師生矛盾關(guān)系及原因

2023年12月31日發(fā)(作者：鮑蕾)

師生矛盾關(guān)系及原因

矛盾法則貫穿于教育過程，實(shí)質(zhì)上是說主體間的交互作用，為這一過程發(fā)展的基本動力。在過程之始，目的是教師的主觀規(guī)定，即把知識傳授、能力培養(yǎng)、品質(zhì)形成和個性完整作為一個整體結(jié)合起來，激起和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，任何目的必須通過效果來實(shí)現(xiàn)。對整個行為過程而言，學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在目的與中介（手段）的盡可能科學(xué)和完美的結(jié)合上，顯示效果的只是學(xué)生的實(shí)現(xiàn)程度，也就是在發(fā)展過程中能動本質(zhì)的發(fā)揮程度。所以，教育過程主體間的交互作用是過程的動力。交互作用的具體機(jī)制是：①學(xué)生（實(shí)現(xiàn)主體）的復(fù)雜本質(zhì)內(nèi)在地要求教師（實(shí)施主體）具有相對博、專的知識、技能、較高的思想品德境界和健全的個性；學(xué)生的身心發(fā)展 規(guī)律對教師的行為起制約作用；②教師通過能動的創(chuàng)造性活動，認(rèn)識和掌握學(xué)生的內(nèi)在本質(zhì)和固定的規(guī)律，把各種隨機(jī)變量作為參數(shù)進(jìn)行整體調(diào)節(jié)，促進(jìn)目的實(shí)現(xiàn)。 這一主要矛盾上由以下幾對矛盾構(gòu)成的：第一，知與不知、能與不能的矛盾。通過交互作用使學(xué)生由不知到知、由知之較少到知之較多的過程的完成，由不能到能、由指導(dǎo)的能到獨(dú)立的能發(fā)展的完成。第二，自在、潛在能力與自為、顯現(xiàn)能力的矛盾。教師為使學(xué)生自在能力自為化和潛在能力顯現(xiàn)化，必須通過一定的活動和交往來激起和促進(jìn)。第三，社會容納的道德規(guī)范與學(xué)生現(xiàn)有的品質(zhì)結(jié)構(gòu)的矛盾。為了使其品質(zhì)結(jié)

構(gòu)社會化，教師必須通過周期性、連續(xù)性、長期性的復(fù)雜過程與學(xué)生互動。

前蘇聯(lián)學(xué)者克拉索維茨基在20世紀(jì)世紀(jì) 70 年代末，調(diào)查過約一千名九至十年級的學(xué)生，其中有這樣一些問題：“當(dāng)你在生活中碰到困難，需要合理的建議和適當(dāng)?shù)耐闀r，你會去找老師嗎？為什么？”“當(dāng)你們班集體準(zhǔn)備去旅行行軍、去森林、去散步時，你們愿意請老師去嗎？為什么？調(diào)查表明，兒童的年級越高，教師的社會威望越低。在數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析中發(fā)現(xiàn)，教師的威望在小學(xué)高年級階段已開始逐漸下降，在少年期則急劇下降，到中學(xué)高年級階段也觀察到這個過程的繼續(xù)發(fā)展。有許多兒童不愿和教師在一起，他們的理由是跟教師缺乏接觸，對教師不夠信賴，個別學(xué)生擔(dān)心教師不理解他們，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師對他們的精神生活漠不關(guān)心。當(dāng)代學(xué)校中師生關(guān)系的矛盾和沖突集中地反映在教師對兒童的社會評價標(biāo)準(zhǔn)上。不少教師對學(xué)生的社會評價標(biāo)準(zhǔn)主要有三個方面：學(xué)習(xí)成績、紀(jì)律和儀表，力圖把青少年塑造成高分、聽話和順眼的優(yōu)等生。而急劇變革的宏觀社會環(huán)境中的社會思潮、價值觀念和行為方式不斷影響著青少年的社會評 價標(biāo)準(zhǔn)，青少年不斷擴(kuò)大著評價個性特征的價值范圍和取向。教師的標(biāo)準(zhǔn)有 時比學(xué)生的、首先是比那些具有生活經(jīng)驗(yàn)的高年級學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)更為狹隘、更有局限性，較少符合一個人的真正價值。而一些教師一旦從兒童身上發(fā)現(xiàn)了

與自己原有的價值觀念和思維方式不符的觀念、情緒和行為時，就往往運(yùn)用自己的權(quán)威同化和規(guī)范，這樣教師與正在成長、發(fā)展的對未來充滿憧憬的年輕一代發(fā)生了沖突。

在現(xiàn)代學(xué)校的師生關(guān)系中，我們面臨著一種困難。一方面，不少教師感嘆：“現(xiàn)在的孩子越來越難教。”另一方面，在學(xué)生的心目中，教師的社會形象越來越模糊、疏遠(yuǎn)，師生之間的交往鴻溝在擴(kuò)大。人們深刻意識到，一旦教師動搖了對青少年兒童的教育信念，就有可能喪失對社會和創(chuàng)新的敏感 以及對明天和未來的社會理想。而青少年兒童一旦喪失了對教師的信賴和理解，又必我在導(dǎo)致對歷史傳統(tǒng)、社會文化規(guī)范的疑慮和冷漠。更為令人不安的是，師生交往障礙和師生關(guān)系的鴻溝，蘊(yùn)含著人類世代交替中年長一代與 年輕一代、歷史與未來、繼承與革新的巨大沖突。當(dāng)代學(xué)校中青少年兒童漠視傳統(tǒng)文化、歷史虛無主義和反社會行為都尖銳地提醒人們，要十分重視班級的社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的重要支柱——師生關(guān)系的研究。