檔案袋評價法及其反思

更新時間:2024-01-04 06:18:08 閱讀：評論：0

2024年1月4日發(作者：沉悶的近義詞)

檔案袋評價法及其反思

成長記錄袋評價法的認識與反思

深圳市碧波中學涂星火（深圳 518021）

摘要：我國中小學校正廣泛興起使用成長記錄袋評價方式對學生進行評價，本文簡要介紹了成長記錄袋評價法的定義、選取內容及其功能。但一種評價方法不是萬能的，有其局限性，有必要進行反思以保持清醒的頭腦。

關鍵詞：教學評價成長記錄袋評價反思

我國正在進行新一輪的課程改革，各科都制定了新的課程標準。新的教學理念需要新的教學評價方式與之相適應。教學評價旨在提高教學質量，促進學校、教師、學生的成長和發展；應該顯現評價的發展性功能，強調評價主體的互動和參與、評價內容與方式的多元化以及評價過程的動態發展等。因而教學評價不僅僅是傳統的診斷性評價和終結性評價，隨著質性教學評價的發展，新的教學評價理論更加注重表現性評價、過程性評價以及真實性評價等多種教學評價方式的應用與推廣。成長記錄袋評價法（portfolio asssment）作為一種引進的新的評價方法正在受到越來越多的人的關注，這種方法在一定程度上確實能體現新的教學評價理念的要求，但引進的理論是否完全適合我國實際的教育情況有待實踐的檢驗。本文簡要闡述對成長記錄袋評價法的認識及其反思。

一、成長記錄袋評價法的概述

1．成長記錄袋和成長記錄袋評價法的內涵

成長記錄袋（Portfolio）也稱檔案袋，是20世紀80年代后期以來，伴隨著西方“教育評價改革運動”而出現的一種新型質性教學評價工具，用以展示有關學生學習成就或者持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其它相關記錄和資料的匯集。

成長記錄袋評價是指在某一過程中為達到某個目的所收集的相關資料的有組織呈現，通過這些資料或材料，并對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價，可以展示事情的進展過程或者個人的成長經歷[1]。成長記錄袋評價法是為了取代傳統的標準化考試的評價，以體現學生學習實際水平的評價方法，被認為是一種“真正的評價”。多元智力理論的提出者美國心理學家加德納（Howard Gardner）認為，成長記錄袋評價是一種持續的，自然的評價形式，可以鼓勵學生成為一個能意識到自己的學習與個人發展的主動學習者。

2．成長記錄袋的內容和類型

成長記錄袋中究竟放置哪些內容，并沒有硬性的規定，它可能包括一個學生的軼事記錄，反思性作品，同伴和教師的評論，錄像帶，錄音磁帶，照片，寫的紙條，會議記錄，小組報告，草稿，描述，藝術作品，圖表等等內容，內容似乎是無限的。實際上，什么樣的內容可以進入成長記錄袋取決于它的目的。它是用來鼓勵學生自我評價？用于教師對個體學生的評價？還是其他更寬泛的目的？其內容還會由于觀看者的不同而不同。可能是教師，學生，家長，學校管理者、上級教育管理部門或者未來的雇主將看到成長記錄袋。成長記錄袋還取決于觀看者最想看到什么：是學生最好的作品？從初稿到完稿的過程記錄？還是一段時間以來成長和變化的記錄？在評價中創建成長記錄袋的一個主要目的是鼓勵學生養成自我評價的習慣，基于這一點，成長記錄袋中還應包括學生的自我評估和反思性陳述[2]。

正是由于成長記錄袋內容的選取取決于不同的目的、觀看者、觀看的角度等方面，因而成長記錄袋也就具有不同的類型，如美國南卡羅來納大學格萊德勒（Gredler,M.E.）教授根據不同的功能為標準，將成長記錄袋分為：理想型、展示型、文件型、評價型和課堂型五種；比爾.約翰遜（Johnson,B）根據入選材料的性質的不同，將成長記錄袋分為：最佳成果型、精選型和過程型三種[3]。

3．成長記錄袋評價法的形式

成長記錄袋評價要求有一個主要以學生為中心的課堂。在這樣的課堂中，教師的主要角色是輔助學生對他們的學習負責，輔助他們成為熟練的自我評估者；成長記錄袋評價還十分重視學生家長的參與，讓他們扮演積極的角色，成為教師實施教學和評價的重要伙伴，從而更好的促進學生的學習和發展[4]。為了體現成長記錄袋評價法這種新的理念，促進教師、學生、家長之間的聯系和互動，成長記錄袋評價的形式可以根據需要創造出符合學生實際的多種形式，如“成長樹”、“個性化”作業、“手掌記錄法”[5]。而美國科羅拉多州（Colorado）的沙地克里克小學（Sand Creek Elementary School）在成長記錄袋評價上采用了“進步報告”的成長記錄袋和家長－教師－學生會議的新形式。

4．成長記錄袋評價法的功能

與傳統評價方法相比，一個理想的“成長記錄袋”能夠為教師提供其它評價手段所無法提供的有關學生學習與發展的重要信息,能夠為教師描繪出一個動態的、完整的、立體的學生發展的“圖畫”。成長記錄袋具有以下功能[6]：（1）成長記錄袋能通過收集不同的類型材料,以多種方式(如使用不同的媒體)描述兒童的成長過程和各自的特點,反映兒童的完整面貌。記錄袋收集了傳統評價中不予考慮的各種材料(其中包括許多形成性的材料),這些材料可以在很大程度上幫助我們克服傳統評價所固有的缺陷。特別值得注意的是,由于記錄袋評價主要是形成性的,所以,它可使我們更加關注學生的學習過程,學生各方面才能的發展和學生向預期目標進步的過程。（2）成長記錄袋評價提供給學生對自己的作品進行自我評估和反省的機會,即學生要不斷地對自己所選取的作品進行反思與評判,所以成長記錄袋評價有助于學生反思能力、自我評判能力、自我監控能力和自我反省能力的發展。（3）成長記錄袋有助于學生多元智能的培養，并通過展示學生的成就，顯示學生的獨特能力，提升自尊，獲得成功體驗，激發進一步學習的熱情。(4)記錄袋的內容可幫助教師更及時、準確地發現并診斷學生學習中的問題，掌握每個學生真實客觀的學習情況,了解每個學生的學習方式和學習特點,進行更有針對性的指導;同時,還可以幫助教師形成對學生合理的教育預期,提出適當的學習目標,選擇有效的教學策略，為師生教學信息雙向反饋提供真實的基礎。(5)記錄袋能夠有效地促進教學與評價的有機結合。教師可以把成長記錄袋評價貫串在整個教學過程的始終,將其當做教學不可分割的一部分。（6）記錄袋向教師、家長與學生提供學生學業進步和退步的有關證據，加強三者信息的交流溝通和互動，使其更全面的了解學生；同時也使學生在評價過程中和教師成為伙伴。

二、成長記錄袋評價法的反思

一種新的評價理論和方法的引入，可以對我國的教學改革有啟示和借鑒作用，但這種新的方法必須融入到國家的實踐土壤中，才能生根發芽，也即是方法和理論的本土化。一旦這種方法和理論脫離中國教育實際，教學理論與教學實踐嚴重脫節的話，反而會干擾我國的教學改革，改革的初衷適得其反。

成長記錄袋評價法雖然有以上的功能，但結合我國學校、教師和學生的實際，這種方法還是存在很多局限[7]：成長記錄袋是學校評價改革的標志嗎？是學生成

績的匯集冊嗎？還是學生間比較與競爭的平臺嗎？抑或是家長對孩子監控的媒介？

下面筆者對成長記錄袋評價法在實際使用中存在的問題作出反思：

1．我們國家與美國等西方國家采用的小班制（一般十八人左右）教學不同，我國學校一般是大班制教學，學生人數較多（通常在50－70人左右），同時一個教師要帶幾個班的課，備、教、改、輔，教學任務繁重，如果采用成長記錄袋評價法評價學生，教師的工作量會很大，需要占用教師很多的時間和精力，在教師教學任務繁重的情況下帶來更重的負擔；

2．成長記錄袋是一個容納了學生的技能、觀念、興趣以及成就的容器，包括經過深思熟慮組織的大量作品，因而內容太多，導致標準化程度低，教師不好整理分析，用于大范圍的評價時難以控制；

3．評價中教師主要采取質性評價，因而存在著主觀性太強的特點，評價過程中教師無論怎樣設法控制，對記錄袋的質量進行評價時，標準很難確定，也很難保證公平、公正，尤其是學生在互評過程中，很多主觀因素影響著評分；

4．評價的目的不同，記錄袋選取的記錄內容不同，同時學生又具有個性差異，因而難以保證信度和效度，很難達到客觀、真實；

5．如果各科都建立學生記錄袋，不僅增加學生的學習負擔，還會導致學生的厭煩情緒[8]；

6．教學過程包含教師和學生的情感交流，教師在整個教學過程中很難保持良好的情緒狀態，不同的教師自身素質以及理解不同，在不同的時間對學生的評分是不一樣的；

7．作為累積的成長記錄袋，內容每年都要擴展，教師手中聚集大量的記錄袋，占用教師的辦公空間，對學校也是一種資源浪費；即使使用激光磁盤或電子記錄袋節約空間，但對一般學校來說，硬、軟件設施也存在問題，而家庭的電腦普及率也不高，對農村學校來說器材設施的不足是不爭的事實，電子記錄袋也不現實；

8．學校保留大量的學生成長記錄袋，是教師看？學校管理者看？學生看？還是家長看？到底對學生的學習以及學校對學生、教師的評價或者上級部門對學校的評價有多大用途值得考慮；

9．如果記錄袋在選拔中占有一定的比例，起到一定的作用，但不同的學校建立的記錄袋不同，可以說五花八門，形式多樣，誰又能保證記錄袋內容的高信度呢？記錄袋內容多，需要教師、學生、家長的參與，誰又能信心十足的說教師、學生、家長不會弄虛作假呢？

10．教師在運用記錄袋評價的過程中，由于使用時涉及面廣，頭緒太多，最后容易導致無所適從；學生使用時缺少有效的指導和明確的標準，容易流于形式、走過場，最后導致它開頭容易，收尾難，無功而返。

三、啟示

教學評價一直被認為是課程改革的瓶頸和動力。要改變傳統的單調的評價方式和技術，成長記錄袋評價不失為一種選擇方案。教師在運用記錄袋評價的過程中，需要的不僅僅是教學技能與智慧，更需要教師的教學熱情與激情。同時學校要有相應的軟硬件保障，家庭、社區也要積極配合記錄袋的建立和評價工作。然而我們也必須注意到，與其他評價方法一樣，成長記錄袋評價不是一劑“萬應良藥”，在應用過程中也存在著局限性和明顯的缺陷，因此，在引入和推廣時，避免一哄而上、盲目推廣的傾向和做法。比較可取的方法是，先在小范圍內開展實

驗研究，經過一個學期或更長時間，待取得一定的經驗后，在階段總結、反省和調整的基礎上，再向較大范圍逐步推廣。小學階段課程不多，成長記錄袋評價法可以較好的開展，中學階段課程多，任務重，成長記錄袋評價法只能在一定范圍內開展，不宜大面積展開。如果教師為自己制定發展記錄袋，將自己的作品、成果、教學心得等內容裝入袋中，對學校來說不失為一種好的管理方法，既可以促進教師的發展，也能促進對教師的評價。經過廣大教育工作者的實踐和努力，肯定能找到適合我國學校實際情況的成長記錄袋評價法。

參考文獻：

[1] 周衛勇編著。走向發展性課程評價。－北京：北京大學出版社，2002。7

[2] Diane Hart，Authentic Asssment：A Handbook for Educators，Copyright by Pearson

Education,Inc,2004

[3] 鐘啟泉、崔允漷、張華主編。《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展――＜基礎教育改革綱要（試行）＞解讀》。－上海：華東師范大學出版社，2001。8

[4]

Robert ，Educational Psychology：Theory and Practice，Copyright by Bacon,Inc,2003

[5] 萬偉，秦德林，吳永軍主編。新課程教學評價方法與設計。－北京：教育科學出版社，2004。6

[6] 祁宏玲。檔案袋評價法簡介。西安教育學院學報，2003，4

[7] 霍力巖，趙清梅，檔案袋評價怎么了――談當前檔案袋評價中的幾個問題。教育科學研究，2005，(6).

[8] 胡中鋒。教育評價：矛盾與分析。課程。教材。教法，2005年，（8）.

Understanding and Reflection of Portfolio Asssment