新課程怎么布置作業

更新時間:2024-02-09 16:27:23 閱讀：評論：0

2024年2月9日發(作者：代答閨夢還)

新課程怎么布置作業

新課程,我們怎么布置作業?

傳統的作業方式已經不適應新課改的要求了,怎么給學生布置作業是當前關注的話題，過去給學生布置作業主要依據教材，教材有什么學生就練什么。作業要求強調統一性和規定性，學生很少有自主選擇的權利。作業方式由學生獨立完成，并且只注重結果，不注重過程，把作業等同于考試，學生壓力很大。作業的評價完全由教師做主，在形式上多是以對錯和分數來評價，缺乏人文關懷。這讓不少孩子慢慢開始討厭做作業。

而低年級兒童正處于各種心理素質的萌生、轉折和發展時期，為此，教師在課堂作業的設計中，尤其要注重兒童心理因素的探索，做到因人而異與因才施教這兩方面的切合，以激發學生對作業的興趣，以此來促進課堂訓練的全程優化。我在作業設計中經過一段時間的探索與實踐，漸漸有了一些心得體會。

一、以穿插性的作業，讓課堂節奏有張有弛，使學生孕育起精心思考的意志力。

所謂作業設計的穿插性，即是將語文作業的內容，根據課堂訓練的目標、過程、側重，有機地穿插在整個課堂教學的各個階段中，穿插在課堂訓練的各個環節中。低年級兒童，一般是注意力欠集中，專心不夠持久，作業的數量多了，時間長了，就會產生厭煩感和應付情緒，不能收到語言文字訓練實效。因而在課堂作業的設計中，注意讓兒童“少食多餐”，即盡量采用教教練練、教練銜接的小滾動性結構，使作業在課堂上的覆蓋面廣一點，密度大一點，次量小一點，這樣有張有弛的節奏，時而的新鮮感、緊湊感、輕松感，給兒童調控出課堂學習的最佳注意力，促進課堂訓練的全程優化。按課堂教學結構特點，在一般情況下，課初安排對學生新知識起導向作用的作業，引發知識遷移、銜接的吸納力，形成學習新知識的渡橋；課中結合訓練重點，設計檢驗兒童對知識消化吸收效果性的作業，以引發、鞏固知識，形成夯實基礎的內驅力，加深對課文的理解。如在教《看圖讀拼音識字》中，當兒童學習了馬、牛、羊三個字后，我設計了句式訓練的作業：（１）（）、（）會拉車、會耕地，還可以騎車；（２）（）、（）的奶可供人們食用；（３）（）、（）、（）的皮可制成皮革，做成皮鞋、皮夾克等。這樣，結合識字發展了語言，提高了學生的口語表達能力。又如教學《看月食》，在抓住重點段訓練時，我設置了填空作業：月食開始了，慢慢地月亮成了一般，接著像，像，一會兒只留下個紅銅式的圓影子。練習既加深兒童對月食過程的認識，又使語言文字訓練真正落到實處。課末，原則上設置對課文內容具有拓展性作用的作業。

二、以多變性的作業，讓兒童產生新鮮感。

低年級兒童，習慣于直觀形象的感覺，屬于低級階段的思維，他們對問題的認識，往往停留于表面性、片面性的簡單化，對語言文字的理解較為膚淺，對運用知識生搬硬套，囫圇吞棗。為了培養兒童認識問題的敏銳性、主見力，增強駕馭語言文字的能力，課堂作業設計在堅持輕負荷、求精練的前提下，我根據課文特點，給學生提供“營養豐富的多品種食譜”，設計出讀、背、默、填、說、寫、畫、演、賽等多種內容、多種形式、多種方法的作業。低年級兒童富有好奇、喜新、求趣之特點，我在作業設計中注重了用顏色勾、畫標記，以形成兒童積極主動作業的認真態度，強化了語言文字訓練的力度。如教二年級課文《蜜蜂引路》，在兒童理解課文后，我要求兒童根據課文內容畫出列寧的住處、花叢、園子，以及養蜂人的小房子各自的方位與線路圖。練習不僅檢驗了學生學習課文的效果，而且培養了學生學習的方法，對提高學生理解、認識能力有著事半功倍之效。

三、以多層性的作業，讓兒童樹立自信心。

低年級兒童，接收知識的“食量”還小，也尚未形成細嚼品味的能力。在某種程度上還存在著仿效性、機械性。為此，作業設計要適度，宜淺顯。

我對課堂作業設計注意了兩個原則：

（一）基礎性原則。

即是低起點，高標準，嚴要求，逐步提高的做法，盡力把難記、容易混淆、難以理解的知識化解在說說、畫畫、比比等趣味性的作業中讓學生消化，坡度緩了效果就好，學生自信心增強，課外自己找題目、找習題練的就多起來了。

（二）差異性原則。

基于兒童智力因素的差異，兒童接受知識的能力便有強弱之別。如果對每個兒童的作業要求都同一標準，則勢必是強者興趣過剩，弱者畏難掃興。為使每個兒童做作業的積極性都得到充分發揮，我在設計練習作業中，對全班兒童采取了“共食制與分食制”相結合的辦法，既有保證每個兒童都能達到基本要求的統一尺碼的主體作業成份，又有因人而異作業的兼顧，促進整體水平的提高和優生群體的發展。如教第三冊《歸類識字（一）》，在完成課本作業第二題時，要求能量大的兒童試著用組成的詞各說一句完整的話，對一般的兒童則要求對會用的詞說一句話，而對差的學生則要求組成詞即可了。對后兩種兒童盡量給多說多寫的訓練機會，以提高他們

接受知識的能力，逐步縮小與前者的知能差距。有些中差生學習來勁了，方法科學了，成績進步了就與前者競爭，形成了創與追的學風。

四、以導向性的作業，發展兒童創造性思維。

語言是思維的外殼。低年級兒童正處于由直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維發展的轉折期，在讀文、造句、說話、寫話上的思維障礙甚多，語言枯燥乏味、拖滯、累贅。要提高學生讀、寫、說的能力，教師必須當好探求知識奧妙的導游者、覓寶人。在作業設計上要以提供能產生語言內力——思維力的“營養補品”，即富有想象性、拓展性、延伸性內容的作業，強化兒童邏輯思維、創造思維的訓練。低年級有許多課文沒有明確寫出結論，要讓學生充分發散思維空間，教師要善于挖掘這些潛在因素，利用課文的“空白”處培養學生的創造思維，促進想象能力的發展。第二冊《要下雨了》，編成這樣的填空題：下雨前燕子飛得低，是因為空氣，蟲子的翅膀，飛不高。下雨前小魚游到上來，是因為她覺得，她想。下雨前螞蟻往搬家，是因為她的家在，會被水淹沒。因為小白兔看見，所以她知道。這些句式都表示因果關系，有的果在前，因在后，有的因在前，果在后，而且一果多因。這些句式的訓練，不但提高了兒童說話能力，更幫助兒童理清了課文思路，發展了思維的邏輯性。通過巧設問題與將問題化難為易的誘導，進行拓展思維的訓練，逐漸增強兒童的語文能力。

總而言之，根據低年級兒童心理特點，設計練習作業，是優化課堂訓練、提高教學效率的重要一環。但值得重視的問題是：兒童心理是發展的，且受不同的客觀環境影響，具有個性特點。為此，教師要想把準作業設計之舵，在深酌教材思路的前題下，更要注重兒童個性心理的研究，找準共性的、個性的心理因素。

樣例：小學語文二年級一周作業行動策劃

說明：小學語文學習主要包括：識字與寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際、綜合性學習。在學習的過程中不僅關注知識與能力、過程與方法，而且還要關注情感態度與價值觀。

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行動指南：先讀懂意思，讀出感情，再完成后面的練習。

例文

“我的觸角就是耳朵！”小蚊子說。

“我的耳朵長在肚子上！”小蝗蟲拍拍自己的肚子說。

“我的耳朵在這兒哩！”小蟋蟀舉起前面的兩條小腿說。

小青蛙們聽了，都不好意思起來。