教育心理學課程教學大綱

2023年12月28日發(作者：鐳怎么讀)

《教育心理學》課程教學大綱

一、《教育心理學》課程說明

（一） 課程代碼：03231002

（二） 課程英文名稱：Educational Psychology

（三） 開課對象：師范心理專業

（四） 課程性質：

教育心理學是心理學學科的一門分支學科，屬于專業教育課。本課程的目的在于運用心理學的有關理論和方法進一步研究學校教育中人的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規律。它的前導課程是教育學、心理學。

（五） 教學目的

通過教育心理學的教學，使學生了解和掌握教育心理學的基本理論，培養學生運用教育心理學知識解決教育實踐中出現問題的能力，為其學好學習心理學和從事教育實踐活動打下扎實的理論基礎。

（六） 教學內容

本課程主要包括德育心理、學習心理、問題解決與創造力培養、教學設計、學生的心理差異與因材施教、教學交往與課堂互動、教師心理等幾個部分。通過教學的各個環節使學生達到各章中所提的基本要求。習題課是重要的教學環節，教師必須予以重視。

（七） 教學時數

教學時數：54學時

學分數：3學分

學時數具體分配

教學內容

《教育心理學》緒論

第一章 德育心理

第二章 學習心理

第三章 問題解決與創造力培養

第四章 教學設計

第五章 學生的心理差異與因材施教

第六章 教學交往與課堂互動

第七章 教學環境

第八章 教師心理

合計

（八） 教學方式

以課堂講授為主要形式的課堂教學。

（九） 考核方式和成績記載說明

考核方式為考試。嚴格考核學生出勤情況，達到學籍管理規定的曠課量取消考試資格。綜合成績根據平時成績和期末成績評定，平時成績占40%，期末成績占60%。

講授

2

6

10

5

5

6

5

5

10

54

實踐

合計

2

6

10

5

5

6

5

5

10

54

二、講授大綱與各章的基本要求

第一章 德育心理

教學要點：

通過本章的教學使學生了解中外主要的德育心理理論，掌握品德、品德態度等概念，形成糾正學生過錯行為的能力。

1、 掌握外國主要德育心理的研究成果。

2、 掌握品德、品德態度的概念。

3、 理解品德與品德態度之間的關系。

4、 掌握學生過錯行為的原因和糾正。

教學時數：6 學時

教學內容：

第一節 德育心理概述

一、國傳統的德育心理思想

二、國外德育心理研究

三、國內的研究

第二節 品德及品德態度的形成與改變

一、品德與品德態度的概念

二、品德態度的形成與改變

三、過錯行為和不良品德的轉化和糾正

考核要求：

1、 德育心理概述

1． 1 皮亞洲杰兒童道德發展的階段論（識記）

1．2 柯爾伯格的道德發展理論（識記）

2、品德及品德態度的形成與改變

2． 1 品德與品德態度的概念（識記）

2．2 品德與品德態度的關系（領會）

2．3 品德態度的形成與改變（領會）

2．4 過錯行為和不良品德的轉化和糾正（應用）

第二章 學習心理

教學要點：

通過本章的教學使學生了解國內外的有關學習思想，掌握學習動機、知識掌握、技能的形成的基本理論，形成運用這些基本理論解決學習中問題的能力。

1、 了解國內外的有關學習思想。

2、 掌握學習動機的基本理論。

3、 掌握知識掌握的基本理論。

4、 掌握技能的形成的基本理論。

教學時數： 10學時

教學內容：

第一節 我國古代的學習心理思想

一、對學習的認識

二、對學習過程的認識

三、對非智力因素的認識

第二節 國外的學習理論

一、行為主義的學習理論

二、認知派的學習理論

三、人本主義的學習理論

四、建構主義的學習理論

第三節 學習動機

一、學習與動機

二、學習動機

三、學習動機的激發

四、學習動機的培養

第四節 知識的掌握

一、概述

二、知識的獲得

三、知識的保持

四、知識的遷移與運用

第五節 技能的形成

一、概述

二、動作技能的形成

三、智力技能的形成

考核要求：

1、我國古代的學習心理思想

1．1 對學習的認識（領會）

1．2 對學習過程的認識（領會）

1．3 對非智力因素的認識（領會）

2、國外的學習理論

2． 1行為主義的學習理論（領會）

2．2 認知派的學習理論（領會）

2．3 人本主義的學習理論（領會）

2．4 建構主義的學習理論（領會）

3、學習動機

3．1 學習與動機（領會）

3．2 學習動機（識記）

3． 3 學習動機的激發（應用）

3．4 學習動機的培養（應用）

4、知識的掌握

4． 1概述（領會）

4．2 知識的獲得（識記）

4．3 知識的保持（應用）

4．4 知識的遷移與運用（應用）

5、 技能的形成

5．1 概述（領會）

5．2 動作技能的形成（應用）

5．3 智力技能的形成（應用）

第三章 問題解決與創造力培養

教學要點：

通過本章的教學使學生了解問題解決與創造力的含義及問題解決與創造力的關系，掌握問題解決的思維策略，使學生形成培養問題解決與創造力的能力。

1、掌握問題解決和與創造力的基本含義。

2、 理解問題解決與創造力的關系。

3、 掌握問題解決的思維策略。

4、 明確影響問題解決的因素。

5、 了解問題解決與創造力的關系。

6、 掌握問題解決能力和創造力的培養。

教學時數： 5學時

教學內容：

第一節 概述

一、問題解決和創造力的含義

二、問題解決和創造力的特征

三、問題解決和創造力的關系

第二節 問題解決

一、問題解決的心理過程

二、問題解決的思維策略

三、影響問題解決的因素

四、問題解決能力的培養

第三節 創造力的培養

一、創造力的本質

二、創造力的培養

考核要求：

1、問題解決和創造力的概述

1．1 問題解決和創造力的基本概念（識記）

1．2 問題解決和創造力的特征（識記）

1．3 問題解決和創造力的關系（識記）

2、問題解決

1． 1問題解決的思維策略（識記）

2．2 影響問題解決的因素（領會）

2．3 問題解決能力的培養（應用）

3、創造力的培養（應用）

第四章 教學設計

教學要點：

通過本章的教學使學生了解教學設計的原則，掌握教學設計的基本程序和要求，形成教學設計的能力。

1、 使學生掌握教學設計的概念。

2、 了解教學設計的原則。

3、 掌握教學設計的基本要求。

4、 明了教學設計的基本程序

5、 熟練地對不同課型進行教學設計。

教學時數：5 學時

教學內容：

第一節 概述

一、教學設計的含義

二、教學設計的基本原則

三、教學設計的基本程序

第二節 教學設計的基本要求

一、教學目標設計的心理學理論與技術

二、教學對象與教學內容的分析與組織

三、教學方法和教學媒體的選擇與運用

四、教學效果的評價

第三節 不同知識類型與不同課型的教學設計

一、不同知識類型的教學設計

二、不同課型的教學設計

考核要求：

1、概述

1．1 教學設計的概念（識記）

1．2 教學設計的基本程序（應用）

2、教學設計的理論

2．1 教學對象與教學內容的分析與組織（領會）

2．2 教學方法和教學媒體的選擇與運用（領會）

3、不同知識類型與不同課型的教學設計

3．1 陳述性知識、程序性知識和策略性知識的教學設計（領會）

3．2 新授課的教學設計（應用）

3．3 討論課的教學設計（應用）

3．4 復習課的教學設計（應用）

第五章 學生的心理差異與因材施教

教學要點：

通過本章的教學使學生了解學生的心理差異，掌握優生和差生的區別，形成對他們的教育能力。

1、 了解學生的心理差異。

2、 掌握針對學生差異進行教育的措施。

3、 明確優生和差生的差別。

4、 掌握面向差異的教學方法。

教學時數：6 學時

教學內容：

第一節 心理差異與教育

一、認知差異與教育

二、人格差異與教育

三、性別差異與教學

第二節 優生與差生的對比分析

一、優生和差生學習差異的認知因素分析

二、優生和差生學習差異的人格因素分析

三、差生教育的措施

第三節 面向差異的主要教學方法

一、個別化教學系統

二、自學輔導教學法

三、掌握學習

四、分層教學

考核要求：

1、學生的心理差異

1．1 認知差異的類型、人格差異和性別差異的表現（識記）

1．2 性別差異的教學意義（應用）

2、優生與差生的差別

2．1 知識水平、學習策略和思維策略上的差異（識記）

2．2 人格因素的差異（領會）

2．3 差生教育的措施（應用）

3、面向差異的主要教學方法

3．1個別化教學系統（應用）

3．2自學輔導教學法（應用）

3．3 掌握學習（應用）

3．4 分層教學（應用）

第六章 教學交往與課堂互動

教學要點：

通過本章的教學使學生了解教學交往和課堂互動基本特征，掌握教學交往的結構、功能和條件以及課堂互動的模式和條件，形成教學交往和課堂互動的能力。

1、 掌握教學交往和課堂互動的概念。

2、 明確教學交往和課堂互動的特征。

3、 掌握師生交往的心理結構和功能。

4、 掌握教學交往的條件。

5、 掌握課堂互動的基本模式。

6、 掌握課堂互動的基本條件。

教學時數： 5 學時

教學內容：

第一節 教學交往概述

一、教學交往的含義

二、教學交往的基本類型

三、教學交往的原則

第二節 師生交往的心理結構與功能

一、師生交往的心理結構

二、師生交往的心理功能

第三節 教學交往的特征和條件

一、教學交往的特征

二、教學交往的條件

第四節 課堂互動

一、課堂互動的基本特征

二、課堂互動的基本模式

三、課堂互動的基本條件

考核要求：

1、教學交往的概述

1．1 教學交往的概念和基本特征（識記）

1．2 教學交往的原則（識記）

2、師生交往的心理結構與功能

2．1 師生交往的心理結構（領會）

2．2 影響師生交往的心理結構的因素（領會）

2．3 師生交往的心理功能（領會）

3、教學交往的特征和條件

3．1 教學交往的特征（識記）

3．2 教學交往的條件（領會）

4、課堂互動

4．1 課堂互動的基本特征（識記）

4．2 課堂互動的基本模式（應用）

4．3 課堂互動的基本條件（領會）

第七章 教學環境

教學要點：

通過本章的教學使學生了解教學環境的內容，掌握教學環境的教學效果的作用，形成對教學中問題行為控制的能力。

1、 了解教學環境中的心理學問題。

2、 明確物理環境對教學的影響。

3、 掌握學生群體的作用。

4、 掌握教學中問題行為控制方式方法。

教學時數： 5 學時

教學內容：

第一節 教學環境的心理學問題

一、教學環境涉及的心理學問題

二、教學的物理環境

第二節 學生群體

一、學生的人際關系與群體

二、班集體——學生正式群體

三、友伴群——學生的非正式群體

第三節 教學中問題行為的控制

一、教學中控制問題行為的意義

二、教學中問題行為的控制

考核要求：

1、教學環境的心理學問題

1．1 教學環境的概念（識記）

1．2 教學環境涉及的心理學問題（領會）

1．3 教學的物理環境（領會）

2、學生群體

2．1 影響學生人際關系和形成學生群體的因素（領會）

2．2 班集體的作用（領會）

2．3 友伴群的作用和教育（應用）

3、教學中問題行為的控制

3．1 控制問題行為的意義（領會）

3．2 問題行為控制的措施（應用）

第八章教師心理

教學要點：

通過本章的教學使學生了解教師角色的形成，掌握教師角色的影響、作用和教師威信、師愛的效能，形成良好教師的素質和能力。

1、了解教師的角色。

2、明確教師角色的形成。

3、掌握教師角色的影響、作用。

4、掌握教師威信、師愛的效能。

5、 掌握教師的素質和能力。

教學時數：10 學時

教學內容：

第一節 教師角色

一、角色與教師角色概述

二、教師職業角色的形成

三、教師角色的影響和作用

第二節 教師的素質和能力

一、教學效能感

二、教學反思

三、教學監控能力

四、教育機智

第三節 教師威信與師愛

一、教師威信

二、師愛

考核要求：

1、教師角色

1．1 教師角色的概念、分類（識記）

1．2 教師職業角色的形成（領會）

1．3 教師角色的影響和作用（領會）

2、教師的素質和能力

2．1 教學效能感、教學反思、教學監控能力、教育機智的概念（識記）

2．2 影響教師教學效能感的因素（領會）

2．3 教學反思的過程和成分（領會）

2．4 教學監控能力的因素、特征（識記）

2．5 教師教學監控能力的培訓技術（應用）

2．6 教育機智的表現技術（應用）

3、教師威信與師愛

3．1 教師威信、師愛的概念（識記）

3．2 教師威信的形成（領會）

3．3 教師威信的維護和提高（應用）

3．4 師愛的特征和心理功能（識記）

3．5 師愛的表現形式（應用）

三、推薦教材和參考書目

1、《當代教育心理學》，陳琦等主編，第一版，北京師范大學出版社，1994

2、《教育心理學》，李伯黍等主編，第二版，華東師范大學出版社，2001

3、《教育心理學》，張大均主編，第一版，人民教育出版社，1999

4、《心理學新論》，李錚等主編，第一版，高等教育出版社，2001

5、《教育學》，王道俊等主編，第二版，人民教育出版社，1989