恰當地融合運用這些教學方式會收到更理想的效果，那種單純強調某種教學模式的做法是不可取的。

教學方式的多樣化和因材施教的原則是促進不同層次學生提升的有效途徑。正是因為采用多樣化的教學方式及因材施教的原則，不同層次的學生才有長期發展的可能，課堂教學才會有效。事實證明，這樣做效果很好，學生的進步十分明顯。高考中，在我所教的學生中，原本被認為高考無望的學生，有的創造了550多分的奇跡，原本被認為考不上名牌大學的學生考上了清華大學。

三、利一學把握教學環節，精彩生成“核心素養”課堂

我認為，精彩的課堂不完全是預設的結果，而是實際中自然形成的完美。

備課是必要的預設，但我們的教學對象千差萬別、富有思想。如果用不變的預設來完成教學任務，只能使學生成為接受知識的機器，這跟以前的注入式教學方式沒有太大區別，不符合“核心素養”的教學理念。新課改倡導探究式教學模式，要求教師在備課時設置許多問題，這些問題既要有知識性，又要有科學性;既要有普遍性，又要有啟發性。在課堂實踐中，學生對這些問題的探究與思考往往會有出其不意的結果，對于提出偏離預設的結論，教師同樣應關注，要讓錯誤資源發揮“正能量”作用。課堂教學不一定要讓學生跟著教師走，教師跟著學生走也未嘗不可。

有些課堂花樣多、形式熱鬧，但實際上有些環節是無效的，或者是低效的。如在某次公開課中，整堂課全部采用多媒體展示，播放了大量的關于“生活中的圓周運動”的精彩畫面，學生一個個看得興高采烈，但從頭到尾，教師既沒有必要的啟發和引導，更

沒有學生動手探究、分析的過程，黑板上一個字、一幅畫都沒有，學生就像看了一場電影。這樣的課堂熱鬧，但效果大打折扣。課堂教學要精心設計，精準用好著力點，使教學過程的每一個環節都服務于“核心素養”的教育目標。

如何在課堂教學中使師生的雙邊活動更融洽?這是我在聽課中發現的一個較為普遍的問題。有的老師講得很好，但學生卻跟不上，師生之間思維有較大的距離，顯然，教學活動沒有實效。教學是一種雙向交流活動，教師應時刻關注學情，如果學生的思想或者思維沒有跟上，教師應立即采取相應措施。有的老師會用紀律、規則來約束學生，迫使學生跟進，但智慧的教師會精心設計教學內容，在教學中換位思考，將深奧的知識用“慢”節奏且學生易于接受的形式，深入淺出地激發學生的學習興趣，使課堂教學既能吸引耳目，又能啟迪思維。之所以說教學是一種“慢”的藝術，這是原因之一。

作為教師，不僅要在如何使學生學得輕松、感興趣上下功夫，更要在如何培養學生核心素養上下功夫;不僅要善于解決學生學習中的困難，更要善于引導學生提出問題、解決問題。這才是教師的職責所在，才能使課堂教學真正有效。當然，這需要

教師用心關注，發揮智慧、靈感，講究藝術，科學把握教學環節。

四、養成反思的習慣，提升教師的核心素養

古人云:“吾日三省吾身。”反思是一種發自內心的需要，是一

種自覺的心理過程，它以求真、向善、趨美為目標。

提高課堂教學的質量，有賴于教師內在核心素養的更新與提高，沒有反思，就沒有這種內在的更新與提高，就不能落實“核心素養”的教學理念。但是，教學反思并不是簡單地回頭看、單純地找問題，而應該是教師自覺地面對真實的教學內容、事

件、問題及其價值的自我理解與發現的過程，教師通過反面與反向的多元思考方式不斷建構自己新的教學實踐，不斷尋求教學的改善與改進。在這一過程中，教師不僅要觸及問題，更要發現意義;不僅要改善現狀，更要拓展新域;不僅要追問不足，更要獲得信心。