正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)使用檔案袋評(píng)價(jià)方法

2024年1月4日發(fā)(作者：快餐英語(yǔ))

正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)使用檔案袋評(píng)價(jià)方法

摘要：檔案袋評(píng)價(jià)有自己的內(nèi)涵和特性。結(jié)合國(guó)情和避繁就簡(jiǎn)，筆者認(rèn)為檔案袋可分成3種基本類型，即成果型檔案袋、過(guò)程型檔案袋和綜合型檔案袋。在此基拙上，適當(dāng)考慮其結(jié)構(gòu)形態(tài)，一是強(qiáng)結(jié)構(gòu)形態(tài)，二是半結(jié)構(gòu)形態(tài)，三是無(wú)結(jié)構(gòu)形態(tài)。檔案袋評(píng)價(jià)主要有5種不同的使用目的，它們是：總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、最高行為評(píng)價(jià)和典型行為評(píng)價(jià)或個(gè)人獨(dú)特性評(píng)價(jià)。

關(guān)健詞：檔案袋評(píng)價(jià)；新課程；考試評(píng)價(jià)改革；可用性

基礎(chǔ)教育課程改革正在積極引進(jìn)當(dāng)前國(guó)際新的教育評(píng)價(jià)理念和方法，而檔案袋評(píng)價(jià)正是一種漸受重視、獨(dú)具特色的評(píng)價(jià)方法。但是每一種評(píng)價(jià)方法都有其獨(dú)特的應(yīng)用背景和局限性，檔案袋評(píng)價(jià)方法也不例外。為了避免走彎路或誤用，要正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)使用檔案袋評(píng)價(jià)方法。

一、檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和特性

所謂檔案袋評(píng)價(jià)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此稱謂也不一樣，如“卷宗評(píng)價(jià)”“歷程檔案評(píng)價(jià)”“學(xué)生學(xué)習(xí)成果檔案評(píng)價(jià)”“作品集項(xiàng)評(píng)價(jià)”以及“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”等。筆者認(rèn)為，采用“檔案袋評(píng)價(jià)”或“檔案袋評(píng)估”比較合適。

用檔案袋評(píng)價(jià)方法來(lái)了解學(xué)生的成長(zhǎng)歷程與發(fā)展進(jìn)步，其想法源自于藝術(shù)家的作品檔案袋。這是一種能夠表現(xiàn)藝術(shù)家個(gè)人藝術(shù)追求、設(shè)計(jì)風(fēng)格、創(chuàng)作成就、涉獵領(lǐng)域、集不同時(shí)期代表作和藝術(shù)探索歷程的作品集。那些畫(huà)家、音樂(lè)家、攝影家、建筑設(shè)計(jì)師、時(shí)裝設(shè)計(jì)師、劇作家以及文學(xué)家等，通常都會(huì)有意識(shí)地保存?zhèn)€人的作品。根據(jù)作品檔案資料，一方面，作家本人可以反思自己的藝術(shù)成長(zhǎng)歷程，另一方面，人們可以據(jù)此了解藝術(shù)家的成長(zhǎng)道路，對(duì)藝術(shù)家的藝術(shù)成就和發(fā)展作出質(zhì)性的分析與評(píng)價(jià)。在學(xué)校教育和學(xué)生評(píng)價(jià)改革浪潮中，采用檔案袋評(píng)價(jià)法，不僅具有設(shè)計(jì)上的創(chuàng)意和方法上的創(chuàng)新，而且符合“關(guān)注過(guò)程”、“強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)”以及“教學(xué)與評(píng)價(jià)整合”的改革趨勢(shì)。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)檔案袋概念及內(nèi)涵有許多不同的表述。國(guó)外一些學(xué)者認(rèn)為：檔案袋“是指由學(xué)生自己、教師及/或同伴收集并作出評(píng)論的相關(guān)材料，以此評(píng)價(jià)學(xué)生在能力發(fā)展上的進(jìn)步情況”；檔案袋“是學(xué)生作品的有意收集，以反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的努力、進(jìn)步或成就。它必須包括內(nèi)容選擇過(guò)程中的學(xué)生參與選擇的指南、評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生自我反省的證據(jù)”；檔案袋“是學(xué)習(xí)的記錄，主要包括學(xué)生的作品，以及學(xué)生對(duì)這些作品的反省。這些材料由學(xué)生與工作組一起來(lái)收集，集中反映學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過(guò)程”；檔案袋“不只是裝滿材料的容器。它系統(tǒng)、有組織地收集相關(guān)證據(jù)，以監(jiān)控學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域中知識(shí)、技能與態(tài)度的發(fā)展”；檔案袋“作為評(píng)價(jià)的工具，由學(xué)生和教師有系統(tǒng)地收集相關(guān)材料，以檢查學(xué)生的努力、進(jìn)步、過(guò)程和成就，并對(duì)很多正式測(cè)驗(yàn)的結(jié)果作出相應(yīng)的解釋”等等。

國(guó)內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為：檔案袋評(píng)價(jià)旨在有目的、有計(jì)劃地收集與組織學(xué)生的作品，以呈現(xiàn)作品的品質(zhì)與進(jìn)步情形；檔案袋評(píng)價(jià)乃有目的地收集個(gè)人學(xué)習(xí)的努力、進(jìn)步情形，以及在知識(shí)、技能和情意的成就證據(jù)，并有目的地匯集在資料檔案夾內(nèi)，以供評(píng)量的一種評(píng)量策略；檔案袋評(píng)價(jià)乃是在一段時(shí)間內(nèi)，以個(gè)別學(xué)生為單位，有目的地從各種角度和層次收集學(xué)生學(xué)習(xí)參與、努力、進(jìn)步和成就的證明，并有組織匯整，經(jīng)由師生合作，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)量學(xué)生的表現(xiàn)；檔案袋評(píng)價(jià)乃是有目的地將學(xué)生資料收集在一起成為一個(gè)檔案，藉由作品展現(xiàn)學(xué)生學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)用心、發(fā)展與成果，包括學(xué)生對(duì)選取檔案內(nèi)容的參與、檔案作品選取標(biāo)準(zhǔn)、檔案評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生自我反省等4項(xiàng)重點(diǎn)，此評(píng)量乃多次測(cè)量的評(píng)量方法，具有高度內(nèi)容效度；檔案袋評(píng)價(jià)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請(qǐng)學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長(zhǎng)情形等等。

盡管?chē)?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)檔案袋及檔案袋評(píng)價(jià)的定義與見(jiàn)解不盡相同.但學(xué)者已從多個(gè)側(cè)面揭示了檔案袋評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵。筆者認(rèn)為，檔案袋評(píng)價(jià)具有如下一些特性。

第一，目標(biāo)性、計(jì)劃性與組織性。即檔案袋評(píng)價(jià)是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，有組織有目的地要求學(xué)生收集一系列表現(xiàn)或作品來(lái)展現(xiàn)其能力和進(jìn)步。學(xué)生依據(jù)教師基本要求，進(jìn)行有計(jì)劃的收集與資料積累，有時(shí)需要整理與美化檔案設(shè)計(jì)，有時(shí)必須設(shè)計(jì)目錄導(dǎo)覽，有時(shí)需要對(duì)成果進(jìn)行反思評(píng)論，最后形成符合要求的檔案袋。檔案袋內(nèi)容包含足

以反映學(xué)生向預(yù)期課程目標(biāo)的進(jìn)步或發(fā)展的信息。因此，無(wú)論是檔案袋的生成，還是基于檔案袋的評(píng)價(jià)，都具有目標(biāo)性、計(jì)一劃性和組織性的特征，是結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，決不是突發(fā)、零碎、雜亂地呈現(xiàn)結(jié)果。

第二，成長(zhǎng)性與表現(xiàn)性。檔案袋評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注成長(zhǎng)、改變歷程和表現(xiàn)性行為，既注重學(xué)習(xí)結(jié)果也重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。與紙筆測(cè)驗(yàn)相比，檔案袋評(píng)價(jià)更能顯示學(xué)生成才的歷程、進(jìn)步與成就的現(xiàn)況。譬如學(xué)生的作文檔案袋，其中可能會(huì)完整地呈現(xiàn)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的材料，這包括從寫(xiě)作提綱、草稿、初稿、修改稿、完稿，甚至寫(xiě)作過(guò)程中閱讀參考文獻(xiàn)及對(duì)啟迪文思起關(guān)鍵作用的學(xué)習(xí)記錄都可作為檔案袋的內(nèi)容資料。

第三，整合性與多樣性。一方面，檔案袋評(píng)價(jià)依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請(qǐng)學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間，系統(tǒng)、有效地收集各式各樣的有代表性的學(xué)習(xí)成果，著重教學(xué)與評(píng)價(jià)的整合，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)本身就是教學(xué)，評(píng)價(jià)不應(yīng)與教學(xué)分離，要求教師在實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)過(guò)程中，不應(yīng)將學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)與教學(xué)相區(qū)隔，應(yīng)將教學(xué)和評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)整合化的課程。因?yàn)椋瑱n案袋評(píng)價(jià)的基本思想就是把評(píng)價(jià)當(dāng)做教學(xué)不可分割的一部分，教師與學(xué)生要通過(guò)這一過(guò)程來(lái)實(shí)施教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)。其實(shí)，對(duì)現(xiàn)代評(píng)價(jià)我們應(yīng)有寬泛的理解，評(píng)價(jià)不僅發(fā)生在教學(xué)之后，還發(fā)生在教學(xué)的過(guò)程中，乃至教學(xué)之前。另一方面，檔案袋評(píng)價(jià)具有多樣性，包括檔案資料內(nèi)容與形式、資料呈現(xiàn)方式及評(píng)價(jià)人員及評(píng)價(jià)對(duì)象的多樣性。檔案資料的內(nèi)容與形式可以是作品、操作與演示活動(dòng)、評(píng)定量表、檢核表、連續(xù)性記錄、軼事記錄、測(cè)驗(yàn)以及成績(jī)、典型作業(yè)、反思性文字、競(jìng)賽成績(jī)、他人評(píng)論等。資料呈現(xiàn)方式可以各式各樣，如文字材料、手稿、照片、圖畫(huà)、剪報(bào)、證書(shū)、錄像、錄音、報(bào)紙雜志等。評(píng)價(jià)人員不僅是教師負(fù)責(zé)，也可由學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等負(fù)責(zé)。評(píng)價(jià)對(duì)象可以針對(duì)學(xué)生個(gè)人，也可以針對(duì)小組或全班，前者著重學(xué)生個(gè)人的發(fā)展、進(jìn)步、努力與成就，后者著重小組或全班同學(xué)合作學(xué)習(xí)的成果與狀況。

第四，主題性與反思性。檔案袋一般都要有明確的主題。學(xué)生收集材料必須圍繞主題。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案不僅只是記錄和反映學(xué)生成才過(guò)程及所取得的成就，還要包括學(xué)生對(duì)“成長(zhǎng)”、對(duì)“作品”以及對(duì)制作檔案歷程進(jìn)行自我反省或評(píng)論的證據(jù)。這不僅可讓學(xué)生更深人地了解學(xué)習(xí)內(nèi)涵，而且能培養(yǎng)學(xué)生具有自我評(píng)價(jià)、自我反省、自我選擇、自主成長(zhǎng)的能力與品質(zhì)。實(shí)際上，

“反思本來(lái)就是檔案袋設(shè)計(jì)的關(guān)鍵”。

二、檔案袋評(píng)價(jià)的基本類型

國(guó)外學(xué)者對(duì)檔案袋的類型至今看法仍很不一致。如有人把檔案袋分成展示型檔案袋、文件型檔案袋和評(píng)價(jià)型檔案袋3類；有人把檔案袋分成過(guò)程型檔案袋和成果型檔案袋2類；有人則依據(jù)檔案袋的用途將其分為展示型檔案袋、文件型檔案袋、評(píng)價(jià)型檔案袋和過(guò)程型檔案袋等4類；也有人以檔案袋的不同功能將其分成理想型檔案袋、展示型檔案袋、文件型檔案袋、評(píng)價(jià)型檔案袋以及課堂型檔案袋等5類；還有人對(duì)教學(xué)中運(yùn)用的檔案袋，按照“獨(dú)立性”這個(gè)維度，把它們分成4個(gè)不同的水平，即什么都裝的檔案袋、成果或產(chǎn)品檔案袋、展示性檔案袋和目標(biāo)型檔案袋。而國(guó)內(nèi)有些學(xué)者把用于班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的檔案袋分成成果型檔案袋、過(guò)程型檔案袋和評(píng)價(jià)型檔案袋3類，另有些學(xué)者根據(jù)檔案袋內(nèi)容建構(gòu)與呈現(xiàn)方式，把檔案袋分成結(jié)構(gòu)型檔案袋、半結(jié)構(gòu)型檔案袋和無(wú)結(jié)構(gòu)型檔案袋3類。

由上可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者不僅對(duì)檔案袋的類型看法不同，而且對(duì)各類型的內(nèi)涵界定也不盡相同，在使用中容易造成誤解。由此看來(lái)，要把檔案袋評(píng)價(jià)的方法在我們國(guó)內(nèi)推廣，首先要對(duì)檔案袋的分類理出一個(gè)頭緒。然后根據(jù)我國(guó)實(shí)際需要，避繁就簡(jiǎn)地抓住基本類型，加以研究和應(yīng)用，可能會(huì)更好一些。筆者認(rèn)為，檔案袋評(píng)價(jià)分成3種基本類型即可，即成果型檔案袋、過(guò)程型檔案袋和綜合型檔案袋，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)考慮其結(jié)構(gòu)形態(tài)。

成果型檔案袋是展現(xiàn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)精熟任務(wù)的優(yōu)秀作品與學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)手段。檔案袋的主題由教師或者師生共同決定，可以是一個(gè)主題，也可以是多個(gè)主題。學(xué)生必須根據(jù)檔案袋主題及有關(guān)制作要求，選擇自己感到最優(yōu)秀或最滿意的作品或?qū)W習(xí)成果，裝人檔案袋。然后，學(xué)生需要對(duì)裝入檔案袋的優(yōu)秀作品與成果進(jìn)行必要的注解、反思和整理，形成符合要求的學(xué)習(xí)檔案袋。成果型檔案袋一方面常用于各種類型的展示會(huì)，另方面也可用于教學(xué)評(píng)價(jià)(最高行為測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià))。正因?yàn)槌晒蜋n案袋常常用于學(xué)習(xí)成果展示會(huì)，所以有些人就把成果型檔案袋與展示型檔案袋看成是同一類型的檔案袋。

過(guò)程型檔案袋重點(diǎn)是呈現(xiàn)與展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、探索、努力、進(jìn)取、反思、達(dá)成目標(biāo)與成就的歷程。一般說(shuō)來(lái)，過(guò)程型檔案袋是按一個(gè)一個(gè)主題來(lái)建立的。學(xué)生根據(jù)師生事先商定好的主題，在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地收集學(xué)習(xí)進(jìn)程中有意義的能說(shuō)明學(xué)習(xí)進(jìn)步與改變歷程的細(xì)節(jié)資料。這些細(xì)節(jié)材料可能會(huì)完整地呈現(xiàn)整個(gè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作并取得成就的漸進(jìn)歷程，而不僅僅是只放進(jìn)感到滿意的作品或?qū)W習(xí)成果。例如，那些從事寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)的教師，可能要求他的學(xué)生在檔案袋中提交頭腦中的文思記錄、第一份提綱、第一份草稿、修改稿，以及最終的作品等內(nèi)容。過(guò)程型檔案袋除了學(xué)生學(xué)習(xí)歷程連續(xù)性的資料與作品外，還可能包括冉教師等人完成的行為觀察檢核表、評(píng)定表以及各種形成性測(cè)驗(yàn)記錄。同時(shí)，學(xué)生本人也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程進(jìn)行階段性反思，分析取得進(jìn)步或不能進(jìn)步的原因等，均可裝人檔案袋。

綜合型檔案袋指的是兼具成果型和過(guò)程型、或者是兼具多個(gè)主題的學(xué)習(xí)檔案袋。課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)或?qū)W生能力傾向發(fā)展性評(píng)價(jià)中，最常用的還是綜合型檔案袋。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)，當(dāng)講授到有關(guān)“時(shí)、分、秒；元、角、分；長(zhǎng)、寬、高”的“四則運(yùn)算”等內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)《逛書(shū)店》數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋，通過(guò)記錄活動(dòng)時(shí)間、測(cè)量書(shū)本的尺寸、購(gòu)買(mǎi)文具書(shū)籍、反省學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)容等項(xiàng)目，形成綜合型的學(xué)習(xí)檔案袋。再如，教師可以結(jié)合藝術(shù)課(含音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等)，要求學(xué)生把制作《我的藝術(shù)追求》學(xué)習(xí)檔案袋，要求學(xué)生把課內(nèi)與課外有關(guān)藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)思考、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)表現(xiàn)等有意義的作品或表現(xiàn)性資料，裝人檔案袋，最后定期加以整理與反思，形成《我的藝術(shù)追求》綜合型的藝術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋。

所謂結(jié)構(gòu)型檔案袋是指學(xué)生在制作檔案袋之前，教師或教研人員就已對(duì)檔案袋的生成給予結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)，比如，由教師提供檔案袋主題、檔案袋評(píng)價(jià)目標(biāo)要點(diǎn)、檔案袋重點(diǎn)項(xiàng)目、檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、各個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單以及給學(xué)生制作檔案袋的明確指導(dǎo)。而學(xué)生只是依據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單內(nèi)涵及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解，圍繞主題充分發(fā)揮，努力進(jìn)取，盡可能地展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果與進(jìn)步歷程。一般說(shuō)來(lái)，結(jié)構(gòu)型的檔案袋系教師給予學(xué)生的高度指導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)意與發(fā)揮的空間相對(duì)較少，但這種形式的檔案袋容易建立，而且易于開(kāi)展評(píng)價(jià)工作。

所謂非結(jié)構(gòu)型檔案袋是指教師僅告知學(xué)習(xí)檔案袋的主題，而未給學(xué)生確定重點(diǎn)的檔案項(xiàng)目以及未給學(xué)生提供學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單，使學(xué)生在制作檔案袋之前，未形成明顯結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。此時(shí)，學(xué)生有充分發(fā)揮的自主空間，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)意，自行決定重點(diǎn)的檔案項(xiàng)目，自行規(guī)劃?rùn)n案內(nèi)容與形式，自主收集學(xué)習(xí)成果。

所謂半結(jié)構(gòu)型檔案袋是界于結(jié)構(gòu)型檔案袋和非結(jié)構(gòu)型檔案袋之間的類型。此時(shí)，教師提供學(xué)習(xí)檔案袋主題、重點(diǎn)的檔案項(xiàng)目，學(xué)生仍有較大的自主發(fā)揮空間，他們可以自行規(guī)劃呈現(xiàn)重點(diǎn)檔案項(xiàng)目的內(nèi)涵與形式，學(xué)生可以發(fā)揮創(chuàng)意與經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)、整理、美化與反思檔案內(nèi)容結(jié)構(gòu)，展示學(xué)生的成果、進(jìn)步與努力。

三、檔案袋評(píng)價(jià)的使用目的

在一般教學(xué)情境下，檔案袋評(píng)價(jià)的使用目的主要有以下5個(gè)方面。

(一)總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)常用于評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)、描述學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及發(fā)展水平。在有些情況下，也把學(xué)習(xí)檔案袋以公開(kāi)展覽的形式來(lái)展示畢業(yè)生的學(xué)業(yè)成就以及體現(xiàn)學(xué)校教育水平。

如果檔案袋評(píng)價(jià)的目的在于總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么檔案袋生成結(jié)構(gòu)宜采用結(jié)構(gòu)型或半結(jié)構(gòu)型，檔案袋的內(nèi)容形態(tài)可以是成果型檔案袋，還可以是兼具成果和過(guò)程的綜合型檔案袋。究竟采用哪一種，主要依據(jù)總結(jié)性評(píng)價(jià)的主題、檔案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定及其要求來(lái)確定。有一些用于總結(jié)性評(píng)價(jià)的檔案袋，事先確定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且對(duì)內(nèi)容作了限制，學(xué)生要根據(jù)這些要求去收集資料、制作檔案袋。此時(shí)學(xué)生的自主空間相對(duì)較少，檔案袋的結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，檔案袋的建構(gòu)歷程與評(píng)價(jià)過(guò)程相對(duì)規(guī)范化，而且檔案袋內(nèi)容是傾向于成果型還是綜合型，事先規(guī)定比較清楚。另一些用于總結(jié)性評(píng)價(jià)的檔案袋，事先只是確定檔案袋的主題內(nèi)容以及制作檔案袋的一些技術(shù)性要求或注意事項(xiàng)，但對(duì)學(xué)習(xí)成果材料的類型及呈現(xiàn)方式，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未事先作出規(guī)定。這樣，學(xué)生在收集資料和制作檔案袋過(guò)程中所發(fā)揮的自主空間就比前者情形來(lái)得大一些。學(xué)生可以將一切能有效說(shuō)明其學(xué)習(xí)成績(jī)、

努力程度、自我或他人評(píng)價(jià)、進(jìn)取過(guò)程、發(fā)展水平、最好表現(xiàn)、典型行為資料等全部有序地納人檔案袋。這種檔案袋的結(jié)構(gòu)性比前者弱，但在內(nèi)容構(gòu)成上屬于綜合型。

對(duì)于綜合型的檔案袋，其內(nèi)容材料可能包括書(shū)面測(cè)驗(yàn)材料、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、評(píng)定量表、檢核表、課程作業(yè)、研究報(bào)告、創(chuàng)作產(chǎn)品、調(diào)查報(bào)告、學(xué)生自我反省報(bào)告、閱讀書(shū)目清單及書(shū)評(píng)手稿、媒體資料等等。比如，為全面評(píng)價(jià)中學(xué)生“數(shù)學(xué)能力發(fā)展”而建立的《中學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展檔案袋》，旨在對(duì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力、努力程度、進(jìn)取過(guò)程、興趣、態(tài)度、情感及達(dá)到的學(xué)習(xí)水平等作出全面的評(píng)價(jià)，那么.這種綜合型的檔案袋，可以涉及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的多方面資料，比如：傳統(tǒng)書(shū)面測(cè)驗(yàn)的數(shù)學(xué)成績(jī)、合作與研究性學(xué)習(xí)成果記錄、教師對(duì)學(xué)生課堂提問(wèn)及作業(yè)的評(píng)價(jià)、學(xué)生閱讀課外教學(xué)書(shū)籍目錄清單及有代表性的讀書(shū)心得、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中感人的典型的事例描述、學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題與數(shù)學(xué)建模的實(shí)際表現(xiàn)資料、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤或困難所作出的反應(yīng)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評(píng)定量表或檢核表、學(xué)生發(fā)表的數(shù)學(xué)研究論文、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的創(chuàng)新意識(shí)與積極性方面的評(píng)價(jià)資料、學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及建構(gòu)學(xué)習(xí)檔案袋的反思或自我評(píng)價(jià)等。當(dāng)然，用于總結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合型的學(xué)習(xí)檔案袋，其內(nèi)容也可以限制在某種學(xué)習(xí)專題上，比如小學(xué)生寫(xiě)作能力、高中學(xué)生在物理課“力學(xué)”部分的學(xué)習(xí)成就、初中學(xué)生在“平面幾何”方面的學(xué)習(xí)成就等上面。

(二)形成性評(píng)價(jià)

如果檔案袋評(píng)價(jià)的目的旨在了解學(xué)生形成的進(jìn)步與改變的歷程，尤其是學(xué)生的反思對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的影響，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步和自我成長(zhǎng)的話，那么檔案袋的生成建構(gòu)可采用半結(jié)構(gòu)型或非結(jié)構(gòu)型，給學(xué)生有較自主發(fā)揮的空間。一旦主題明確后，可由學(xué)生為主來(lái)決定檔案袋的組織架構(gòu)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式與數(shù)量，并且可由學(xué)生作自我反省、自我評(píng)價(jià)。教育人員通過(guò)分析檔案袋，可了解學(xué)生的表現(xiàn)與成長(zhǎng)。再?gòu)膬?nèi)容側(cè)面來(lái)看，這一用途的學(xué)習(xí)檔案袋主要屬于過(guò)程型檔案袋，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的細(xì)節(jié)變化，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生取得進(jìn)步和形成過(guò)程，也包括學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段或各個(gè)學(xué)習(xí)單元所形成的發(fā)展現(xiàn)況與成果。由于這種檔案袋評(píng)價(jià)基本上用在課程計(jì)劃或產(chǎn)品制作或?qū)W生還處在發(fā)展與完善過(guò)程，因此，可以根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，在時(shí)間序列上連續(xù)地收集資料、擴(kuò)充檔案袋資料，對(duì)檔案袋內(nèi)容進(jìn)行定期整理與反思，定期開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生自我成長(zhǎng)。

(三)診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)即通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)容的分析反思與評(píng)價(jià)，著重在于診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與問(wèn)題，反饋教與學(xué)的信息，并有針對(duì)性提出改進(jìn)教與學(xué)的措施以及實(shí)施教學(xué)補(bǔ)救的措施。由于學(xué)習(xí)困難與障礙因人而異，而且真正需要給予專業(yè)診斷和特別幫助的學(xué)生僅是一小部分；因此目的需要建立檔案袋、實(shí)行個(gè)體化評(píng)價(jià)的對(duì)象只限于個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。由于學(xué)習(xí)困難與學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的原因是復(fù)雜的，或者是生理原因，如認(rèn)知功能與疾病等；或本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)未達(dá)標(biāo)；或保持學(xué)習(xí)錯(cuò)誤或相關(guān)學(xué)科知識(shí)缺乏；或心理原因，如缺乏動(dòng)機(jī)、毅力等；或家庭不利因素影響；或師生關(guān)系緊張等。因此，在要求學(xué)習(xí)困難者建立此類用途的學(xué)習(xí)檔案袋時(shí).課程主題一旦被確定后，可根據(jù)主題涉獵一個(gè)學(xué)科還是多個(gè)學(xué)科，采用過(guò)程或綜合型的檔案襲與之相適應(yīng)。在制作檔案袋過(guò)程中，教師要事先作出適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目規(guī)定，需要給學(xué)生以必要的指導(dǎo)，也需要家長(zhǎng)及有關(guān)其他任課教師和同學(xué)的幫助。所以，檔案袋制作的結(jié)構(gòu)可采用半結(jié)構(gòu)型。

雖然通常的成就測(cè)驗(yàn)也具有一定的診斷性評(píng)價(jià)功能，但這種診斷功能是很弱的，而且有賴于教師精心設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)和仔細(xì)分析試卷才能有些作用。而用于診斷性評(píng)價(jià)的檔案袋，在內(nèi)容樣品的選擇與收集方面，必然與其他類型、用途的檔案袋有一定的差別。收集的檔案材料，包括作業(yè)、學(xué)科測(cè)驗(yàn)、最滿意和最不滿意的學(xué)習(xí)成果證據(jù)(尤其是學(xué)習(xí)錯(cuò)誤樣品)其他相關(guān)科目的最好與最差的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生本人對(duì)檔案袋中學(xué)習(xí)材料的反思材料、家長(zhǎng)或其他任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)論、學(xué)生在某種心理測(cè)驗(yàn)或能力測(cè)驗(yàn)上的報(bào)告等等。為了提高此類檔案袋用于診斷學(xué)習(xí)困難與反饋教學(xué)信息的有效性，教師需要具備一定的教學(xué)診斷知識(shí)，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋。

(四)最高行為評(píng)價(jià)

最高行為評(píng)價(jià)即通過(guò)檔案袋中的作品與測(cè)驗(yàn)記錄，對(duì)學(xué)生在每個(gè)階段、每種學(xué)習(xí)任務(wù)上最高行為、最大努力及成就用某種方式加以評(píng)價(jià)。如果是這種評(píng)價(jià)目的為主的話，檔案袋只要采用半結(jié)構(gòu)型或非結(jié)構(gòu)型即可，學(xué)生可在根據(jù)學(xué)校或教師確定的主題，及有關(guān)要求，把自己認(rèn)為最喜愛(ài)的、最好的、最得意的、最能說(shuō)明自己達(dá)到階段性最高水準(zhǔn)的作品或?qū)W習(xí)成果裝人檔案袋，也把能夠說(shuō)明自己最大努力的證明裝人檔案袋。為此，必要時(shí)也可與教師共同商量來(lái)選擇作品。如果學(xué)生有能力的話，還要求他們對(duì)為什么選擇這些作品的反思文字以及學(xué)生根據(jù)教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的結(jié)果也一并裝人標(biāo)準(zhǔn)袋內(nèi)。

(五)典型行為或個(gè)人獨(dú)特性評(píng)價(jià)

典型行為或個(gè)人獨(dú)特性評(píng)價(jià)，即通過(guò)檔案袋中的作品、軼事記錄、教育與心理測(cè)驗(yàn)資料、行為記錄等資料分析，了解與評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)人獨(dú)特性及其典型表現(xiàn)，為發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學(xué)生的潛能、實(shí)施因材施教、評(píng)選或遴選各個(gè)單項(xiàng)的先進(jìn)與典型人物、指導(dǎo)學(xué)生升學(xué)就業(yè)、選拔特殊人才等提供必要的評(píng)價(jià)信息。如果檔案袋評(píng)價(jià)的主要目的是這種的話，那么檔案袋生成的結(jié)構(gòu)可采用非結(jié)構(gòu)型，檔案袋內(nèi)容一般是綜合型，檔案袋中的材料所涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與發(fā)展是廣泛的而不加限制的。為檔案袋添加材料不僅是學(xué)生本人，還可以是教師和學(xué)生的家長(zhǎng)等。特別是裝人一些有關(guān)軼事記錄、能力測(cè)驗(yàn)、個(gè)人測(cè)驗(yàn)以及反映學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中頗具典型性、獨(dú)特性的行為記錄資料。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)任何學(xué)生以及任何年級(jí)，建立以“典型行為與個(gè)人獨(dú)特性”為主題的檔案袋，都是有實(shí)際意義的，可以常抓不懈，積累證據(jù)，形成特色。但由于這種評(píng)價(jià)目的的檔案袋主題是綜合與開(kāi)放的，不限于哪一學(xué)科領(lǐng)域，所以學(xué)生只要建立一個(gè)綜合型的符合主題要求的檔案袋即可。

四、檔案袋評(píng)價(jià)的科學(xué)使用方法

檔案袋評(píng)價(jià)方法要在實(shí)際教育過(guò)程中取得成效. 需要我們有正確的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的態(tài)度。一般說(shuō)來(lái)，教師在制作和使用檔案袋評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要考慮如下幾個(gè)基本問(wèn)題。

其一，教師在要求學(xué)生制作檔案袋之前，需要考慮教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)之間的聯(lián)系。如果我們把檔案袋評(píng)價(jià)看成是一種新的評(píng)價(jià)方法并且把它看成是實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的重要組成部分時(shí)，就意味著我們需要更新觀念，需要對(duì)課程、教學(xué)、成績(jī)?cè)u(píng)定以及教育目標(biāo)等進(jìn)行重新思考。課程評(píng)價(jià)體系必須能夠服務(wù)于教育目的和課程目標(biāo)。這樣，就像其他任何評(píng)價(jià)方式一樣，使用檔案袋評(píng)價(jià)時(shí)首要的問(wèn)題是使評(píng)價(jià)的目的與教育目的相聯(lián)系，評(píng)價(jià)的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。其中，最基本的考慮是，我們使用檔案袋評(píng)價(jià)想要學(xué)生知道什么和能做什么。

其二，教師在使用檔案袋評(píng)價(jià)方法時(shí)，需要考慮基于檔案袋評(píng)價(jià)的基本方法和理念是什么。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容與成就可用紙筆測(cè)驗(yàn)、評(píng)定量表、實(shí)驗(yàn)操作或其他表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)加以客觀評(píng)價(jià)的話，那么不必都要制作檔案袋。當(dāng)然，如果實(shí)屬必要而且條件允許的話，要求學(xué)生制作檔案袋是有許多好處的。檔案袋評(píng)價(jià)是一種實(shí)際操作、表現(xiàn)本位的評(píng)價(jià)方法，它不像傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)驗(yàn)攻學(xué)生所不備，檔案袋評(píng)價(jià)的哲學(xué)基礎(chǔ)是基于“學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在自己的工作中探索，并指導(dǎo)他們成功”；使用檔案袋評(píng)價(jià)的一個(gè)重要價(jià)值，在于促進(jìn)學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)地提高，并允許學(xué)生學(xué)會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，允許學(xué)生自我反思和參與評(píng)價(jià)。因此，檔案袋評(píng)價(jià)的主體是多元的，學(xué)生本人、班級(jí)同學(xué)、任課教師乃至學(xué)生家長(zhǎng)都有權(quán)利參與評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)的方法可以采用分組交互傳閱評(píng)價(jià)，也可以采用舉辦班級(jí)公開(kāi)展覽或?qū)W校公開(kāi)展覽的方式請(qǐng)有關(guān)人員給予評(píng)價(jià)；有些學(xué)科或?qū)W習(xí)專題(如信息技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域)的檔案袋評(píng)價(jià)，甚至可以建立電子檔案袋，采用網(wǎng)絡(luò)交互評(píng)價(jià)的方式來(lái)進(jìn)行。檔案袋評(píng)價(jià)的結(jié)果報(bào)告，既可以是傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)，也可以是分類分等，還可以是語(yǔ)言描述，但多數(shù)是綜合采用。為了使檔案袋評(píng)價(jià)更具教育評(píng)價(jià)的質(zhì)量特性，人們?cè)跈n案袋評(píng)價(jià)過(guò)程中設(shè)計(jì)和采用簡(jiǎn)易的評(píng)價(jià)項(xiàng)目表，既可單項(xiàng)評(píng)價(jià)與描述，也可綜合評(píng)價(jià)與描述，從而提高了檔案袋評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性。

其三，在制作檔案袋之前，教師要研究課程目標(biāo)，再把相應(yīng)課程目標(biāo)具體轉(zhuǎn)化為檔案袋評(píng)價(jià)的目標(biāo)要素，以界定重要的表現(xiàn)或?qū)W生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定檔案袋評(píng)價(jià)的目標(biāo)要素，一方面要顧及認(rèn)知、情感與技能動(dòng)作等不同領(lǐng)域；另一方面要根據(jù)檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，兼顧成果、過(guò)程及反思；評(píng)價(jià)目標(biāo)要素可以由教師集體確定，也可以由師生與家長(zhǎng)等共同確定。在確定評(píng)價(jià)目標(biāo)要素之后，教師應(yīng)將它們以適當(dāng)形式(如書(shū)面材料)告訴學(xué)生及有關(guān)人員，或者提供相似或相關(guān)部分的檔案袋范例，使學(xué)生更加明確。

其四，制作結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)檔案袋，還要把評(píng)價(jià)目標(biāo)要素轉(zhuǎn)換成檔案項(xiàng)目。檔案項(xiàng)目實(shí)際上就是計(jì)劃的檔案袋中內(nèi)容分類要目。學(xué)生的檔案反思、檔案心得、檔案注解以及檔案材料目錄等，應(yīng)當(dāng)成為完整的學(xué)習(xí)檔案袋的組成部分。尤其是，學(xué)生的自我反思是了解與促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我成長(zhǎng)、自我評(píng)價(jià)、自我負(fù)責(zé)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo)，給予充分的關(guān)注，才能體現(xiàn)檔案袋評(píng)價(jià)的特色及其教育功能。檔案反思的內(nèi)容，原則上講是針對(duì)整個(gè)檔案袋各項(xiàng)材料所做的反思，但在實(shí)際中可因人而異、因檔案袋主題及項(xiàng)目?jī)?nèi)容而異。不過(guò)，從總的方面來(lái)講，學(xué)生對(duì)檔案袋內(nèi)容的自我反思，可能需要回答這樣一系列問(wèn)題，如：我為何納入此作品？我的作品在這一時(shí)期內(nèi)有什么變化？這一變化的意義及證據(jù)是什么？我最滿意或最不滿意的作品是哪些？為什么我最滿意與最不滿意這些作品？我在這一段(指明時(shí)間)學(xué)到了哪些以前不知道的知識(shí)與技能？我是否達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)？如果還沒(méi)有達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的話，我該如何進(jìn)一步努力？我對(duì)檔案袋內(nèi)容總體看法是什么？做完整個(gè)檔案袋我學(xué)到了什么？總之，學(xué)生對(duì)檔案袋的自我反思，是開(kāi)放型的，但教師要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)抓住重點(diǎn)和個(gè)人的特殊性來(lái)進(jìn)行反思，體現(xiàn)學(xué)習(xí)上共性與個(gè)性的統(tǒng)一。

其五，制定檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單。為了追求教育評(píng)價(jià)信度和效度，教育人員可事先制定檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。倘若，檔案袋評(píng)價(jià)的主要目的是學(xué)習(xí)困難診斷或促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步，那么，就不一定要確定檔案袋評(píng)價(jià)各個(gè)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)及其分?jǐn)?shù)或等級(jí)。但是，若檔案袋被用于升學(xué)決策，或者用于總結(jié)性評(píng)價(jià)以記錄學(xué)習(xí)成就、進(jìn)步和努力程度時(shí)，則事先要制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)因素或評(píng)價(jià)條目，確定評(píng)價(jià)的等級(jí)(如優(yōu)異、優(yōu)秀、良好、可接受、欠缺)，并且用文字明確地描述判給某個(gè)成績(jī)等級(jí)的具體要求。進(jìn)一步地，教育人員應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)意地把上述教育檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)成一張檔案袋學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單，發(fā)給學(xué)生和其他參與評(píng)價(jià)的人員。

另外，需要指出的是，檔案袋評(píng)價(jià)不應(yīng)只局限于對(duì)達(dá)成目標(biāo)程度及能力層面的評(píng)價(jià)，還要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境條件、個(gè)體資質(zhì)等差異性，對(duì)學(xué)生所付出的努力程度給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)可實(shí)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)相結(jié)合，計(jì)分、定等級(jí)評(píng)價(jià)與定性描述評(píng)價(jià)相結(jié)合。等級(jí)評(píng)價(jià)是教師把檔案袋評(píng)價(jià)結(jié)果分成若干個(gè)等級(jí)，計(jì)分形式評(píng)價(jià)是針對(duì)檔案整體或各項(xiàng)目的評(píng)價(jià)結(jié)果用分?jǐn)?shù)表示。定性描述評(píng)價(jià)是指用文字描述的形式，簡(jiǎn)明地告訴學(xué)生檔案的質(zhì)量、學(xué)習(xí)成就、努力程度、優(yōu)缺點(diǎn)等。在進(jìn)行檔案袋評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)多

鼓勵(lì)其他教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)共同參與，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自我評(píng)價(jià)積極性，特別是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己完成的檔案袋進(jìn)行自我審視、反思、檢討、評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)制作檔案袋的構(gòu)想、心得、經(jīng)驗(yàn)以及通過(guò)檔案袋反思后對(duì)學(xué)習(xí)的改變情況。因此，在可能做到的情形下，最好是在學(xué)生制作檔案袋之前，就讓學(xué)生參與制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或讓學(xué)生知道教師制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

為便于理解，下面援引我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)三年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文課程的《我的家庭、感謝老師》學(xué)習(xí)檔案袋制作的例子，其評(píng)價(jià)目標(biāo)要素、檔案項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容如下。

檔案袋主題：《我的家庭、感謝老師》

評(píng)價(jià)對(duì)象：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)目標(biāo)要素：能自行設(shè)計(jì)、整理學(xué)習(xí)檔案；能運(yùn)用所學(xué)新詞撰寫(xiě)《我的家庭故事》；能寫(xiě)一封信給家人；能運(yùn)用適切句子來(lái)描寫(xiě)《教師上課或生活情形》；能制作賀卡表達(dá)對(duì)老師的感謝；能善用美術(shù)設(shè)計(jì)卡片；能自省檔案作品。

經(jīng)評(píng)價(jià)目標(biāo)要素轉(zhuǎn)化的檔案項(xiàng)目(檔案目錄)：整理與呈現(xiàn)學(xué)習(xí)檔案；用新詞撰寫(xiě)《我的家庭故事》；寫(xiě)一封信給家人；用句子描寫(xiě)《教師上課或生活情形》；制作教師賀卡；善于用美術(shù)設(shè)計(jì)；自省檔案。最后將檔案項(xiàng)目再轉(zhuǎn)化為《我的家庭、感謝老師檔案目錄》、《我的家庭故事》、《給家人的一封信》、《我的老師》、《教師節(jié)賀卡》、《檔案的反省與感想》等6張學(xué)習(xí)單。這6張學(xué)習(xí)單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下。

《檔案目錄》：檔案封面符合主題、美觀、富于創(chuàng)意；檔案呈現(xiàn)整齊、統(tǒng)一、完整；檔案目錄完整、清晰扼要。

《我的家庭故事》：故事題目生動(dòng)、富有吸引力、內(nèi)容切合主題、富有創(chuàng)意；段落分明，善用佳詞、佳句；每課至少正確使用一個(gè)新詞；注意用字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確。

《給家人的一封信》：信的稱呼、署名、敬辭、日期正確；信的內(nèi)容要切合主題、生動(dòng)；段落分明，善用佳詞、佳句；用字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確；善用祝福的話，包括信件格式、文章內(nèi)涵兩個(gè)向度。

《我的老師》：描寫(xiě)的句子要符合主題；詞匯優(yōu)美，用字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確。

《教師節(jié)賀卡》：賀卡稱呼、署名、敬辭、日期正確；短文要切合主題、有創(chuàng)意；段落分明，善用佳詞、佳句；用字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確；設(shè)計(jì)符合主題、有創(chuàng)意；構(gòu)圖、用色美觀大方，包括賀卡格式、卡片設(shè)計(jì)、文章內(nèi)涵3個(gè)向度。

《檔案的反省與感想》：內(nèi)容要具體反省、提出感想；段落分明，善用佳句、佳詞；用字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確。

上述每張學(xué)習(xí)單的評(píng)價(jià)在2～6項(xiàng)之間，且評(píng)價(jià)方式突破傳統(tǒng)僅呈現(xiàn)能力之〔對(duì)、錯(cuò)」，改為評(píng)價(jià)“能力”與“努力”兩個(gè)向度：“能力”向度以符號(hào)[○、丫、△、？、×]表示[很好、不錯(cuò)、加油、改進(jìn)、補(bǔ)做(交)]；“努力”向度以符號(hào)[十、一]表示[進(jìn)步、退步]。

從上述這一檔案袋的設(shè)計(jì)來(lái)看，它是一種較典型的結(jié)構(gòu)式檔案袋。倘若刪除6張學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單.剩下檔案袋的6個(gè)重要項(xiàng)目，則成為半結(jié)構(gòu)式檔案袋。如果再把這6個(gè)重要項(xiàng)目名稱都刪去，只告訴語(yǔ)文科學(xué)習(xí)檔案袋主題及有關(guān)制作的注意事項(xiàng)或要求，則成為非結(jié)構(gòu)式檔案袋。

五、關(guān)于檔桑袋評(píng)價(jià)方法的可用性和局限性的簡(jiǎn)單討論

一般說(shuō)來(lái)，精心設(shè)計(jì)與制作的學(xué)習(xí)檔案袋，可以發(fā)揮諸多優(yōu)勢(shì)，如能兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果與歷程，兼顧認(rèn)知、情意、動(dòng)作技能的整體目標(biāo)；可以評(píng)估學(xué)生元認(rèn)知和反思能力；可

以呈現(xiàn)多元資料，獲得關(guān)于學(xué)生發(fā)展的更真實(shí)的表現(xiàn)與成果；可以用整合、動(dòng)態(tài)、實(shí)作的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極、自我成長(zhǎng)、自我評(píng)價(jià)、自我負(fù)責(zé)的精神及價(jià)值觀；可以增進(jìn)師生互動(dòng)、同學(xué)溝通、合作精神等。為了更好地發(fā)揮檔案袋評(píng)價(jià)的上述優(yōu)點(diǎn)，我們還需要注意如下幾個(gè)原則：1.檔案袋評(píng)價(jià)必須與教學(xué)相結(jié)合；2.檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)與其他評(píng)價(jià)方法并存使用；3.檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)采用漸進(jìn)式、引導(dǎo)式，循序漸進(jìn)；4.檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)施多次、階段性的反思與協(xié)助；5.檔案袋評(píng)價(jià)應(yīng)顧及學(xué)生的承受力和可利用的資源。

同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到檔案袋評(píng)價(jià)的一些局限性。首先，檔案袋評(píng)價(jià)的運(yùn)作需要教師有較系統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)理論修養(yǎng)，尤其是對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)方法的基本了解與掌握。其次，與傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)相比，檔案袋評(píng)價(jià)需要學(xué)生和教師付出多得多的時(shí)間與精力。這對(duì)國(guó)內(nèi)已很忙碌的中小學(xué)教師來(lái)講，是一種挑戰(zhàn)，也是一種困難。再次，檔案袋評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化與客觀化程度較低，它所帶來(lái)評(píng)價(jià)的信度和效度有時(shí)難以保證。所以說(shuō)，檔案袋評(píng)價(jià)只是多元評(píng)價(jià)的方法之一，不能取代其他評(píng)價(jià)方法，也不一定要各門(mén)課程、每位任課教師都來(lái)對(duì)學(xué)生提出制作學(xué)習(xí)檔案袋的學(xué)習(xí)任務(wù)。這與近年來(lái)中學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的道理是一樣的。此外，檔案袋評(píng)價(jià)技術(shù)的應(yīng)用，往往需要有一定的經(jīng)費(fèi)投人，這也可能給學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算以及學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)帶來(lái)一定困難。因此，我們要正確認(rèn)識(shí)、科學(xué)使用檔案袋評(píng)價(jià)方法。

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