教學(xué)課堂中的師生沖突問題

2023年12月31日發(fā)(作者：角怪)

教學(xué)課堂中的師生沖突問題

師生沖突是個老生常談的問題。自從課堂出現(xiàn)的那時起，師生沖突就隨之而生。這種教師和學(xué)生間的對立沖突，隨著學(xué)生年齡的增長呈上升趨勢，初高中的教學(xué)課堂中頻率要高于小學(xué)，中職學(xué)校的學(xué)生高于一般的公立學(xué)校。近年來，受素質(zhì)教育的改革以及張揚(yáng)個性思潮的影響，師生沖突的案例層出不窮。一些學(xué)生誤以為個性就是與“老師對著干”，再加上老教師觀念守舊，主體權(quán)威思想嚴(yán)重；而新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，策略應(yīng)用不當(dāng)，在多種原因的催促下，師生沖突升級，很多課堂沖突由師生間的言語沖突上升為肢體沖突。不僅嚴(yán)重影響正常的教學(xué)秩序，打擾課堂紀(jì)律，而且非常不利于良好師生關(guān)系的塑造。因此，研究教學(xué)課堂中師生沖突問題，具有很重要的教育價值。

一、 對課堂師生沖突概念的界定

沖突是一種社會現(xiàn)象，是社會學(xué)研究的一個重要領(lǐng)域。美國社會學(xué)者喬納森·H·特納認(rèn)為：“沖突是雙方之間公開與直接的互動，在沖突的每一方的行動都是力圖阻止對方達(dá)到目標(biāo)。”社會沖突的理論對于我們認(rèn)識課堂中師生沖突具有重要的借鑒意義。

二、 師生沖突的類型

師生沖突是社會沖突的一種特殊形式，是存在于教師與學(xué)生之間的一種緊張狀態(tài)。歸納起來有三大類型：

1. 語言沖突。

2. 行為沖突。

3. 心理沖突。

三、 師生課堂沖突反應(yīng)方式

課堂中師生沖突由于條件、情境不同而類型各異。師生課堂沖突可分為一般性沖突和對抗性沖突。

1. 一般性沖突

一般性是指在課堂上師生之間出現(xiàn)的可由教師控制的對立或?qū)?/p>

抗行為。一般性行為沖突常常表現(xiàn)為教學(xué)課堂中的小插曲，例如上課講話、吃東西、惡作劇、交頭接耳等一系列影響正常上課秩序的小動作。這些小動作基本上在教師的掌控范圍之內(nèi)，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以恰當(dāng)?shù)奶幚聿⒕S護(hù)課堂秩序。如果處理不當(dāng)或者教師經(jīng)驗(yàn)不足也可引發(fā)對抗性沖突。

2. 對抗性沖突

對抗性沖突是指在課堂上教師和學(xué)生之間發(fā)生的激烈的對抗性失控行為，它通常表現(xiàn)為教師和學(xué)生均以非理智的態(tài)度和行為來表示對對方的敵視以及對對方的攻擊或詆毀。隨著學(xué)生年齡的增長，對抗性沖突的頻率就越高。小學(xué)發(fā)生的概率較低，高中和中職院校頻率較高。

四、 師生沖突的應(yīng)對策略

師生沖突并不是不可避免，也不是頑疾。雖然師生沖突是由老師和學(xué)生雙向原因造成，我們可以采取適當(dāng)?shù)牟呗员M量避免沖突的發(fā)生，或?qū)_突發(fā)生的概率降到最小。

1. 制定校規(guī)班規(guī)，讓學(xué)生學(xué)會為自己的行為負(fù)責(zé)

現(xiàn)代家庭子女多為獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)已成常態(tài)，很多孩子沒有明確的行為規(guī)則。學(xué)校作為教育的規(guī)范著，應(yīng)從言行舉止各方面嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會對自己的行為負(fù)責(zé)任。針對特殊學(xué)生可采取多面的輔導(dǎo)，引導(dǎo)其行為的規(guī)范。

2. 合理組織教學(xué)，活躍課堂氣氛

學(xué)生在課堂無事可做，才容易滋生“搗亂”的想法。有些教師的課堂枯燥、沉悶，教學(xué)方式死板、單一，都很容易造成課堂沖突。教師在平時的授課過程中，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。同時，教師要學(xué)會靈活處理各種一般性的沖突，避免發(fā)生對抗性沖突，維持正常的上課秩序，保證課堂質(zhì)量。

3. 針對“特殊學(xué)生”及早干預(yù)

“特殊學(xué)生”多數(shù)為易發(fā)生行為問題的學(xué)生，也可是心理發(fā)育不成

熟的學(xué)生。這類學(xué)生易出現(xiàn)問題，一方面可能是自身心理發(fā)育不成熟；另一方面也許是原生家庭所給學(xué)生帶來的不良影響。教師應(yīng)探明具體原因，及早進(jìn)行干預(yù)，采取言語與非言語溝通等形式，對“特殊學(xué)生”給予必要的輔助和指導(dǎo)。

4. 加強(qiáng)師生與生生交流

教師的冷漠、不負(fù)責(zé)任并不會消除課堂沖突。相反，有愛心、和藹可親、循循善誘、負(fù)責(zé)任的老師更會得學(xué)生的支持和喜愛。師生間的言語交流能夠增加彼此的了解，改善師生關(guān)系，有利于建立和諧的師生關(guān)系，減少沖突的發(fā)生概率。在學(xué)生中開展形式各樣的活動，展現(xiàn)學(xué)生的不同特長，幫助他們樹立自信心。通過活動，既可以增加學(xué)生間的交流又可以宣揚(yáng)良好的行為準(zhǔn)則，讓問題學(xué)生受到正確的引導(dǎo)和自我規(guī)范。

5. 加強(qiáng)“家+校”的配合與溝通

學(xué)校是教書育人的主戰(zhàn)場，但是這個主戰(zhàn)場必須要有家長的參與才能事半功倍，達(dá)到預(yù)期的理想效果。每位家長教育方式不同，家庭環(huán)境也不盡相同，及時有效的溝通，能夠更好地幫助學(xué)生的成長，不能一味丟給學(xué)校。學(xué)校也要建立溝通交流機(jī)制，將學(xué)生的在校表現(xiàn)反饋給家長，并針對問題及早處理。

6. 加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校在加強(qiáng)校園物質(zhì)文化的同時，開展豐富多彩的文化活動，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。其次，加強(qiáng)班級文化建設(shè)，大力宣傳文明標(biāo)兵，踐行行為規(guī)范與準(zhǔn)則。

師生沖突是正常教學(xué)中必可避免會出現(xiàn)的現(xiàn)象。它所折射出來的是現(xiàn)代社會中，新時代老師與新時代學(xué)生之間的矛盾；是新舊兩種教育理念的矛盾；是當(dāng)下各種社會思潮在教學(xué)課堂上的矛盾。對于教學(xué)上的沖突，我們應(yīng)該正確對待，準(zhǔn)確歸因，采取合適恰當(dāng)?shù)牟呗酝咨铺幚韼熒鷽_突，將負(fù)面影響最小化。