總結性評價

2024年2月13日發(作者：鄜州怎么讀)

總結性評價

總結性評價

總結性評價

總結性評價的概念及特點

總結性評價又稱事后評價，一般是在某一相對完整的教育階段完畢后對整個教育目標實現的程度作出的評價。它以預先設定的教育目標為基準，考察學生進展達成目標的程度。總結性評價的次數比擬少，一般是一學期或一學年兩三次，在學期或學年完畢時進展。期中、期末考察或考試以及畢業會考等均屬此類。

總結性評價的首要目的是給學生評定成績，并為學生作證明,或供應關于某個教學方案是否有效的證明。總結性評價有3個根本特點：

（1）總結性評價的目的，是對學生在某門課程或課程的某個重要局部上所取得的較大成果進展全面確實定，以便對學生成績予以評定或為安置學生供應依據；

（2）總結性評價著眼于學生對某門課程整個內容的把握，注意測量學生到達該課程教學目標的程度，因此，總結性評價進展的次數或頻率不多，一般是一個學期或一個學年兩三次，期中、期末考察或考試以及畢業會考等均屬此類；

（3）總結性評價的概括性水平一般較高，考試或測驗內容包括的范

圍較廣，且每個題目都包括了很多構成該課題的根本學問、技能和力量。

總結性評價的作用

1．評定學生的學習成績

在學校工作中，總結性評價最常見的作用是評定學生的學習成績，教師對學生的進步水平和到達教學目標的程度予以確定并打出分數，評出等第或寫出評語。這類評價由于要確定學生在學生序列中的名次排列，因而經常采納“常模參照測驗”，并經常使用概括的評定，同時，在成績排列上常力求呈現“正態分布”。

2．預言學生在后繼教學過程中勝利的可能性

總結性評價的結果也常被用來預言學生在隨后一門課程或一段教學過程的學習中是否可能取得勝利。一般說來，在某門學科的總結性考試中得分高的學生，大多數在其他學科或該學科的其他局部的學習中也會獲得高分。

3．確定學生在后繼教學過程中的學習起點

在這一點上，總結性評價的作用與形成性評價和診斷性評價的作用根本一樣。某個年級完畢時的總結性評價結果，既可作為確定學生在下一個年級的教學中從何起步的依據，也可以反映學生在認知、情感和技能方面的學習預備程度。

不過，要使總結性評價的結果可以用來確定學生在后繼教學過程中的學習起點，有一點是至關重要的。這就是，總結性評價不能只用分數或單

一的綜合等第來表示，而應伴隨比擬具體、詳細的評語，最好是編制一份關于該學生學習成績的“明細規格表”，用內容行為這兩個維度來說明學生已經把握了哪些學問和技能，具備了哪些力量或進一步學習的先決條件。否則，單一的分數不行能給后繼教學過程的教師供應有助于其確定學生學習起點的有用信息。

4．證明學生把握學問、技能的程度和力量水平

總結性評價的結果也可用來證明學生是否已把握了某些必備的學問和技能（至少在當時）并具備了某些特別的力量。此外，在這類評價，人們往往假設了一個“最低分數線”來表示“最低力量水平”，猶如汽車司機駕駛執照考試一樣，到達或超過這個水平，學生就能勝任進一步的學習任務或擔當某種工作。

5．對學生的學習供應反應

總結性評價大多數在階段教學任務完成時或在期末進展。假如它測試的是學生在教學過程某一階段上的學習結果，并且，假如測試題能反映學生對各個單元學習任務的把握程度，那么，合理編制的總結性考試（考察）也可為學生供應有關其前一階段學習狀況的信息，從而起到反應作用，要么鼓舞，要么使之訂正前段學習中的錯誤或改良自己的學習方法。即使是期末進展的總結性考試，假如編制奇妙，評分得當，學生仍舊可以從評價結果中獲得有用的信息，了解自己對這門課程的把握程度、存在的問題和難點，了解自己的勝利之處。這些信息將有助于學生明確下一階段或下一

學期自己的努力方向并建立自己的學習目標。

要使總結性評價對學生的學習起積極的推動作用，關鍵的一點，是在綜合的單一評分中必需包括各個試題的分項得分，必要時還須給出評語和指導語。

擴展閱讀：總結性評價

終結性評價

終結性評價就是對課堂教學的達成結果進展恰當的評價，指的是在教學活動完畢后為推斷其效果而進展的評價。一個單元，一個模塊，或一個學期的教學完畢后對最終結果所進展的評價，都可以說是終結性評價。

終結性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或者分等。

例子：在選拔參與數學競賽名單，教師會依據學生在學習過程中的整體表現和平常的學習狀況，對學生是否符合條件去參與競賽，從而選出參賽選手。這個過程就是對學生進展終結性的評價過程性評價

過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀看學生的表現。相反，關注教學過程中學生智能進展的過程性結果，如解決現實問題的力量等，準時地對學生的學習質量水平做出推斷，確定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。

過程性評價的功能主要不是表達在評價結果的某個等級或者評語上，更不是要區分與比擬學生之間的態度和行為表現。從教學評價標準所依據的參照系來看，過程性評價屬于個體內差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現在進展比擬，或者把個體的有關側面相互進展比擬，從而得到評價結論的教學評價的類型”。評價的功能主要在于準時地反映學生學習中的狀況，促使學生對學習的過程進展積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論。

例子：在組織活動的時候，假如有一些同學不怎么積極參與活動，教師不應當在班上批判該學生，而是應當私底下和他溝通。假如學生后來有積極的參與了，應當給與鼓舞和支持。學生在學習過程中，教師不應當僅僅關注成績，而是要關注學生的學習態度和學習進步的狀況，不能用分數來評價一個學生的好壞。形成性評價

形成性評價是相對于傳統的終結性評價而言的。所謂形成性評價，“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的進展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀看、記錄、反思而做出的進展性評價。其目的是“鼓勵學生學習，幫忙學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增加自信念，培育合作精神”。形成性評價使學生“從被動承受評價轉變成為評價的主體和積極參加者。”

形成性評價是指在活動運行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進展的評價。形成性評價的主要目的是為了明確活動運行中存在

的問題和改良的方向，準時修改或調整活動規劃，以期獲得更加抱負的效果。

例子：教師在批改作業的時候，都會用紅筆圈出同學錯的地方，并用評語或者批注來告知同學錯在哪里？要求同學們事后進展改正，依據大局部同學消失的錯誤，在上課的時候進展評講，對個別的同學的錯誤課后提示為主。或者是讓同學們之間相互批改為主，教師檢查為輔的方式，讓同學們積極的參加學習中去。診斷性評價

診斷性評價也稱“教學性評價”，一般是指在某項教學活動開頭之前對學生的學問、技能以及情感等狀況進展的猜測。通過這種猜測可以了解學生的學問根底和預備狀況，以推斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教供應依據。例子：教師在預備講某一學問點的時候應當先對學生的學問進展一個評價，對該學問點學習的時候會利用到以前學習的學問進展一個回憶，看看學生對學過的學問是否理解和懂得運用，假如學生學問不夠堅固的時候，應當進展適當的點撥，幫忙學生更好的應用和理解舊學問，從而把握新的學問。在學習《正弦定理》的時候，要對三角函數以及解直角三角形的學問進展延長。

友情提示：本文中關于《總結性評價》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，總結性評價：該篇文章建議您自主創作。