怎樣上好一節小學科學課

2024年2月8日發(作者：蔥燒帶魚)

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怎樣上好一節小學科學課

楊錫宏

小學科學是以培養學生科學素質為宗旨的一門學科，它涵蓋了科學觀念、過程與方法、情感、態度、價值觀方面的目標。在新課標理念下，在教學實際中，教師已轉變了觀念，改變了教法，都能創設恰當的課堂教學情境，讓學生在實踐、探究的環境中學習科學。同時，也都能充分用媒體進行教學了，鼓勵學生課外研究，充分發揮學生的主體作用，培養學生對科學的學習興趣。還能充分利用孩子的好奇心、求知欲，和孩子與生俱來的探究天性，把孩子感興趣的問題提出來，讓孩子產生強大的好奇心，并且會產生一種搞清楚是怎么回事的科學探究的本能。這就激起了孩子的求知欲。這時老師還要正確地引導，不要使學生偏離我們的目標，使他們的思維朝著科學的方向發展，也就是得出的結論要有一定的科學依據，能說出自己這樣想的原因，能用一定的知識解釋某種現象出現的原因。這就把實踐上升到理論的高度，達到我們的預定目標，完成了科學探究的第一步。那么，如何上好小學科學課呢？我來談幾點粗淺的看法：

一、注重科學課的情境導入，激發學生探究科學的興趣。

在課堂教學中要向全體學生提供充分的探究機會，使他們在快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。教學實踐中，我認為創設教學情景并導入新課，對引發學生探究興趣，激發兒童學習的好奇心，是上好一節科學課會起到事半功倍的效果，也是引發學生進行科學探究活動的不竭動力。因此，教師的備課也要精心設計好導入激趣這一環節，通過猜謎語、故事和游戲等活動，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的思考力和想象力，為探究活動做了好開頭。如：我在三年級下冊《種子的萌發》一課時，-可編輯修改-

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在導入時讓學生猜謎語：“葉子圓圓個兒小，全身長滿小鐮刀，鐮刀外面長毛毛，鐮刀里面藏寶寶。”學生猜后，就明確知道了本節課我們所需要研究的問題了。對種子的探究就會引發許多興趣和問題，探究教學的氛圍營造得更濃厚。接著老師設置疑問：種子里面有什么？為什么能生根、發芽長成新的植物呢？這樣就激發了學生進行科學探究的興趣，引入了本節課所探究新知的教學過程。

二、實驗器材的準備是教師教好科學和學生學好科學的關鍵。

準備好實驗材料，是保證科學探究時間的關鍵。教師提供給學生探究的材料要具有科學性、可接受性、趣味性和普通性，使學生樂于并善于探索、研究，自由獨立地支配這些材料。在動手實驗前，能根據這些材料作出假設→設計實驗方案→做實驗→根據現象分析、概括得出結論，這就是要求教師課前要考慮所提供材料能否讓學生在一定時間內研究出什么，解決些什么.因此材料要精心選擇。（1）在種類上，所選材料即要便于學生操作，又要能充分說明問題，保證實驗的作用與效果，盡量避免使用影響實驗效果的器具、材料。如《磁鐵有磁性》一課中如果把磁鐵中間用線綁起來懸掛在鐵架上，做磁鐵指示南北的性質。用鐵架臺作支架就不恰當，因為磁鐵能吸鐵，會導致方向不準確。還有后面的《磁極的相互作用》一課的實驗，兩塊磁鐵靠近“磁極相同互相排斥，磁極不同互相吸引”的現象明顯也會受到影響，因而教學時可以用木架代替鐵架臺。（2）在數量上，能少用的東西盡量少用，保證學生在較短時間內看到實驗的現象。如水的三態變化，冰吸收熱量溶解成水，水吸收熱量汽化成水蒸氣。實驗時，燒杯中的冰就不要加的太滿，以免在加熱時太費時間。（3）在難易程度上，要提供有利于學生探究的典型材料，安全易操作。讓他們通過一定時間的擺弄，較容易地發現問題、-可編輯修改-

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解決問題。感受到成功的喜悅和快樂，增強學生的自覺性和自信心，真正感受到自己是學習的主體。

好動是孩子的天性，興趣是孩子最好的引路石。因此要把好動的孩子吸引到科學課堂上最好的方法就是用實驗輔助教學，這是最好的方法。

實驗課首先應該充分發揮教師引導的作用，而不是讓學生漫無目的的去做所謂的探究實驗，亂亂哄哄，氣氛倒是很熱烈，但是學生無從下手。真正的實驗課應在教師導的作用下，充分發揮學生的探究能力，這樣的實驗課才會是一節成功的實驗課。還有我認為上好一節實驗課，首先教師要吃透教材，準備好有層次的實驗財料，為學生順利完成探究任務做好必要的準備。其次讓學生明確實驗的目的，組內分工到位，做到有的放矢，才能避免活動的盲目性。再次教師要給學生充足自由的時間、空間支配權，充分挖掘學生的創造潛能，同時離不開教師必要的指導。科學就是激發學生自主創造的能力,教師在上課時應盡量多的放手讓學生獨立去思考,讓學生自己發現問題,解決問題. 課堂教學中多給學生實踐與探究的空間。實驗教學是培養學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑

三、課堂教學中多給學生實踐與探究的空間。

實驗教學是培養學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。教師要鼓勵學生親身經歷以探究為主的學習活動，為學生創設一片自主學習的天地，真正使學生成為科學探究的主體，使學生的創造力得到鍛煉。如：在教學三年級下冊《種子發芽實驗》這部分內容時，學生們知道了種子發芽與水有關，就有學生提出這樣的問題：種子發芽與陽光、溫度等條件有關嗎？這時，教師不需作任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們把種植的綠豆-可編輯修改-

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種子一盆放在明亮有陽光的地方，一盆放在黑暗處，幾天后，學生發現綠豆種子發芽不僅需要水，還需要陽光、溫度，空氣等條件。通過學生自己實驗找到了提出的問題答案，在實驗中發現問題、解決問題，學生不但獲得了知識，而且提高了實驗技能，還培養了自己的創新精神和實踐能力。再如：在教學三年級下冊第四單元第二課《讓小燈泡亮起來》一課時，我一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，沒有講明怎樣做才會讓小燈泡發光，而且提出問疑問：“誰能讓小燈泡發光。”在學生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考，通過親自實踐，小燈泡亮了，學生在愉快的氣氛中獲得了知識，這樣，激發了學生的興趣，又培養了學生的創新精神和實踐能力。

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