初中教育敘事61篇范文大全_小學生教育敘事范文合集大全【優(yōu)秀6篇

2024年1月9日發(fā)(作者：郯國)

初中教育敘事61篇范文大全_小學生教育敘事范文合集大全【優(yōu)秀6篇】

小學教師教育敘事隨筆 篇一

拿到二年級的課本，前后翻閱著，突然感到莫名的不安，那感覺像極了剛剛接一年級教學任務時的心情，那是一種沒有底氣的不安，一種手足無措的煩惱，這不安和煩惱取代了一年來由摸索走向成功的喜悅，竟從心底涌現(xiàn)出一種如履薄冰的恐懼。深深地呼出一口氣，振奮起精神，該來的還要來，該做的還是要做！趁著學生們還沒有上課，自己要把課本瀏覽一遍，做到心中有數(shù)，然后再確定本冊的教學重點。

有了計劃，心中那股不安隨即被一種躍躍欲試的沖動所代替，自信又回到我的身上。我翻開語文課程標準，仔細的閱讀分析，試著從中找到本冊教學重點，理清這冊的教學總體思路。

仔細學習了新課標，學習之余覺得找到了些感覺，思路逐漸的明晰起來。

于是，我制定了本冊的總體思路：

一、繼續(xù)以識字、寫字為重點。

識字以教給學生識字方法為主，鼓勵學生課下識字，加大課下識字的數(shù)量。

寫字在一年級的基礎上，重點要求學生把字寫美寫好，提高審美觀，激發(fā)學生熱愛祖國文字的情感。

對這方面的教學和評價要和有趣形象的游戲、活動等結合起來，以適應該階段學生的心理特征。

二、閱讀教學

繼續(xù)定位在“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”等一些基本的做法上。與一年級不同的是逐漸“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”我的想法是努力把理解詞句做的趣味些，淺顯些，和緩些，讓學生感覺不到學的知識再加深。還有的區(qū)別就是隨著識字量的加大，二年級的課外閱讀應該增加數(shù)量，怎樣引導課外閱讀也是二年級閱讀教學的一個重點。

三、寫話教學

這學期我打算用各種趣味的活動、方法來調(diào)動全班學生的積極性引導他們寫話。重點不在寫了多少，而是著重培養(yǎng)孩子們的寫話的興趣，讓他們能自發(fā)地去寫出自己的所見所感。

四、口語交際

根據(jù)一年級的經(jīng)驗，我們除了完成語文園地中的口語交際內(nèi)容外，把練習的重點放到課下（課間師生間、同學間的練習）、課上（課上回答問題時對口語交際的引導）與閱讀結合（讀書講故事）。

五、綜合性學習

根據(jù)實際組織各種各樣的活動，在活動中以語文觀為背景，培養(yǎng)學生的各種能力。

計劃制定出來了，但是怎樣實施還是要動腦子的，不過，我可以有信心的走進我的學生中間了。

小學教師教育敘事隨筆 篇二

擔任班主任工作有兩年了。班里有個男生叫楊金龍，這個孩子長的白白胖胖的，很是惹人喜歡，可是接觸后發(fā)現(xiàn)這個孩子不愛說話，就連上課回答問題也是站起來不張嘴說話，我一開始很生氣，以為這個孩子故意不說話，后來聽他媽媽說這孩子在幼兒園時，也是這樣不愛說話，這可真是讓人費解，他也沒經(jīng)歷過家庭變故，心理應該是正常的，不該有自閉傾向。

為了找到原因，我每天多留意觀察楊金龍。下課了，這孩子和其他男孩在操場上玩得熱火朝天，跑啊跳啊，有時還大喊大叫，這哪里是自閉的表現(xiàn)呢。經(jīng)過近兩周的觀察，我發(fā)現(xiàn)這孩子課堂不說話是膽子小，害怕我批評他。要找到問題的原因，我就想辦法改變這種情況。剛開始我找他到辦公室談話，可這孩子還是一句話也不說。后來我就在下課是和學生一起玩，慢慢的這孩子在和我的接觸的次數(shù)多了，偶爾也和我說幾句話了，于是我接著鼓勵他說：“你看下課了你玩得多快樂呀，而且說話的聲音很洪亮，老師多希望你上課時也能勇敢點，積極回答老師的提問。”接下來的日子，我有意在課堂上多提問他，起初他想說又怕別的學生嘲笑，不敢大聲回答，經(jīng)過反復的鼓勵，終于有一天在數(shù)學課上，他舉起手要回答問題了，學生們都和驚訝，楊金龍開口說話了。他的學習表現(xiàn)也大有改善，整個人也變得活潑開朗了。

教師的愛可以改變學生，學生會因教師的關愛振奮精神，教師應當熱愛每一個學生，用自己的真心去融化孩子，去塑造孩子。得到老師的關愛是每個孩子的心愿，它會鞭策，鼓勵孩子，大大推動孩子的成長和發(fā)展。作為一名平凡而普通的小學教師，工作中，我能夠嚴格要求自己，努力提高自身的思想政治素質(zhì)，扎實提高自身業(yè)務水平，踏踏實實干好本職工作，在小小的三尺講臺上認認真真地實踐著我的生命歷程。

小學教師教育敘事 篇三

周五走進教室，看到一雙雙明亮的眼睛緊盯著我，一個個紅紅的小嘴抿著笑意――孩子們等著我評價他們的小制作。盡管有心理準備，看到學生擺在課桌上的手工“作品”，我依然有種失落感。紅土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圓半癟的小泥球？?一個個裂紋遍布，丑陋、粗糙、單調(diào)、呆板。因為要上口語交際課“我的小制作”，我根據(jù)本地紅土多的條件，提前一周布置下了用粘土做小制作的活動。今天，是展示手工成果的時間。

盡管我臉上保持著習慣性的微笑，心中卻打鼓：這樣的手工如何描述呢？這些孩子又能說出什么樣的話來。但我知道，我不能以我自己的標準去評判孩子。

我肯定了大家能夠完成作業(yè)，然后先讓同學們在組內(nèi)交流，說說制作過程，說說自己的想法，聽聽別人的說法，交流一下制作心得？?

立刻，班里熱鬧起來。大家七嘴八舌，談笑風生，一改往日的拘束和沉悶：這個告訴怎么找到的紅土，那個講請誰幫了忙，這個說開始水

澆多了團不成形狀，那個說越摔覺得泥越有粘勁兒，做小花的告訴怎么掐的花瓣，做小雞的介紹頭是怎么按在身子上的？?

小組交流的熱烈讓我始料未及，全班交流的精彩更讓我驚喜不已。有的說，找粘土

不費勁，我們家里團煤球時剩下好多呢！不過，我嫌表層的泥土不粘，自己深挖了一些；有的說，我團泥球團了好多，要多大團多大，滾起來一點也不比玻璃球差，可好玩了；有的說我做了小母雞，我知道我二叔家有兩只，便到他家里照著做，開始怎么也不能把雞頭按在身子上，還是二叔告訴我用小棍給連上的。

一節(jié)課，孩子們說的意猶未盡，我聽得如醉如癡。

原來，只要我們給了孩子們創(chuàng)造的機會，孩子就能心靈手巧；只要我們給了孩子表達的自由，孩子就能暢所欲言；只要我們用孩子的眼光去欣賞孩子的世界，粗糙何嘗不是最精致的美麗！

反思 ：語言不是刻意營造的東西，它深植于生活的肥沃土壤。為孩子們創(chuàng)造說話的理由和環(huán)境，拆除說話的條件和框架，課堂上訓練的口語能力就能真的變成生活中的交際能力。

課堂是孩子們的課堂，它依附于孩子的認識水平。只要把孩子的課堂交還給孩子，而不是用老師的眼光拔高課堂的標準，課堂就能變成孩子成長的樂園。

教育敘事：孩子，老師的天空也下雨 篇四

時間過得真快，下個星期就要期中考試了，老師們忙透了，都在要課，給學生講解題目，看著同事們忙的不亦樂乎，作為一個數(shù)學老師的我，也想這樣，要點課給孩子們“補補”。可是每當我要走到班級門口對孩子說要課的時候，就想起了上學期期末發(fā)生的一件事。

那是上學期的期末，那天星期五，學期的最后一天，下個星期一就期末考試了，我們的復習已經(jīng)差不多了，說實在的那幾天的復習我已經(jīng)是筋疲力盡了，而且作為數(shù)學老師都是教兩個班級，什么內(nèi)容都是講兩遍，身體的能量幾乎已經(jīng)發(fā)揮到了極限。臨近下午，我自己把整本書的內(nèi)容又看了一遍，發(fā)現(xiàn)還有幾個地方要再講一講，這是幾個學生特別容易錯的地方，不講我一定放心不下。但是這時候是下午，已經(jīng)沒有我的課了，怎么辦？要課吧，行！就這么定了，我看了看課程表，好家伙，四(2)班是綜合實踐課，我和綜合實踐的老師關系還不錯，她應該會支持我，把課給我的，而且四(2)班的學生比較的老實，不會有什么意見。再看看四(1)班，是電腦課，我有點猶豫了，學生非常喜歡電腦，四(1)班的孩子還是比較有思想的，要課可能會有意見，那這節(jié)課該不該要呢？這時候我心里再想想，馬上就要考試了，還是要吧，希望學生能考得好一點，學生應該能理解的，我自己這樣認為，就下了決心，兩個班級都要下午最后一節(jié)課，然后把兩個班級的學生叫到大禮堂，這樣不就可以兩個班級一起聽了？下午第二節(jié)課一下課，我就站在了四(2)班的門口，讓他們帶書帶筆盒，去大禮堂，剛宣布完，班級里的有個角落傳來了一片“啊！――”的聲音，我知道孩子不愿意了，當時我的態(tài)度很堅決，就當沒有聽見，反正今天我肯定是要上這最后一節(jié)課的。四(2)班講完，我又迅速的跑到四(1)班，這時的四(1)班

還沒有下課，語文老師還在非常投入地講著題目。好不容易等到語文老師結束了，我迫不及待地說，“上完廁所后，帶著鉛筆盒和數(shù)學書去大禮堂”，“老師干什么啊”，學生一個勁地問為什么，我沒有回答，好像就是我做錯了什么，我心里想，到了大禮堂再說吧，到了你就沒什么想法了吧，去了就行。兩個班的學生通知完了我就早早的來到了大禮堂，開燈，開窗，開電腦，這時候有學生漸漸地進來了，我安排他們坐好，還有同學沒來，我就等他們一會吧。這時我發(fā)現(xiàn)四(1)班級的幾個男生圍在大禮堂的門口，在說著什么，于是我就走出去看看他們在干什么。還沒到門口我就聽見有幾個男生，在頭昂昂地說著什么。

“……”

“這節(jié)課真的上數(shù)學啊？”

“數(shù)學老師要的課哎！”

“不上計算機拉？”

“就會要我們最喜歡的課！”

“……”

聽到這里我有點聽不下去了，心里一團怒火沖了出去，誰這么大膽子，竟敢如此說話，我出去一看原來是C同學和Z同學，好啊，這幾個小子平時就會借著小聰明，和老師討價還價的。一看我走了出來，有幾個同學走開了，但是有幾個同學站在原地沒有動，這時，我說：“你們以為老師愿意講啊，還不是為了你們好，明天就考試了”

“但是這是我們最喜歡的信息課啊！”

“老師最會要我們的課了。”

這時響起了一個我最不愿意聽到的聲音――

“老師最壞了！”

“陳__哭了！”

“老師，陳__哭了！”

“這是最后一節(jié)課了啊！”

“……”

天啦，孩子的聲音越來越大，這時的我?guī)缀醭闪俗锶耍桓市牡奈矣謫柫艘痪洌?

“你們真的很想上電腦課嗎？”

“是的。”

“下星期一(來)一上課就考試拉。”

“我們就是要上電腦課！”

我無語了。

為了一節(jié)副課，孩子和我吵成這樣，哭聲一片，我不累嗎？這幾天的上課，要課，批改不完的作業(yè)，那天我還累有點發(fā)燒，嗓子疼的要拿著杯子講話，我不苦嗎？每天早上七點多一點就來到了學校，下午要到天黑才回去，就這樣學生還不知道珍惜，當時我就覺的腦子一陣眩暈，眼淚在我毫不知情的情況，刷的一下子掉下來了，走吧，走吧。

我把手一搖，咬了咬牙，說了一句

“走，全都走，去上信息課吧”

“真的？哦”

歡呼聲一片。

仿佛我已經(jīng)捆了他們很久很久，看著孩子們，活潑亂跳，遠去的背景，我仿佛聽見了自己心碎的聲音，心疼的要命。這時候我又聽見一個聲音――

“老師哭了！”

“快看，老師也會哭！”

“我們?nèi)ド险n吧！”

“老師我們上數(shù)學課吧！”

“哦，老師哭了”

我趕忙離開，悄悄的把眼淚擦去。

天啦，老師也是人啊，孩子們委屈的時候會哭，難道老師不會嗎？老師也有傷心，難過的權利啊。我已經(jīng)不是剛剛上班的那個小女孩了，怎么還會被幾個小鬼給氣哭呢，真是我意想不到的事情。難道是我錯了嗎？

那天我真的是非常的生氣，那節(jié)課下課后我問了那個帶頭鬧的同學。

“你上了信息課開心嗎？”

“不開心。”

“為什么？”

“因為有的想上數(shù)學課的人沒有上到。”

夠了，我已經(jīng)不再想和他們說話了，孩子知道我是為他們好就行了 。

期末考試很快就過去了，孩子們很爭氣，兩個班級的成績遠遠的超過了其他的班級。可是那段時間我的心里一直很是難過。因為最后一天的要課風波已經(jīng)深深地刻在了我的心里，一直沒能抹去。

現(xiàn)在想想其實孩子有什么錯呢？我們不是一直都在說，不占用孩子的副課時間，不增加孩子的額外負擔嗎？孩子們也真是天真，感情也不會掩藏，不會偽裝，怎么想就怎么說了，想哭就哭了。對于老師，在孩子的心目中就是神，神可以不吃飯，不睡覺，不上廁所，更不會掉眼淚！其實，現(xiàn)在的我想對我的孩子們說，老師也是人，也有感情。老師的天空也會下雨，掉眼淚。

時間又停在了臨近期中考試這里，我該不該向副課要點時間呢？想要。但是心里還是有點害怕，怕看到孩子們失望的眼光。怕自己的天空再下雨。

但是今天的一件事，讓我心里又充滿了陽光。

上午的第二節(jié)的數(shù)學課我們寫了很多的作業(yè)，到了下課還有個別幾個同學沒有寫完，要是在平時，我一定讓孩子自己找時間寫完再來給我批改，但是(應)因為要考試了，孩子沒寫完我的心里很生氣，一點都不知道急，于是就發(fā)火對他們說，今天寫不完，第三節(jié)的體育課就不準

上，孩子們沒有回答只是低頭默默的寫著，上課鈴聲響了，還是有個別的學生沒有寫完，我心里也矛盾了，留還是不留？看著孩子們一個個期盼的目光，我又想到這段時間孩子好苦，語文數(shù)學“輪番上陣”，下課都不能好好玩一玩，要是我自己的孩子，或者我自己是個孩子，一定心疼死了，或是氣死了，算了，給他們活動活動吧，于是我就假裝說了句，老師看在你們的表現(xiàn)不錯的份上，給你們?nèi)ド象w育課吧。但下課一定要找時間把作業(yè)寫完。

“噢！――”

“老師你真好！”

“老師 ，我一定會把作業(yè)……”

孩子就是孩子，這些本來就是他們自己的時光啊，慚愧，就給我們孩子留點童年的美好時光吧。看看這些孩子的一張張笑臉，如此燦爛，我的心里如釋重負，心里暗暗發(fā)誓，再也不占用孩子的時間，把童年還給孩子，我要和孩子們交朋友，讓孩子們知道，是你們讓老師的天空下起了小雨，也是你們讓老師的生活充滿陽光。

小學教師教育敘事 篇五

通過近幾年語文課堂教學改革的摸索，教師講、學生聽的陳規(guī)不徹底廢除，課堂上聽不到學生的聲音，算不上一堂優(yōu)質(zhì)課。一個理想的課堂標志之一，就是我們應該聽到學生的聲音。但是，在單向灌輸盛行的課堂上，我們又能聽到多少學生的聲音呢？充斥我們耳鼓的多是對學生聲音的不自覺壓制，如“注意聽老師講，不要亂說！”“有問題先舉

手，老師允許再說！”“說得不完整，真笨。”“回答錯了，站著聽。”“老師講話不許插嘴，逞什么能！”“有問題，下課再問！”“就你事多，一會兒問這，一會兒問那，還有完沒完？”等等之類的訓斥。

壓制天長日久，課堂萬馬齊喑，學生“集體失語”。“集體失語”的學生談何素質(zhì)？“集體失語”的課堂，談何素質(zhì)教育？課堂上，應該讓學生發(fā)出聲音，這是學生的權利，而不是老師對學生的賞賜。那么，課堂上，我們究竟怎樣才能保證學生不受傳統(tǒng)教育觀念的影響，通過有效方式保障學生發(fā)出“原汁原味”的聲音呢？

一、讓學生有獨特發(fā)問的聲音

我從小學三年級起，每上一堂語文課盡量引導學生通過預習，多提出問題，讓孩子們把問題帶進課堂。先鼓勵表達能力強的孩子設疑提問，漸漸地擴展開來，讓每個學生都有自己的問題。現(xiàn)在我們班的學生個個都像個大問號，總帶著滿腦子的

問題走進課堂。有時，面對孩子們的刨根問底，我也不得不“投降”；“你們的問題，我也答不出來了，我的知識有限，待我課后再學習，再準備，下次再來回答你們。你們回去也要查閱資料，認真思考，去尋找答案。”孩子們又帶著新的問號走出教室。讓孩子們發(fā)問，以問題為紐帶，組織教學，長此以往就能喚醒學生的問題意識，培養(yǎng)他們探究問題、解決問題的能力，逐步形成學生對解決問題的獨特見解。

二、讓學生有爭議的聲音

封閉式的課堂教學中，老師主宰著課堂，金口玉言，不容侵犯。學生們鴉雀無聲，沉默為金。開放的課堂教學中，師生平等，教學民主，尊重差異，孩子們言論自由，百花爭鳴。

在本學期的前不久，我讓同學們用“如果？?就？?”說句話，我班的小搗蛋劉__馬上站起來說：“如果有人膽敢打我一拳，我就還他一拳。”全班同學哄堂大笑。這時王__同學猛然站起來質(zhì)疑：“怎么能以牙還牙呢？”劉__當仁不讓：“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人。”我剛想過去教導他：“你年齡太小，涉世太淺，有很多道理你還不懂”時，沒想到他又站起來反駁：“自然課上，我做過天平試驗，左邊添上幾個砝碼，右邊也得添上幾個重量相同的砝碼才能平衡。別人打我，我就要還手。”他振振有詞，我一時也無言應對。我深深地明白：孩子享有保留不同意見的權利，此時此刻重點保護的不是個人的尊嚴，而是徹底打破學生對老師的迷信和盲從的那種綿延不絕的訓斥和批評的聲音。我興奮地向劉__走去，拍拍他的肩膀，向他樹起了大拇指，以表示對他的鼓勵，然后我?guī)ь^為他鼓掌，同學們邊鼓掌，邊向他投去羨慕的目光。這時劉__激動得滿臉通紅。

三、讓學生發(fā)出思想的聲音

隨著科技的快速發(fā)展，多媒體的應用，現(xiàn)在的學生的確與過去不同了：對于前人的書，他們有自己的讀法；對于一些問題，他們有自己的看法。這就是孩子們的思想。為人師者要持有積極而又平和的心態(tài)去面對它，珍視它，課堂上，學生的思想才會發(fā)出聲音。譬如：我上《落花生》一課時，我讓同學們用“種”說一句話。多數(shù)學生在種花種草、種樹種莊稼上說來說去，張秀萍同學站起來，冷不丁地說：“鄧小平爺

爺種下了開放改革的宏偉大業(yè)。”我把她這個一鳴驚人的句子寫在黑板上，并在下面打了個破折號，后面寫上張秀萍三個字。然后讓全班同學非常鄭重地讀兩遍。她激動不已，兩腮緋紅。

四、讓學生產(chǎn)生研究的聲音

事實告訴我們，孩子具有成人一樣的獨立研究、獨立動手的能力，課前，可以有計劃地引導學生確立研究小課題，組織他們搜集資料，動手實驗，得出結論，形成文字。課堂上，留給學生們交流的時間和空間，讓他們展示研究成果，體驗收獲的喜悅。

小學教師教育敘事 篇六

__年前，還帶有稚氣的我滿懷一腔熱情與希望踏上三尺講臺，開始了自己教書育人的職業(yè)生涯。我愛所從事的事業(yè)，更愛我的學生！回顧12年來走過的教育之路，和大多數(shù)人一樣，我的職業(yè)生活簡單而又平凡。但在這平平淡淡中，我認真地過每一天，靜靜地享受溫暖的陽光、享受清爽的夜風、享受花兒的芬芳、享受桃李滿天下的自豪與快樂……我的心容易感動，容易滿足――這都是因為我品嘗到了教育帶給我的幸福的滋味！

感受幸福，因為工作并快樂著！現(xiàn)在做教育工作，帶有巨大的精神壓力：社會發(fā)展的苛求，家長熱切的期盼……讓我們的勞動既細膩又嚴謹。所以一談起工作，很多老師總認為工作不那么愜意輕松、一帆風順、心想事成了……有些人還產(chǎn)生了厭惡的念頭，感到工作的乏味。

當您為日復一日、年復一年的反反復復的工作所禁錮時；當您為一波未平、一波又起的矛盾攪得心煩意亂時……請您靜下心來記住這樣一句話：“工作并快樂著！”。那么厭惡的念頭就會隨風而去；樂觀、積極、熱忱的心理，才是吸收快樂和幸福的磁石！

我覺得在工作中幸福無處不在。教師的幸福是一種體驗、是一種精神享受――自己有魅力的教育教學藝術，是一種幸福；有自己獨特的教育理想和信念，是一種幸福；得到同行、家長、學生的認可與接納，是一種幸福……教師的幸福寫在學生們認認真真、工工整整書寫的作業(yè)本上，教師的幸福盛在學生們滿意的答卷上，教師的幸福堆在家長們充滿謝意的臉上……

當然，在工作中我們也充滿了矛盾和挑戰(zhàn)。但是，矛盾卻能激發(fā)靈感，挑戰(zhàn)卻能鼓勵激情。只要我們以快樂的心情去對待工作，那么我們就會從工作中體驗到無限的快樂！

如果您的工作任務繁重，這說明領導對你信任，能者多勞，就是加班加點也不覺得累，被器重難道不是一種快樂嗎？不是一種幸福嗎？我每天至少上4-5節(jié)英語課，同事問我：上那么多的課難道你不累嗎？說實話怎么能不累呢？但是每當和孩子們在一起的時候，我就會快樂起來，忘記了疲累！我喜歡上課，喜歡面對孩子們那一張張渴求知識的笑臉！

工作，使我快樂！有時，當我悶悶不樂的時候，當疲勞與失落緊緊環(huán)繞我的時候……這時身邊學生們的一聲：“（英語）老師好！”立刻就會把我的煩悶驅(qū)散，為人師的幸福快樂充盈在心中……無論您在工作

中碰到何種境遇，都要以快樂的心情去對待工作。人最不應該缺少的就是熱情，應該像熱愛戀人一樣熱愛工作、關愛孩子。工作是歷練自己的心智、提高生活適應力的最好方法。對工作充滿人情、熱情、歡情的人，工作便成為生活中一個十分愉快的部分。

那就讓我們在平淡中的工作中，找尋真正的人生快樂、感受工作所帶來的幸福吧！我高興――我是一名幸福、快樂的老師！