《認知心理學》實驗指導

2023年12月28日發(作者：暗生香)

概念形成

簡介：

概念是人腦反映事物本質屬性的思維形式。個體掌握一類事物本質屬性的過程，就是概念形成的過程。實驗室中為了研究概念形成的過程，常使用人工概念。

制造人工概念時先確定一個或幾個屬性作為分類標準，但并不告訴被試，只是將材料交給被試，請其分類。在此過程中，反饋給被試是對還是錯。通過這種方法，被試可以發現主試的分類標準，從而學會正確分類，即掌握了這個人工概念。通過人工概念的研究，可以了解概念形成的過程。一般來講，被試都是經過概括-假設-驗證的循環來達到概念形成的。

葉克斯復雜選擇器可用來制造人工概念。本實驗模擬葉克斯復雜選擇器來研究簡單空間位置關系概念的形成。

方法與程序：

本實驗共有4個人工概念，難度順次增加，被試可以任選其中1個。

實驗時，屏幕上會出現十二個圓鍵，有空心和實心兩種。其中只有一個實心圓與聲音相聯系，此鍵出現的相對位置是有規律的，被試要去發現其中的規律（概念），找到這個鍵。被試用鼠標點擊相應的實心圓，如果沒有發生任何變化，表明選擇錯誤；如果有聲音呈現，同時該圓變為紅色，則表明選擇正確。只有選擇正確，才能繼續下一試次。當連續三次第一遍點擊就找對了位置時，就認為被試已形成了該人工概念，實驗即結束。如果被試在60個試次內不能形成正確概念，實驗自動終止。

結果與討論：

結果文件第一行是被試達到標準所用的遍數（不包括連續第一次就對的三遍）。其后的結果分三列印出：第一列是遍數；第二列為每遍中反應錯的次數，如為0則表示這一遍第一次就做對了；第三列表示這一遍所用的時間，以毫秒為單位。

根據結果試說明被試概念形成的過程。

交叉參考：思維策略

參考文獻：

楊博民主編

心理實驗綱要 北京大學出版社 319-321頁

表象的心理旋轉

簡介：

表象是類似于知覺的信息表征。七十年代以來，關于表象的研究迅速發展，其中重要的一項是表象旋轉的研究。

Cooper等人1973年用不同傾斜角度的正的和反的（即鏡像）字母來研究表象的旋轉。實驗要求被試在看到呈現的字母后，不管其具體方位和傾斜角度如何，盡快判斷該字符是正的還是反的，并按鍵作出反應。如果反應錯誤，該次實驗在以后還會重復，直至反應正確。

Cooper的實驗表明：旋轉180°時，反應時最長（無論正反），而0°和360°時，反應時最短。說明樣本偏離正位的度數越大，所需的心理旋轉越多，用時也就越多。

方法與程序：

用字母R來重復Cooper的表象旋轉實驗。有不同方位的正和反的R字母共12種，隨機呈現給被試，每種呈現6次，共72次實驗。

主試指導被試認真閱讀指示語，說明反應方式：綠鍵為正，紅鍵為反。強調要在盡量正確的前提下，盡快反應。

結果與討論：

將被試的結果按在不同的R條件下的表現列成表格，表明了被試的反應時和正確反應次數。

結果圖中是以旋轉角度為橫坐標，反應時為縱坐標的折線圖來展示不同的R字母的反應時情況。

詳細結果的第一列是R的傾斜角度,共6種；第二列是R的正反；第三列是被試的判斷；第四列是反應時(毫秒)。

交叉參考：想象和表象

參考文獻：

王甦等著

認知心理學 北京大學出版社 202-225頁

減法反應時－短時記憶的視覺編碼

簡介：

六十年代以來，一般認為人的短時記憶信息是以聽覺形式表征的，即聽覺編碼。Posner等人(1969)的實驗卻表明，它也可以有視覺編碼。現在一般認為：先出現視覺編碼，它保持一個短暫的瞬間，然后出現聽覺編碼。

不僅如此，Posner的實驗清楚地說明了認知心理學中的減法反應時方法，其邏輯是：如果一個作業包含另一個作業所沒有的某個心理過程，則兩個作業的反應時之差，即是這個心理過程所用的時間，也是這個心理過程存在的證據。

方法與程序：

本實驗重復Posner等人的實驗。實驗過程是這樣的：給被試并排呈現兩個字母，或同時呈現，或有一定間隔，讓被試判斷這兩個字母是否相同并按鍵反應，記錄反應時。

本實驗所用字母對是AA（6次）、BB（6次）、Aa（6次）、Bb（6次）、AB（3次）、BA（3次）、Ab（3次）、Ba（3次），共出現36次，有三種呈現間隔：0s（即同時呈現）、0.5s和2s，采用如下拉丁方設計，即：第一次36張隨機呈現，前12張間隔0s，中間12張間隔0.5s，最后12張間隔2s；休息30s后再做36張，間隔時間按0.5s→2s→0s的順序；第三次的36張則采用2s→0s→0.5s的順序。

主試指導被試閱讀指示語，解釋反應方法。被試明白后開始實驗。

結果與討論：

詳細反應記錄分為六列，分別是：字母、間隔時間、種類、被試的判斷、被試判斷的正確率和反應時（毫秒為單位）。

整理結果，計算每種時間間隔下的平均正確反應時，填入下表。

字母類型 AA，BB Aa，Bb AB，BA，Ab，Ba

間隔

0ms

500ms

2000ms

系統根據上表以間隔時間橫坐標、反應時為縱坐標作圖。

讓被試對結果做出解釋。

交叉參考：簡單反應時 選擇反應時 辨別反應時

參考文獻：

楊博民主編

心理實驗綱要 北京大學出版社 353-357頁

空白試驗法－學習的策略

簡介：

概念是事物本質的反映，是對某一類事物的概括。概念形成也稱做概念學習，是指個人掌握概念的過程。它是心理學的一個重要的研究領域，在現代心理學中已經有數十年的研究歷史。關于概念形成曾經有好幾種觀點，但占主導地位的是Bruner，Goodnow和Austin提出的假設考驗說。這種觀點認為，人在概念形成過程中，需要利用現在獲得的和已儲存的信息來主動提出一些可能的假設，即設想所要掌握的概念可能是什么，這些可能的假設組成一個假設庫。在概念形成的過程中，被試首先從假設庫中取出一個或幾個假設并據此作出反應，對假設進行考驗。如果被試作出的這個反應被告訴是正確的，就繼續使用這個假設，否則就更換假設，持續這個過程直到形成某個概念。

Levine對概念形成過程進行了大量研究，并進一步發展了假設考驗說。1966年，Levine為了直接度量被試在概念形成的過程中的假設和假設考驗的行為，提出了空白試驗法（Blank Trial Procedure）。這個方法的基本思想是讓被試在主試不給予反饋的條件下，對一系列的刺激作出反應，那么就可能確定這種反應的基礎即假設。這種方法可以客觀地揭示被試在解決問題過程中的假設。

應用空白試驗法的一個典型實例是：給被試成對地呈現兩個刺激，例如字母X和T。這兩個字母還在大小、顏色（黑白）、橫杠的位置（左右）等維度上有區別。這樣就有四個維（量）度，每個維度有兩個值。在一對刺激中，兩者在四個維度上有區別，但每次實驗只安排一個屬性為有關屬性。也就是說，在一對刺激中，一個刺激為肯定實例，另一個則為否定實例，只有一個屬性將兩者區分開來，并把這一點告訴被試。在這樣的刺激安排中，共有8個可能正確的假設，肯定實例可以是大的，小的，黑的，白的，左邊的，右邊的，X或T。可以設想，在任何一次試驗中，這8個假設中的一個將引導被試作出選擇。Levine的實驗的特點在于：他將四對刺激即4次試驗作為一組，對被試進行多組試驗。在這些試驗中，主試對被試的反應不給予反饋，由此稱為空白試驗。Levine的設想是，如果被試得不到反饋，他就沒有根據來改變他對這些試驗采用的假設。Levine設計出包含空白試驗的16次試驗的程序，在這16次試驗中，僅在第1，6，11，16次試驗給被試以反饋（＋表示反饋試驗中的肯定實例），在兩次反饋試驗之間嵌進4次空白試驗，不給被試反饋。這樣做的目的是讓被試能夠獲得足夠的信息來掌握概念，同時又可以直接度量被試假設考驗的行為。如果被試能對反饋提供的全部信息進行最優加工，那么他在得到第一次反饋之后，就能從8個可能的假設中排除4個，剩下4個有待考驗；第二次反饋又將從剩下的4個假設中排除2個；第三次反饋給被試留下一個正確的假設，而第四次反饋則對這個假設進行驗證。兩次反饋之間的空白試驗可以對一個假設進行考驗。應用這樣的16次試驗程序，不管被試是否能進行最優的信息加工，都可揭示被試假設考驗行為或概念形成的過程。

本實驗采用類似的程序對概念形成的過程進行研究。

方法與程序：

實驗時屏幕的兩側會同時出現一個數字和一條橫線。數字內容可能是5或2，形狀可大可小，顏色可能是紅色或綠色，橫線可在數字上方或在數字下方。這八種條件中，有一種是計算機預先設定的標準，要求被試把它找出來。例如，被試可以猜測標準為紅色，則每次當紅色數字出現在屏幕左邊或右邊時，被試應按下相應的左鍵或右鍵。一組實驗進行16次，其中第1、6、11、16次被試可以根據屏幕給出的反饋確定或修改標準，這樣直到某一組16次全部做對為止或超過8組。

－

2

５

－

被試按紅鍵（表示選擇了左邊的）或綠鍵（表示選擇了右邊的）進行反應，直到某一組16次全部做對為止。

結果與討論：

結果數據為被試達到標準所嘗試的組數。詳細反應中包含，正確的概念，以及被試在每組中的具體反應，分五列呈現，第一列為序號（即組內的順序），第二列為左側刺激的具體內容，第三列為被試的選擇，第四列為被試選擇的正誤，第五列為本次選擇的時間，單位為毫秒。

根據實驗結果說明被試概念形成的過程。

思考題：

根據你的實驗結果說明你的概念形成過程符合哪個概念形成理論？

參考文獻：王甦 汪安圣

認知心理學 北京大學出版社 240-275頁

短時記憶的信息提取

簡介：

將短時記憶中的項目回憶出來，或者當該項目再度呈現時能夠再認，都是短時記憶的信息提取。Sternberg最早研究這個問題，即著名的短時記憶信息提取實驗。這個實驗解決了兩個重要問題，即短時記憶信息提取是系列掃描的，并且是從頭至尾掃描的。

雖然這個理論現在仍有很大爭論，但它具有開創性的意義。這個實驗發展出了一個新的實驗法─相加因素法。其邏輯是：如果兩個因素是相互制約的，則它們屬于同一階段；如果兩個因素的效應分別獨立，則它們屬于不同的加工階段。

方法與程序：

本實驗模仿Sternberg的短時記憶信息提取實驗，了解短時記憶的信息提取過程。

實驗給被試呈現一列數字（記憶集），相繼呈現，每個呈現1.2s，全部數字（1個到6個）呈現完后，過2s，伴隨一聲長音，又出現一個數字，并開始記時，要求被試判斷它是否是剛才識記過的，并按鍵反應。

實驗中記憶集大小共六種（1到6），其中1，2，3和6各做12次，4做8次，5做10次，“是、否”反應和位置完全平衡，共做66次，隨機呈現，每次先提醒注意，再呈現記憶集，然后測試。

主試指導被試認真閱讀指示語，強調反應方法：“是”按紅鍵，“否”按綠鍵。被試明白后開始正式實驗。

結果與討論：

結果第一行為記憶集，從1到6；第二、三行分別為“是”與“否”反應的反應時。第四行是同一記憶集的正確率。

詳細結果中，一共八列，依次為：序號、長度、位置（靶子所處位置，0表示沒有靶子）、目標（要搜尋的數字）、數字串、判斷（被試的判斷）、結果（被試判斷的正確性）、反應時。

以記憶集為橫坐標，以反應時為縱坐標畫圖，并計算公式RT＝cN＋(e＋d)中的參數值。

交叉參考：系列位置效應 短時記憶廣度

參考文獻：

王甦等著

認知心理學 北京大學出版社 154-161頁

記憶的加工水平

簡介：

當前的記憶理論主要由兩大部分組成，它們分別是：兩種記憶說和加工層次說（levels of

processing或LOP）。

前者認為記憶主要有短時記憶和長時記憶兩種，它們彼此獨立而又互相聯系，形成一個統一的記憶系統。長時記憶是一個信息庫，可以長期貯存大量信息；而短時記憶是一個容量有限的緩沖器和加工器，容量以內的信息可以在短時記憶中短暫地保持。外部信息首先通過感覺通道進入短時記憶，然后可以通過復述進入長時記憶，否則就被遺忘。這種學說被眾多實驗，例如經典的自由回憶條件下的系列位置效應，臨床以及生物學的證據所支持。

而后者是由Craik和Lockhart于1972年提出的。Craik等人指出，兩種記憶說存在著一些難以解決的問題。例如，容量有限是短時記憶的一個重要特性，然而這個有限容量的性質是模糊不清的；短時記憶和長時記憶的信息編碼也不像初期所想象的那樣不同；兩種記憶說在方法論上也存在著缺陷，等等。因此，他們提出了與之相對立的加工層次模型。這個學說認為，作用于人的刺激要經受一系列不同水平的分析：從膚淺的感覺分析開始，到較深的、較復雜的、抽象的和語義的分析。感覺分析涉及刺激的物理特性；較深的分析則涉及模式識別和意義的提取。這種加工系列體現出不同的加工深度，更深的加工深度意味著更多的意義或認知分析。記憶痕跡實際上是信息加工的副產品，痕跡的持久性是加工深度的直接函數。那些受到深入分析的信息產生較強的記憶痕跡，并可持續較長的時間；而那些只受到膚淺分析的信息則產生較弱的記憶痕跡，并持續較短的時間。這樣，加工水平說就從信息加工的操作出發，用不同的加工水平來取代不同的記憶結構，提出了與兩種記憶說相對立的觀點。

加工層次說的實驗范式為不隨意學習（incidental learning），具體如下：要求被試完成不同的定向任務（oriental task），通常任務水平有字型、語音和字義。結果一般是，完成字義任務的條件下識記效果最好，其次為語音任務的操作，最差的是在對字型這樣的物理屬性加工的任務之下。有的實驗結果同時表明，在加工時間上，語義任務的時間最長，語音任務其次，而字型任務的加工時間最短。

上述早期的理論和研究是針對外顯記憶提出和進行的。近10多年來，隨著內隱記憶研究的興起，心理學家們逐漸把注意轉向了加工水平對內隱記憶的影響。一些研究表明，加工水平對外顯記憶和內隱記憶的影響似乎是不同的：較多的意義加工通常會導致較好的外顯記憶，但并不一定導致較好的內隱記憶；某些內隱記憶似乎更多地受到感知覺加工數量的影響。1983年，Jacoby的一項實驗十分典型：在實驗的第一部分，他要求被試在3種條件下大聲讀出一系列單詞，這3種條件要求的對單詞意義的加工是逐漸增多的，對單詞形狀的感知覺加工卻是逐漸減少的。實驗的第一部分結束后，被試或者進行再認測驗，或者進行知覺辨認測驗。實驗結果表明，再認成績隨著意義加工的增多而不斷提高；而知覺辨認的成績卻隨著意義加工的增多而降低，即隨著感知覺加工的增多而提高。

本實驗將通過再認測驗和知覺辨認測驗考察不同的加工水平對外顯記憶和內隱記憶的影響，從而驗證加工水平與記憶持久性的關系以及加工提取的一致性。根據前人的研究結果，再認成績應隨著意義加工的增多而提高；知覺辨認成績則應隨著字形加工的增多而提高。

方法與程序：

一共100對單字反義詞詞對，學習其中的50對。要求記憶的是50對中的一個字。分三種方式呈現：先呈現注視點，再直接呈現要記憶的字；先呈現要記憶的單字的反義詞，然后呈現要記憶的單字；先呈現要記憶的單字的反義詞，然后呈現問號，讓被試想出要記憶的單字。

測驗分為2種：再認和辨認，各測一半，即25個。但每種測驗會加入25個新字。即再認任務一共50個單字，辨認也一共是50個單字。

根據被試的編號的奇偶性，分成兩種測驗順序：再認－辨認，辨認－再認。

在辨認中，先將單字在photoshop中運用高斯模糊，然后以很快的速度呈現。

結果與討論：

在結果中列出辨認任務中的新詞和舊詞各自的辨認正確率，再認任務中擊中和正確否定的次數和正確率。結果還記錄了被試每一次的具體反應。

參考文獻：

王甦 汪安圣

認知心理學

北京大學出版社 103-136頁

朱瀅主編(2000)

實驗心理學

北京大學出版社 356-362頁

視覺搜索中的非對稱性

簡介：

非對稱性搜索是指在若干個甲類項目（干擾項）中找到一個乙類項目（靶子），與從同樣的若干個乙類項目（干擾項）中找到一個甲類項目（靶子），兩者的搜索速度有顯著差異，出現非對稱現象。也就是說，當甲乙兩類項目互易靶子或干擾項的角色時，搜索所需時間不同。

Treisman自八十年代以來進行了一系列非對稱性搜索實驗，其中拓撲特征與非拓撲特征的非對稱性是較為復雜的一種，而且結果也不確定。Treisman曾經用封閉的三角形和角做靶子分別進行搜索實驗，結果表明三角形靶子的搜索快于角。這提示封閉性這一拓撲特征是前注意加工的特征。但是封閉性是否為前注意加工的特征一直存在爭論。Julesz（1981）根據他的質地分離實驗結果否定封閉性是前注意加工的特征。他認為自由線段的終端或終端子（terminater）是前注意加工的特征。直線與角都有兩個終端子，而三角形沒有終端子。如果要用終端子來說明上述三角形和角的搜索非對稱性，那就意味著，從有終端子的干擾項中搜索無終端子的靶子要快于相反的條件。但是在另外一個實驗中，Treisman應用封閉圓和開口圓做靶子分別進行視覺搜索的實驗卻發現了與三角形實驗相反的結果。以封閉圓和開口圓作為靶子，可以研究封閉性和線段終端兩類不同性質的特征。開口的大小分成三種，分別占圓周長的1/2，1/4和1/8。實驗結果發現對這兩類靶子的搜索存在著強烈的非對稱性，開口圓的搜索是快速的，基本不受開口大小和干擾項數目的影響；但是，封閉圓的搜索卻是較慢的、系列的。總體上，開口圓的搜索要快于封閉圓的搜索。比較以上的兩個實驗，結果令人困惑。三角形搜索快于角，這提示封閉性是前注意加工的特征，但封閉圓搜索慢于開口圓又否定封閉性是前注意加工的特征。Treisman嘗試解釋這種矛盾的結果，她設想三角形可能在某個其他的簡單特征上有別于角或線段。開口圓具有的線段終端可在前注意階段被覺察，因此開口圓可被快速搜索；而封閉性可看作封閉程度的連續體，可在不同程度上被封閉圓和開口圓共有，當二者差別大時（開口比例為1/2），封閉圓較易搜索，而開口小時搜索就慢。

總的來說，這個領域還有待進一步的研究。

本實驗通過對封閉圓和開口圓分別做靶子進行視覺搜索的實驗，來了解視覺搜索中的非對稱性現象以及封閉性這一拓撲特征在前注意加工中的作用。

方法與程序：

實驗材料：

靶子：開口圓或封閉圓。

開口大小：三種，1/2、1/4、1/8（指開口占圓周長的比例）。

畫面大小：干擾項的數目，1個、6個、12個。

實驗程序：

按實驗要求在屏幕上搜索一段圓弧或一個圓圈。搜索到了，請按下紅鍵；如果沒有找到，請按下綠鍵。如果按錯鍵，要求立即改正。

每六次實驗后休息10秒鐘。

結果與討論：

1．封閉圓和開口圓的非對稱性搜索實驗結果(建議取全班整體實驗結果的平均數)。

表1 封閉圓和開口圓的非對稱性搜索的時間（ms）

刺激項目 開口圓 封閉圓

畫面大小 開口大小 有靶子 無靶子 有靶子 無靶子

1 1/2

1/4

1/8

6 1/2

1/4

1/8

12 1/2

1/4

1/8

2．以畫面大小（干擾項的數目）為橫坐標，以搜索時間為縱坐標畫折線圖。

3．比較開口圓和封閉圓分別作靶子是否存在顯著的搜索非對稱性，以及是否受到畫面大小的影響。

4．嘗試解釋導致實驗結果的原因。

思考題：

1. 除了拓撲特征與非拓撲特征的非對稱性搜索之外，還有哪些非對稱性現象?

參考答案：不連續維量的有無性特征，連續維量的數量多少特征，標準特征與偏離特征。

2. 非對稱性搜索實驗的研究意義?

參考答案：證實了前注意加工階段的存在及靶子和干擾項的互動關系。

參考文獻：

王甦等主編

當代心理學研究 北京大學出版社 19-22頁

內隱記憶

簡介：

Schacter等1980年進行了一個實驗研究。首先讓被試閱讀一些單詞，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。一小時后，再做兩次實驗：首先是再認測驗，被試不會有任何困難；其次是補筆測驗，向被試呈現一些有字母殘缺的單詞，要求盡可能地將殘缺字母填補上，例如：ch__nk，o_t_us，_og_y_，_l_m_te。在這次測驗中，被試對其中的兩個殘缺單詞很難做出正確解答，即chipmunk和bogeyman；而對其它單詞就很容易了。這是因為在一小時以前見過octopus和climate這兩個詞。這種記憶被稱為啟動效應（priming effect）。在實驗中，Schacter等人對測驗的時間間隔進行了控制，有的是在一小時后，有的是在一周后進行測試。在這兩種情況下，后者對所學單詞的再認，即有意識的回憶，遠不如前者準確，但對于補筆測驗的結果，兩種情況下完全等同。這就是說，引起單詞填補測驗中的啟動效應的，是在測驗前看到這一單詞所引起的某種并非自覺記憶的因素。同樣有意思的是，對某一單詞而言，即使被試不記得在學習階段看到過這一單詞，啟動效應也會產生。事實上，不管被試記不記得在學習階段看到過該單詞，啟動效應的強度是一樣的。這些研究結果似乎告訴我們：啟動效應的產生不依賴于有意識的記憶。

在大量實驗的基礎上，Graf和Schacter于1985年提出了內隱記憶和外顯記憶兩個概念，內隱記憶從現象上來講就是：被試在操作某任務時，不經有意識地回憶，存儲在大腦中的信息會在操作中自動起作用。內隱記憶的特點是：被試對信息的提取是無意識的。由于內隱記憶的特征限制，要測量內隱記憶只能用間接法，而不能按照傳統方法直接來測量記憶的內容。目前，測量內隱記憶的方法有知覺辨認、單詞補筆等。本實驗采用知覺辨認和再認的方法，以驗證內隱記憶現象的客觀存在，比較外顯和內隱記憶測試的結果有何不同。

方法與程序：

實驗材料：

共有160個詞語，分成兩組，每組各80個詞語。一組為學習用詞，一組為混淆用詞（見附錄一和附錄二）。

緩沖詞20個（見附錄三）對每個被試都相同，不包括在學習用詞中，隨機呈現。

實驗程序：

（1）學習

每個被試按順序學習，每個詞語呈現1秒。40個學習詞及10個緩沖詞是分別從80個學習詞及20個緩沖詞中隨機挑選出來的，隨機呈現給被試。

休息5分鐘。

重復上述程序，只是換了剩余的10個緩沖詞和剩余的40個學習詞。

休息15分鐘。

（2）測試

每個被試做4個測試，流程為：再認1―知覺辨認1―知覺辨認2―再認2。

①再認1：

呈現40個詞語，其中20個學習過的（隨機從80個學習用詞中挑選），20個沒有學習過的（隨機從80個混淆用詞中挑選），依次逐個呈現，當被試按鍵反應后呈現下一個字。

②知覺辨認1：

呈現40個詞語，其中20個是學習過的（隨機從剩余的60個學習用詞中挑選）；20個沒有學習過的（隨機從剩余的60個混淆用詞中挑選）。每個詞逐個隨機呈現，呈現時間為50ms。被試在紙上寫下辨認的結果；然后按鍵呈現下一個詞語。

③知覺辨認2：

程序同知覺辨認1。呈現40個詞語，其中20個學習過的是隨機從剩余的40個學習用詞中挑選出來的；20個沒有學習過的是隨機從剩余的40個混淆用詞中挑選出來的。隨機呈現給被試。

④再認2：

程序同與再認1。呈現40個詞語，其中20個學習過的是隨機挑選后剩余的20個學習用詞；20個

沒有學習過的是隨機挑選后剩余的20個混淆用詞。隨機呈現給被試。

結果與討論：

再認結果：給出擊中和虛報各自的次數和百分比率。

知覺辨認：給出新詞、舊詞各自的知覺辨認正確率。

舊詞的知覺辨認正確率減去新詞的辨認正確率即為啟動效應（內隱記憶）。如果兩者有顯著差異，則證明有內隱記憶現象。

詳細反應中還列出了被試每一次的具體反應。

思考題：

1. 為什么在每一部分實驗前和后要使用緩沖詞？

答案：防止系列位置效應對實驗結果的影響。

2. 試根據實驗程序說明內隱記憶和外顯記憶的區別。

答案：內隱記憶從現象上來講就是：被試在操作某任務時，不經有意識地回憶，存儲在大腦中的信息會在操作中自動起作用。外顯記憶則要求被試有意識地回憶往事（如再認學過的單字）。

參考文獻：

朱瀅

啟動效應－無意識的記憶

當代心理學研究 北京大學出版社 37-67

記憶錯覺

簡介：

記憶研究發現存在兩類記憶錯誤：遺忘和歪曲。自從Ebbinghaus開始進行記憶的實驗研究以來，心理學家們對遺忘的系統研究已有一百多年的歷史了，然而記憶的歪曲現象卻一直被人們忽視了。Bartlett（1932）的“幽靈之戰”的故事以及Loftus&Palmer（1974）的目擊交通事故的實驗都有力地證明了記憶歪曲的存在。記憶并不是大腦內所貯存圖象的再次激活，而是受多種因素影響的一種復雜的建構產物。在建構的過程中，回憶者的態度、預期和過去的經驗會導致多種類型的記憶錯覺。

關聯效應是一種普遍存在的記憶錯覺現象。當人們經歷了一系列有緊密聯系的信息之后，他們很容易將一些和經歷過的信息密切關聯的但實際上并未呈現過的信息認為是發生過了。Dee（1959）發現如果給被試呈現一些和目標詞相關聯的詞，他們會錯誤地回憶出實際上并沒有呈現過的目標詞，并將這一現象稱為“語詞介入”。但是Dee的發現并未引起足夠的重視。Roediger & McDermott（1995）借鑒了Dee的這種研究方法，并將其拓展到虛假再認和元記憶判斷的研究中。他們發展出了三十六個實驗用的詞表。每個詞表包含一個關鍵誘餌（如寒冷），即不呈現的目標詞，和十五個與它密切相關的學習項目（如冬天、冰雪、霜凍、感冒、發抖等）。研究者們將這種以相關詞的呈現來引發虛假回憶和虛假再認的實驗方式稱為Dee-Roediger-McDermott 范式，即DRM范式。實驗發現被試通常會自由回憶或者再認出關鍵誘餌，甚至認為清晰地記得關鍵誘餌呈現當時的各種細節特征。結果顯示，關鍵誘餌的虛報率顯著地高于無關的干擾項目，甚至接近學習項目的擊中率。因此關聯效應可以有效地引發虛假記憶，為我們系統地實驗研究記憶錯覺提供了一條可靠的途徑。

對關聯效應的理論解釋仍存在爭議。較為人們接受的有模糊痕跡理論和信源檢測理論。前者認為概括性表征導致了對關鍵誘餌的虛假回憶，后者認為是被試對信源的混淆導致了記憶錯覺。

本實驗的目的是學習采用DRM范式研究關聯性記憶錯覺的實驗方法。

方法與程序：

實驗材料

關聯性記憶詞表18個。每個詞表包含一個關鍵誘餌和12個與之相關聯的詞。排列方式按照與關鍵誘餌的聯系程度由大到小排列。學習詞表10個，其中第一個和第十個作為緩沖材料，不測驗。再認測驗由8個學習過的和8個未學習詞表中的1，4，7，10項，以及相對應的16個關鍵誘餌組成。

實驗程序

1. 學習階段：實驗材料被隨機分成兩組，其中一組用于被試學習。每個詞表的關鍵誘餌不呈現，按詞表順序依次呈現學習項目，每個項目呈現500毫秒。

2. 干擾1分鐘，做加法運算任務。

3. 再認階段：實驗材料隨機呈現。

結果與討論：

詳細結果中，分為六列：第一列為呈現的詞；第二列為該詞所在的詞表號；第三列為該詞在其所處詞表中位置；第四列為該詞是否在學習時呈現；第五列為被試在再認中的判斷；第六列為被試的判斷的準確性。

統計出被試的三種再認率，整理成下表。

表1 對學習的詞和關鍵誘餌的再認率

單詞類別 再認率(%)

學習單詞 正確再認率：

關鍵誘餌 虛假再認率：

未學單詞 錯誤再認率：

然后以單詞類別為橫坐標，以再認率為縱坐標畫圖，便于清楚比較三種類別的再認成績。

1．考驗學習單詞、關鍵誘餌和未學單詞的差別是否到達顯著水平。

2．嘗試解釋導致虛假再認的原因。

思考題：1. 如果實驗中的測驗改為自由回憶，實驗結果會怎樣？

2. 在實驗前告訴被試實驗的目的對結果有什么樣的影響？

3. 你認為什么因素會影響關聯性記憶錯覺？

參考文獻：張力、朱瀅

關聯性記憶錯覺的產生與保持

心理學報 1998 30（4）

無意識知覺的實驗研究-錯誤再認

簡介：

所謂錯誤再認是指，在進行再認測驗的時候，那些實際沒有學過的項目被給出“學過”的反應。與以往的再認測驗不同的是，每個測驗詞呈現之前閃現一個背景詞，用于干擾被試的反應。背景詞與測驗詞的關系有三種：匹配：背景詞和隨后的測驗詞完全相同；不匹配：背景詞和測驗詞是兩個完全不同的詞；基線：背景詞是一個非字。研究者（Jacoby & Whitehou，1989）的一個有趣發現是：背景詞對測驗詞的影響依賴于背景詞的呈現時間。當背景詞的呈現時間較短時（如50ms），一個沒學過的測驗詞在匹配背景下比在不匹配背景下更有可能被給出“學過”的反應，也就是說，在匹配條件下的錯誤再認率要高于不匹配條件下；而當背景詞呈現時間較長時（如200ms），則出現相反的情況，被試在匹配條件下的錯誤再認率要低于不匹配條件。在本實驗中，我們控制了背景字的注意水平。

Jacoby和Whitehou認為，在匹配條件下，由于背景詞和測驗詞完全相同，會引起測驗詞知覺熟悉性（Johnston，Dark，& Jacoby，1985）的提高，而被試對這種知覺熟悉性的提高的歸因依賴于背景詞的知覺是有意識的還是無意識的。當背景詞被有意識知覺到時，被試會將這種知覺熟悉性的提高歸因于背景詞的呈現，因而錯誤再認率低；而當背景詞被無意識知覺到時，被試會將這種知覺熟悉性的提高歸因于在前面的學習階段學習過，因而錯誤再認率高。可見這種錯誤再認的質的差異反映了意識知覺和無意識知覺之間的質的差異。

方法與程序：

這個實驗是一個2×3兩因素混合設計。兩因素為：?背景字的注意水平：分高、低兩個注意水平，采用組間設計。提高注意水平的方法是在背景字的周圍加一個小方框，低注意水平下不加小方框。這里的一個控制變量是背景字的呈現時間，定為60ms； ?背景字與測驗字的關系：有匹配、不匹配、基線三種條件，采用組內設計。在基線條件下，背景字是一個非字，由漢字的偏旁構成但無意義。

選取256個漢字作為實驗材料，字頻為18－90/百萬，全部為名詞。其中16個用于練習，其余240個漢字分為兩組，每組120個漢字。其中一組用作再認測驗中的新字（沒學過的字），另一組用作再認測驗中的舊字（學過的字）。每組又進一步細分為四個小組，每個小組30個漢字，分別用于下列四種條件：匹配條件下的背景字和測驗字，不匹配條件下的測驗字，基線條件下的測驗字，不匹配條件下的背景字。把這8組漢字在8種條件下（新vs.舊×上述4類字）進行拉丁方的排列，就產生8種排列順序，每個被試用一種順序進行測驗，在所有被試中，8種排列順序被應用的次數相等。根據這樣的結構，被試在學習階段學90個漢字，再認測驗時測180個漢字（90個學過，90個沒學過）。在學習和測驗的時候，漢字的呈現順序是隨機的，但有一個限制條件是：同一實驗條件下的漢字連續呈現不能超過3個，以保證不同實驗條件下的漢字在整個呈現序列中分散開來。

16個用于練習的字，其中6個是學習過的，3個放在學習序列的開頭，3個放在學習序列的末尾。測驗時用作練習的測驗字是12個，每種實驗條件有兩個（新vs.舊×匹配vs.不匹配vs.基線），其余4個字用作不匹配條件下的背景字（新vs.舊，各兩個）。

實驗分兩個階段進行。第一階段是學習階段，給被試呈現96個漢字，一秒鐘呈現一個，讓被試默讀并盡可能去記它們，告知被試隨后要對這些字進行測驗。第二階段為再認測驗階段，讓被試判斷每個測驗字是否在剛才的96個漢字中學習過，學過按“紅”鍵，沒學過按“綠”鍵。與以往的再認測驗不同的是，每個測驗字呈現之前要閃現一個背景字或非字。

兩種實驗條件下的實驗流程示意圖如下：

（1）低注意水平條件下：

空白 ? 背景字 ? ? 空白 ? 測驗字

500ms 60ms 500ms 300ms 直到做出反應

（2）高注意水平條件下：

? 背景字 ? ? 空白 ? 測驗字

（小框） (在小框內呈現)

500ms 60ms 500ms 300ms 直到做出反應

在低注意水平的條件下，每個trial的實驗程序如下：1) 空白500ms；2) 背景字呈現60ms；3) 掩蔽刺激呈現500ms；4)空白300ms；5)測驗字呈現到被試做出反應，伴隨著每個測驗字有一個提示“學過 沒學過”出現，位置在測驗字下面約3cm處。被試做出反應后，測驗字和提示消失。兩個trial之間的時間間隔為1秒-2秒之間的一個隨機數。在這種實驗條件下，指導語不告訴被試背景字的存在，讓他們把四個“＃”作為測驗字出現的警告信號，看到測驗字盡可能快地做出反應。兩個trial之間的時間間隔在1秒－2秒之間隨機變化的目的是使得這種警告信號的說法看起來更為可信。

在高注意水平的條件下，每個trial的實驗程序如下：1) 小方框呈現500ms；2) 背景字在小方框內呈現60ms；3) 掩蔽刺激呈現500ms；4) 空白300ms；5) 測驗字和提示“學過 沒學過”呈現到被試做出反應。在這種實驗條件下，指導語告訴被試在每個測驗字呈現之前有另外一個字閃現，這個字有時和測驗字相同，有時和測驗字不同，有時是一個非字。這時要求被試完成兩個任務：首先大聲讀出這個短暫閃現的字（非字除外），然后盡可能快地判斷測驗字是否是前面的96個漢字中學過的字。

結果與討論：

將各種實驗條件下所得的錯誤再認率列入下面的表格：

實驗條件 匹配 不匹配 基線

低注意水平

高注意水平

對表格中的數據進行檢驗分析，并作出直方圖。討論所得實驗結果是否與理論預期相吻合。

詳細反應中，分為六列：第一列，序號；第二列，字；第三列，該字在詞表中的第幾行；第四列，類型（1匹配，2不匹配，3基線）；第五列，是否學習過；第六列，被試判斷是否學過。

思考題：

1. 如果注意水平的改變和刺激特性(如呈現時間)的改變引起類似的結果,說明什么?

2. 你如何理解意識和注意的關系?

參考文獻：

耿海燕 朱瀅

關于無意識知覺的研究 心理學動態 1998 6（1） 14-19.

耿海燕

關于無意識知覺的實驗研究：意識，注意和刺激特性 博士論文（1998）

Jacoby, L. L. & Whitehou, K.

An illusion of memory: Fal recognition influenced

by unconscious perception. Journal of Experimental Psychology: General, 1989, 118,

126-135.

漢語詞匯加工過程的抑制機制

簡介：

近年來許多研究表明，認知活動不僅依賴于激活有關信息的能力，也依賴于抑制無關信息的能力；抑制在注意、知覺、學習記憶、理解、認知發展中起著十分重要的作用。Harnishfeger與Bjorklund把抑制定義為一種基本的認知壓抑，它阻止與任務無關的信息進入工作記憶，或把無關信息從工作記憶中排除出去，從而有助于任務的執行。Hasher與Zacks認為抑制負責監控哪些信息應進入工作記憶，并根據當前加工的要求編輯工作記憶的內容，從而限制反應時間的競爭；Neil與Westberry認為，首先在記憶中自動激活各種信息，然后逐步“縮小”激活范圍，最后只有那些與當前任務要求一致的表征處于激活狀態，這一加工過程即為選擇性抑制(lective inhibition)，它是一種主動的、受意識控制的過程，發生于分心信息激活之后，并在對有關信息做出反應后結束；Gernsbacher的“壓抑”(suppression)概念與此類似，指一種積極降低已激活信息的激活水平的過程，但這種壓抑不一定受意識控制，不能簡單的把壓抑確定為自動的還是受意識控制的，可能這兩方面兼而有之。Brainerd、Reyna和Dempster把“抗干擾”能力作為抑制效率的指標。

本實驗通過移動窗口閱讀與探測再認相結合的實驗范式測定漢語詞匯加工過程的抑制機制。

方法與程序：

實驗材料為包括漢語詞匯60組：按照語義關系性，可分為語義相關(RW)和語義無關(IW)，各30組；按照探測刺激類型，可分為干擾探測刺激(DP)、控制探測刺激(CP)、“Y”反應探測各20組。另外包括填充材料(Filler)30組，目標材料中含有異范疇的詞，且平衡“Y”、“N”反應。

實驗伴隨聲音信號（100ms）在屏幕左上角呈現一個“＋”號（550ms），間隔200ms在該位置呈現第一個雙字詞，500ms后該詞消失的同時，在其后面相鄰位置處呈現第二個雙字詞，依次繼續（移動窗口）。目標項目為淺黃色，干擾項目為淺藍色，要求被試理解記憶目標材料并忽視干擾材料。閱讀完一組刺激后延遲50ms，伴隨聲音信號（100ms）在屏幕中心呈現一個“＋”號（400ms），間隔50ms在該位置呈現一個白色探測刺激，讓被試判斷它是否屬于呈現的目標材料并按鍵做出反應。探測刺激最多呈現3000ms，超過這個時間沒做反應便認為是錯誤反應。每次反應后，延遲200ms給出一個“正確”或“錯誤”的反饋信息（750ms），該信息消失后100ms開始下一組。

結果與討論：

實驗結束后，屏幕上呈現結果如下：

計算機記錄探測刺激按鍵反應的反應時間和正確性，對反應時間和正確性基于材料語義關系變量（相關、無關）和探測刺激類型變量（干擾、控制）分別進行MANOVA方差處理。

反應時間（ms） 正確率（%）

被試 RW-DP RW-CP IW-DP IW-CP RW-DP RW-CP IW-DP IW-CP

1

2

┇

N

注：RW－語義相關，IW－語義無關，DP－干擾刺激，CP－控制刺激。

參考文獻：

楊麗霞、陳永明

抑制機制研究的新進展

楊麗霞、陳永明、周冶金

不同理解能力的個體在詞匯加工中的抑制機制 心理學報 2001年第4期 294頁

楊麗霞、傅小蘭

視－聽跨通道漢語詞匯信息加工中的抑制機制 心理學報 2002年第1期 10頁