學習任務群研究綜述(上)

2024年1月9日發(作者：生辰快樂)

立言?視界anli533@ 163.

com欄目編輯張萬利學術領跑03“學習任務群教學設計”專欄欄目主持：徐志偉（南京市教研室）【主持人語】本期刊載的《學習任務群研究綜述》（上）一文有助于我們對“學習任務群”的研究

并總結經驗，厘清問題。選擇性必修（下冊）第三單元的教學設計關注了本單元在四個“中華傳統文化

經典研習”學習任務的收束功能，而《是我不像人，還是我不夠像蟲》是任務學習的單篇教學設計，該設

計在江蘇省2020年賽課中獲得一等獎。學習任務群研究綜述（上)李博雅，靳彤(四川師范大學，四川成都610066)摘要：“學習任務群”是近年來語文課程改革的熱點與焦點。通過文獻整理我們發現，當前“學

習任務群”的研究主要聚焦于“是什么”和“怎么做”兩方面，其理論研究和實踐研究都試圖在探索中建

構體系，但也存在諸多問題。為此，我們需要厘清亟待解決的問題，吸取傳統經驗，面向未來，將研究引

向深入。關鍵詞：學習任務群；理論研究；實踐研究；文獻綜述中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A 文章編號1002 -2155(2021)03 -0003 -03“學習任務群”概念是《普

內容設置了 18個“學習任務

一、關于“學習任務群”的

通高中語文課程標準（2017年

群”。本文以2017_2020年

理論研究版）》（后文簡稱“2017年版課

“學習任務群”相關文獻作為

語文“學習任務群”的理論

標”）提出的，隨即引起中學語

綜述研究對象（不涉及18個任

研究主要集中在闡釋內涵、特

文界的高度關注和積極探索。

務群的專題文獻研究），以“中

點、價值及布局關系等方面。一般認為，語文“學習任務群”

國知網”為文獻檢索庫，以“學

(一）“學習任務群”的概念借鑒了國外20世紀80年

習任務群”為關鍵詞，共檢索到

內涵代興起的“任務型語言教學”

340篇文獻。其中，關于“語文

“2017年版課標”認為，

和“項目學習”的相關理念，同

學習任務群”的理論研究文獻

“‘語文學習任務群’以任務為

時也是《普通高中語文課程標

42篇，實踐研究文獻91篇。整

導向，以學習項目為載體，整合

準（實驗）》的深化和發展，是

理發現，這些文獻對其相關理

學習情境、學習內容、學習方法

語文獨立設科后語文課程內容

論研究主要集中在2017—2019

和學習資源，引導學生在運用

走向學科化和模塊化的必然，是

年，2019年后實踐研究逐漸增

語言的過程中提升語文素養。”

“語文課程內容回歸語言實踐

多。本文從理論研究和實踐研

相關研究文獻在論述“學

的重構”（管賢強，母小勇）。究兩方面對其中有代表性的文

習任務群”的內涵時強調“任

“2017年版課標”的課程獻進行綜述分析。務”“情境”或“群”，對不同要zhongxue yuwen jiaoxue cankao ? gaozhong

04立言?視界學術領跑欄目編輯張萬利anli533@163.素的強調體現了研究者在理解

“學習任務群”內涵時的不同

側重點。1. 強調“任務”王寧指出，“2017年版課

標”中的“任務”是把“閱讀與

鑒賞”“表達與交流”“梳理與

探究”三項語文學習活動綜合

起來，解決教師課堂教學組織

問題。鄭桂華認為“學習任務

群”的理念是針對以往抽象的

語言知識、孤立的文本理解和

單純的課堂教學等局限提出來

的。它的關鍵詞是“任務”，學

習任務應強調目的性、真實性、

過程性、整體性。學習任務中，

學生是完成任務的主體，并在

真實的言語實踐活動中養成語

文素養。2. 強調“真實情境”王寧認為“情境”指的是課

堂教學內容涉及的語境；“真

實”指的是能引起學生聯想和

啟發學生思考的語境，從中他

們可以習得并積累語言文字運

用的經驗。趙福樓認為“學習

任務群”教學中的“情境”指向

教學情境，即為了教學需要而

設定的學習情境；“情境”主要

包括生活情境、文本情境、學習

情境等幾種形態的預設；強調

“情境”是為了讓學生在語言

實踐活動中找到學習與生活的

聯系，促進學生的語言實踐。3. 強調“群”管然榮認為“任務群”的核

心語素是“群”而不是“任務”。

“學習任務群”的概念不僅凸

顯了語文學科的獨有特色，也

強調了語文任務如何才能有效中學語文教學參考?高中2021.3達成的方式與方法。黃玉玲和

彭小明認為“群”指語文“學習

任務群”由若干個學習項目組

成，每個項目的學習內容既獨

立又相關。教師在教學時首先

要注意統籌安排各項目，突出

各項目的學習重點，要求師生

明確每一個學習項目的學習任

務，進而讓學生明確自己該做

什么；其次才是真實的情境。徐思源則認為，強化“群”

并不等于不要“文”。加強群

的意識不能放棄對單篇以及某

個組塊文本的閱讀理解，學生

的文本閱讀能力還要在細讀中

去落實，去訓練，去提升。文本

的閱讀則須放在單元主題和任

務群中，要從群出發整體把握

任務。對“任務”“情境”與“群”

的強調，本質上并無沖突。“任

務”與“情境”往往是相輔相成

的。“任務”需要在真實的情

境中以項目化的方式完成，這

是強調語文課程實施方式的改

革；“群”則強調的是語文課程

內容組織方式的改革。(二）“學習任務群”的特點目前學界普遍認同“學習

任務群”具有真實性、情境性、

綜合性、實踐性和過程性的

特點。1.真實性與情境性對于“學習任務群”而言，

真實性與情境性如同一枚硬幣

的兩面，很難分開。劉飛認為

“任務群”學習是一種基于真

實情境、指向核心素養的學習。

楊麗琴認為處于時代生活中的學習任務具有真實性，學生語

文知識的習得與運用都基于一

定的情境。陸志平認為“學習

任務群”的三大特點之一是真

實語文生活情境中的深度學

習。研究者都強調在真實情境

下的語言實踐活動能幫助學生

更好地掌握語言運用的能力，

獲得語文素養的提升。多數研

究者并非單獨強調情境性或真

實性，而是將情境性與真實性

統一起來，強調“學習任務群”

在真實的情境中開展語文活

動，這與課標理念保持了一致。2. 綜合性它也可以稱之為“整合

性”。從具體表述看，兩者的指

向是一致的，即強調將對象的

各個部分組合成一個整體。孔

凡成認為學生在任務群學習過

程中整合了經驗、方法、能力及

文化各方面的學習和思考，體

現出“學習任務群”綜合性的

特點。蔡可認為“整合”是“學

習任務群”的本質特征。劉飛

認為“任務群”學習是一種整

合諸多語文要素的主題式學

習，這與陸志平“學習任務群”

是語文核心素養為綱的大單元

設計的觀點一致，都強調了“學

習任務群”對學習內容、方法及

資源的整合。3. 實踐性“學習任務群”以學生自

主、合作、探究性學習為主要學

習方式，學生是任務群學習的

主體。多數研究者認為“學習

任務群”的學習以學生的語文

實踐為中心，教師要結合學生

的學習情況和發展需求來設計

立言?視界anli533@欄目編輯張萬利學術領跑05開放性、典型性和多樣化的語

文實踐活動。應，爭取教學效益的最大化；中

華優秀傳統文化、革命文化和

語文論壇），2019(2).[5] 趙福樓?聚焦于“情境”

現有研究主要從“2017年

社會主義先進文化方面的內容

與“活動”：談高中語文“學習任

版課標”的內容、學生學習等方

貫穿“必修” “選擇性必修”“選

務群”教學的問題與對策[J].

面分析、解釋了“學習任務群”

修”教材始終。吳欣歆認為不

語文教學通訊（A) ,2019(10).的基本特點。部分研究者認為

同學段的“學習任務群”在整

[6] 管然榮?高中語文“任

“學習任務群”具有過程性，對

體安排上體現了貫穿、循環和

務群”的認知與實施[J].中學

其是否具有目標性、任務性和

融通的特點。語文教學，2018(6).結構化等特點仍有爭議。如何

王意如則認為，在“新課

[7] 黃玉玲，彭小明?《普通

拓寬視野從其他角度挖掘出

標”規定的18個學習任務群中，

高中語文課程標準（2017年

“學習任務群”深層特點仍需

“整本書閱讀與研討”“當代文

版）》“學習任務群”解析[J].學

同人進一步努力。如“2017年

化參與”“跨媒介閱讀與交流”

語文，2019(2).版課標”所言，“學習任務群”

“語言積累、梳理與探究”4個任

[8] 徐思源.“學習任務群”

中以任務為導向，以學習項目

務群貫穿必修、選擇性必修和選

教學的困惑與對策[J].中學語文

為載體的語文學習活動具有真

修的始終，鮮明地體現了語文課

教學參考（上旬）,2020(6).實性、情境性、綜合性、實踐性、

程的本質特征。而語文的一切

[9] 劉飛.高中語文“學習任

過程性等特點，與基礎教育課

問題都是語言問題，所以“語言

務群”：布局、特點與實施路徑

程改革之初提出的“語文綜合

積累、梳理與探究”是一切任務

[J].基礎教育課程，2019(Z1).性學習”的概括極相似，這或許

群的基礎。[10] 楊麗琴.基于核心素

是一種延續和發揚，但如何認

黃玉玲等人認為，核心素養

養的高中語文學習任務設計與

識兩者的關系、理解兩者的不

與“學習任務群”是目標與路徑

實施[J]?語文建設,2018(10).同，還需要我們在實踐中進一

的關系，將18個“學習任務群”

[11] 陸志平.語文“學習任

步探究。歸人核心素養的四個方面，認為

務群”的特點[J].語文學習，

(三）“學習任務群”的設

“學習任務群”的橫向、縱向組

2018(3).計思路合有利于改變傳統的語文教學

[12] 孔凡成.語文學習任

關于“學習任務群”設計思

模式，有利于課程內容的重組。

務群特點初探[J].語文建設，

路的相關研究，主要探討從“必

(未完待續） 口2019(3).修”“選擇性必修”到“選修”的

參考文獻：[13] 蔡可.基于“學習任務

課程結構整體設計思路，以及

[1] 管賢強，母小勇?學習任

群”的語文教學設計[J].語文

18個任務群與學科核心素養

務群:回歸語言實踐特質的課程內

學習，2018(1).的關系。容重構[J] ?語文建設,2018(10).[14] 蔡可?語文‘‘學習任務

關于課程結構的整體設計

[2] 李海林.語文教學科研群

”的整體框架及相互關系

思路，蔡可解釋“必修” “選擇

十講[M].杭州：浙江教育出版

[J].語文建設，2018(9).性必修”“選修”三個板塊分別

社，2005.[15] 吳欣歆?“學習任務

安排7 —^個“學習任務群”，從

[3] 語文學習任務群的“是群”

”：高中語文課程內容的重構

高一到高三是循序漸進的三個

與“非”：北京師范大學王寧教授

[J]?教育科學研究，2018(11).層次；“學習任務群”的頂層設

訪談[J] ?語文建設，2019(1).[16 ]王意如.熟悉的陌生

計把多層次目標發展的任務，

[4] 鄭桂華?理解“語文人”

：談談我對“學習任務群”的

通過情境化、結構化的設計組

“學習任務群”和“積極的語言

認識[J].中學語文教學參考

合成“群”，內容方法相互照實踐活動” [J]?七彩語文（中學(上旬），2020(6).zhongxue yuwen jiaoxue cankao ? gaozhong